高职院校会计专业实践教学体系的构建
高职会计专业基本技能实训体系的构建
高职会计专业基本技能实训体系的构建【摘要】通过对浙江省内多所高职院校、高职会计专业学生和企业的大量社会调查，初步了解当前高职院校会计基本技能实训教学现状。
分析了高职院校会计基本技能课程实训内容、体系和考核方法等存在的问题，从高职院校、会计专业学生、企业三方面出发，探索重构高职会计专业基本技能课程合理的教学模块，采取有效的实训手段提高学生的学习积极性和操作能力。
在加强校企合作，共同修订和完善原有课程体系等方面提出了完善高职院校会计基本技能实训体系的若干建议。
【关键词】会计基本技能；实训体系；构建教育部强调高职院校要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，以培养既有理论基础又具备过硬实际操作能力和具有竞争力的人才。
在这一形势下，高职院校会计实践教学改革已成为会计教学改革的一个重要方面。
会计实践教学的一个重要工作环节是会计基本技能的培养。
会计技能可分为基本技能、专业技能和综合技能。
对于专业技能和综合技能，一般高职院校都比较重视，因此对专业技能和综合技能方面的改革研究和成果颇多。
然而，高职院校会计实践教学往往忽视对高职会计学生基本技能的培养，因此如何提高高职会计基本技能实践教学，构建和完善实践教学体系是目前需要解决的问题。
一、高职会计专业基本技能实训体系构建研究的基础工作课题组就会计基本技能教学的基本现状、课程开设情况以及企业对学生技能的要求等情况，进行了抽样问卷调查及召开学生座谈会，对调查数据进行分析。
通过三个途径对高职院校、高职会计专业学生和企业进行了抽样调查。
第一个途径是对高职院校发放调查问卷，就浙江省内高职院校开设状况等进行抽样调查，共发放30份，收回28份，回收率为93.3%，第二个途径是搜集关于会计基本技能课程开设和实训情况的资料和信息，对高职院校会计专业学生进行调查，通过发放学生问卷调查、集中本校学生召开座谈会及毕业生跟踪调查多种方式结合，在本校发放调查问卷，共发放100份，收回98份，回收率为98%；对浙江省内其他高职院校抽样调查，共发放100份，收回95份，回收率为95%。
高职会计专业主干课程体系构建探索
的高技能应用型人才 ，而培养 目标 的实现 主要依赖 于高职院校 课 程体 系设置是否科学与合理 。 构建合理的主干课程体系 ， 首先要 明 确 哪些课程是主干课程 。高等职业教育课程体 系的构建 以职业 需
求 和岗位能力为核心 ， 笔者认 为由以下三种类型的课程组成 。 一是
员。 高职教育是培养高技能人才 ， 定位是在第建原则
（ ） 线定位原 则 按照会计人员职务及其所处 的地位 划分， 一 一 会计人员可 分为三个层 次 ， 分别 为决 策层 、 管理 层和核算 层， 且呈
“ 金字塔” 构 。 一层是决 策层， 企业财 务管理 中的决 策者 ， 结 第 是 如
负责财务工作 的副总经理 、 财务 总监 、 总会计 师； 第二层 是管理层 ， 是企业 财务管理 中的中层 管理者 ，如财务部 门经理 、财务部门主
传统课程进行重新整合 ， 最终按照岗位群要求 ， 以模块化方式重构
核心主干课程体 系。 （ 主 干课 程体 系整体优化原 则 模块化原则解决 的问题是 四）
能力 ， 激发学生的学 习积极性 和创造性 ， 加深对知识的理解 ， 并调动 学生的所有知识 和潜 能来解决 问题 ，大 大缩短 了教学 和实践的距
极改造 自己 、 改造环境 的应变能力 。 从发展 的角度看 ， 没有什 么教 学 目标 比学生成 为独立 的、 自主 的 、 高效 的学习者更 为重要 。 学 在 生 自读 自悟 的认知活动 中， 练学 生的“ 训 悟性” 达到 自主 、 。 独立 、 高 效的学习境界。这种课型在 自主探究的基础上开展 自教 、互教活 动， 培养学 生独立 自主的学习能力 和习惯 ， 自教 的交互式认知过 在 程 中， 树立创新意识 ， 落实创新 行为 ， 从而培养 创新 品质 。 １教 学 （） 方法 ： 完全以学生为主体 ， 自学 、 自教 、 自评 、 师评 想结合 。２ 教 学 （） 过程结构 ：教师提出热点问题——提出参考书 目—— 学生 自主探
高职会计专业基本技能实训体系的构建
基 本技 能 教材 的 ，实 际 上 很 大一 部 分 内容 是 基 础会 计 实 训 内 容 ， 手 工装 订 账本 或 会计 资 料 整理 技 能 ； 如 有些 教 材 内容 属 于 出 纳业 务 处理 ， 比如 现金 业 务 和银 行 结 算 业务 的处 理 ； 些 教 有 材 内容分 基本 技 能 和综 合业 务技 能 ，基本 技 能 内容 可 以适用 ，
Ｆ教Ｄ０Ａ；ＮＮＩ ＲＮ Ｕ Ｉ Ｉ ＳＦ（ ＴＧ Ｅ 育 （ Ｏ
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高职会计专业基本技 能实训体 系的构建
丽 水 职业 技 术 学 院 韩 敏
【 摘
要】 通过对浙江省 内多所 高职院校 、 高职会计 专业学生和企业的 大量社会调 查 ， 初步 了解当前高职院校会计基 本技 能实训教学
高 职 院校 都 比较 重 视 ，因 此对 专 业 技 能和 综 合 技 能方 面 的 改
革研 究 和成 果 颇 多。 然而 ， 职 院校 会 计 实践 教 学往 往 忽视 对 高
高职 会计 学 生 基本 技 能 的培 养 ，因此 如 何提 高 高 职会 计 基 本 技 能实 践教 学 ，构 建和 完 善 实 践教 学 体 系是 目前 需 要 解决 的
善 原 有课 程 体 系等 方 面提 出了 完善 高 职 院校 会 计 基 本技 能 实 训 体 系的 若 干 建 议 。
【 关键词 】 会计基本技能 ； 实训体 系； 构建 教育 部 强调 高职 院 校 要 “ 度 重视 实 践 环 节 ， 高 学生 实 高 提
践 能力 ” 以培 养 既有 理论 基 础 又具 备 过 硬 实 际操 作 能 力和 具 。
之， 从课 程 内容 设置 和教 材方 面来 看都 不是 特别 适 用。
高职会计专业实践教学体系的构建与实施
进行 ， 包括原始凭证的填制与 审核 、 账凭证 的填 制与审 核、 记 会计 账簿 会计报 表的编制与分析等内容 。实训 中 ， ｌ 教师根据 学生 实 的选 用和登记 、 倒推 的方法首先构建实践教 学 目标体 系 ， 根据 实践教 学 目标体 系有针 的不 同需求 ， 某一技 术 或操 作在 集中 时间 内进行 反 复训 练 ， 至掌 就 直
学 生整体培养 目标的实现 。
系与理论教学体系综合考 虑 ， 使两 者相互 补充 ， 密配合 ， 同完成对 技术和 专业技能方面的训ｌ 紧 共 练。如会计 专业学 生的技 能标 准要求 ， 长沙 民政职 业技术 学院把会计专业校内实训 分为课程 实训 、 １ 阶段 实训 、 ｌ 手工 综合 实训和 电算化综合实训 。实训 内容按专业 实训 大纲和 指导书 要求 Ｉ Ｉ ｌ 二、 实践 教 学 体 系 的构 建
需要 ， 系统 阐述 了实践教 学体 系的 内涵、 实践教学 目标体 系和 实践教 学考核指标体 系的构建 ， 以及 实践教 学的实施意见和 管理 办法 。
【 关键 词】 高职 ； 会计专业 ； 实践教 学 高等职 业教 育培养 目标必须 以社会职业 岗位的 实际需要为培 养依 据 ， 应用性 ， 出综合 实践能力的培 养。传 统的 实践 教学模式 已不 强调 突
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高职会计专业实践教学 体系的构建与实施
教 学 改 革
高 职 会 计 专 业 实 践 教 学 体 系 的 构 建 与 实 施
杨令芝 彭 湘 华 湖 南长沙 ４ ００ ） １０ ４ （ 沙 民政 职 业技 术 学 院 长
【 摘
要 １ 高职会计教育应 坚持 以就业为导 向， 努力做到 实践教 学与职业 岗位“ 零距 离” 对接 。本文根据 高职会计专业 实践教 学改革 的
高职会计专业实践课程体系的构建
过 分 依赖 校外 顶 岗实 习 ． 由于会计 工 作 岗位 的特 殊 性 和 保密 性 ，大 多企 业不 愿 意接 受 学生 顶 岗实 习 ． 即使 高 职 院 校 与企 业 签署 了 “ 情 式 ” 友 的校 企 合 作
协 议 ． 会计 专业 学 生 到单 位顶 岗实 习往往 局 限 于 但
中 图分 类号 ： ７ ８ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ４ ５ ８ （０ ２ ０ — １ ４ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ）１ ０ ３ — ４
为 了满 足 会 计 专 业 毕 业 生顺 利走 上 工作 岗 位 的需 要 ． 构建 以会 计 岗位 职业 能力 为本 位 ． 出会 突 计 职业 能力 培养 的 实践 课程 体 系 ． 寻求 会 计理 论 知 识 传 授 和会 计职 业 能力 培养 的有机 结 合 ． 现高 职 实
乏充 分 的论证 ． 课程 定位 不准确 。 １３ 实践课 程设 置校 内外脱 节 ． 于形 式 ． 流
济 社会 发展 需 要 ， 以市 场 需 求 为 导 向 ． 以培 养 学 生
职业 素 质与 职业 技 能为 目标 ． 以实 践课 程 体 系为 载 体． 以理 论 教 学课 程 体 系 为 支撑 ． 用 工 作 过 程 系 采 统 化课 程 开 发 模 式 进 行设 计 在 充 分 调 研 的 基 础
目前 高 职 院校 的会 计 实 践 课 程设 置有 的 只设
上 ． 定毕 业 生职 业 岗位并 具 体分 析 每一 个 岗位 所 确 需要 的职业 能 力 ． 根据 职业 能 力需 求 系统 设计 出一
套 四环 相扣 的会计 实践课 程体 系
置 校 内单项 实 训或 校 内综 合 实训 ．仿 真 性不 足 ， 不 能零 距 离接 近 就业 岗位 有 的学 校 忽略 校 内实 训 ，
高职会计专业主干课程体系的构建
高职会计 专 业课程体 系设置 的 问题分 析
１ 缺 少会 计 职 业道 德 的 相 关课 程
管理 、审计等专业 主干课构成 ，课程设置 与本科 院校差别不 大， 缺少高职特色。
会计职业道德是指会计从业人员在办理 会计业务过程 中 树立 基本道德 意识 、 规范和行为的总和。 具体包 括会计职业理 想、 会计工作态度 、 会计职业责任 、 会计职业技能 、 会计工作作
ｌ ｏ ０ 教 书育 人 ・ 离教 论坛 ２ ０ １ ３ １ １ ２
课 程 与 教 材
表１ 职 业 岗位 典 型 工 作 任 务 分 析 表 主要 Ｊ ： 作 岗位
出纳 岗位
岗位描 述
典型 Ｉ ： 作任 务 分析
｝ ： 住 过 程
对现 金 和 银行 存 款进 髓 金 、银 ¨ 】 账 ；结 业务 分 析 ：对涉 及现 金 、锻 票 记现 据 的填 写和 行存 复核 款 【 ｊ 存 款 业务进 行 行 管理 ：现 金 、银 行存 处瑚 款 符理 ；办理 货 币、 转 账等 结 算 ； 髓 记 Ｈ记 账。
具备从事会计工作必需 的职业技 能知识 ；如企业会计核 清 ，内容 重叠 ，如会计 电算化 课程在 专业 课所 占比例不 到 １ ５ ％， 由于学 时有 限， 学 生不 能对课 程内容系统 的掌握 。 为此 ， 算、 会计报表编制与分析 、 纳税实务等课程 。 很多 院校专业主干课程 “ 财务 会计 ” 只设置 了 ７ ２ 学 时 的理 论 教学课 ， 缺少实践教学环节 。 为适应 职业发 展需要 而储 备 或选 择 的相关基 础及 专业
时 中的比例是 比较低的 ，使得学 生会 计实操技能得不 到很好 负着为 当地经济和社会培养生产一线技术 应用型人才的重大
会计实践教学体系构建探讨——以江苏技术师范学院为例
二、 会计 实践 教 学 体 系 实施 现 状
（ 三 ）会计实践教 学考核 不明确 对于如何考核实践教学的效 果， 目前仍然不够明确。 笔者查阅往届学生实践环节 的成绩 ， 发现很 少有不及格现象。 无论是校内实践还是校外实践 ， 基本都通过 ， 而且
一
的身份 ， 直接参与生产过程 ， 使专业知识与生产实践相结合的一种
教学方式 。 企业生产实践包括认知实习 、 专业实习和毕业实习三个
综合技能培养。 会计基本技能主要包括珠算与点钞 、 填制凭证 与登
拟实验教材均主要 以工业或制造业为主 ， 对于外向型经济业务等基
本不涉及 ， 这并不符合我国的经济发展趋势 。 （ ２ ） 校外实践方面。 以往 我校实习只包括毕业实习 ，且一般安排在四年级下半学期进行 ， 由 学生 自己落实实习单位 。 事实上 ， 这段时间往往是学生找工作 的主 要时间。 随着工作就业压力的增大 ， 很多学生并未进入企业实习 ， 而
基于以上会计实践教学 内容 ， 我校在会计学专业进行 了探索 ，
但 在实施过程 中 ， 仍存在一些 问题有待改进 。 （ 一） 会计实践教 学 目的不清晰 主要表现在有部分老师将实
技能、 实践 紧密结合 的优 势 ， 并 因此受到 了各个专业 的重视 。 作为
一
践教学等 同于 “ 实践活动” 、 “ 实践应用” 、 “ 实践技能” 、 “ 实践操作” 等。 这也导致了其在实践教学 中， 使学生“ 能做” 、 “ 会做 ” 成为其基本
高职高专会计专业实践教学体系构建探析
Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）2012年7月受传统教学模式的影响，我国高职高专会计专业在进行教学体系构建时大量借鉴了原普通本专科院校的会计教学体系，注重知识体系的完整性和系统性，局部强化技能性和实践性，如在教学环节增加集中实训的课程等．尽管目前高职高专院校正在不断地进行教学改革，但这种改革大多是在原有基础上的小修小改，没有从根本上打破原有的教学逻辑：理论－实践－理论．理论教学一直处于先导地位，这种教学体系没有真正将理论和实践有机的结合起来，形成具有鲜明高职特色的课程体系．在这个背景下，探寻高职高专会计专业的教学目标，打破原有教学逻辑，建立“教”“学”有效的实践教学体系不仅是现在高职高专会计专业教学改革的重要突破点，也是实现高职高专院校培养高素质、高层次应用型会计人才的重要契机．1目前高职高专会计专业实践教学中存在的问题１．１教学计划中的实践课程流于形式我国高职类会计专业教学计划中设置过多的理论课程，基础理论学习时间长，存在理论教学和实践教学设置脱节问题．许多设置会计专业的院校都在积极进行教学改革，在教学计划中努力提高实训教学的比重，但这些实践课程安排往往过于独立，一般安排在学期的期末实训周，且实训的内容形式简单，不能把会计实践教学和会计理论教学紧密联系起来．按这样教学计划实施教学的结果就是实践课程不能发挥实效，所谓的实践教学也就流于形式，没能真正训练学生的实际动手能力．除此之外，高职高专院校在课程设置上也存在一些问题，如：英语课程设置过多．大部分高职院校的学生在学习英语时常感到困难重重，对高职学生而言，英语水平的高低对他们的就业帮助不是很大，因为大部分高职生的职场主战场是中小企业是高职毕业生的主战场．因此，从高职生自身特点和他们的职业特点考虑，高职学生应强化职业教育，适当弱化基础教育，够用即可．１．２实践教学重课堂实践，轻课外实践对于高职会计专业而言，由于会计工作的保密性，会计专业一直存在校外实训基地建设难的问题，学校在设置实践课程时大多是课堂实训，课堂实训教学主要是结合专业课的理论内容，对基本会计业务的处理实现从理论到实际的转换，强化学生对现实工作环境中会计工作的处理．如在大多数院校的大多数的《基础会计》教学中，都会利用多媒体教学课件帮助会计专业的学生完成“会计凭证———会计账簿———会计报表”的会计业务循环处理，这种利用多媒体的实训方法在某些方面能有效帮助高职学生形成感性认识，帮助他们理解和掌握枯燥的会计理论基础知识．但这种利用多媒体课件的课堂实践教学有很大的时间局限性，在学习的过程高职高专会计专业实践教学体系构建探析吴霞（北京联合大学，北京100101）摘要：高职高专会计专业的培养目标是培养高素质、高层次应用型会计专业技术人才，即在注重理论教学的基础上，强化学生的实践动手能力.但目前大多高职高专院校受传统教学模式的影响，会计教学体系在构建时大量借鉴了原普通本科院校的会计专业教学知识体系，强调教学体系的完整性和系统性，只是在局部强化会计操纵的技能性和实践性，没有真正将理论和实践有机的结合起来.要建立特色鲜明、“教”“学”有效的实践教学体系就要认真分析教学目标的递进关系，做好课程设计；设置符合市场和行业的需要的课程模块形成一个严密衔接、前后呼应的实践教学体系.关键词：高职高专；会计专业；实践教学体系；课程模块中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）07-0221-03２２１－－中，学生常常处于被动地位，欠缺主动自我思考的时间和空间，他们只能在教师的帮助和指引下才能完成基本层次的理解，并没有形成自己的系统认识，对于报表中的勾稽关系更是无从理解，这就会出现一种不正常的现象，学生在模拟练习时得心应手，离开校园，在企业中独立工作时就无从下手．１．３实践课程建设缺乏学生的有效参与现在的高职高专课程建设积极推动任务驱动教学和项目教学，但是不管怎么变，有一点是不变的，那就是：课程建设的主导者是教师，学生作为被动接受者，很少参与专业的课程建设．专业教师在构建教学体系时单方面的认为学生不懂专业知识而忽视了学生的存在．其实，高职学生作为被教学的对象，应该被充分重视起来，“因材施教”不能只作为一句口号，学生作为教学过程中的主体，应积极参与到会计教学改革和课程建设中，只有这样，课程改革和建设才能落到实处，在教学中充分调动学生学习的积极性，实现高职会计实践教学的目标．2构建高职高专会计专业实践教学体系的基本途径２．１明确教学目标及课程设计创新会计专业在教学体系设计时应充分考虑学生的能力需求，注重培养学生从会计的视角思考和分析经济问题的能力，对企业管理工作中所需财务常识能进行分析描述，满足作为一个未来企业管理人员的财商视野、成本管理、资产管理和税务意识能力需求．从这个需求出发实践教学体系的教学目标应以培养学生的专业认知能力，技能实践能力和岗位技能能力为主导，在构建课程体系时，充分考虑这三个教学目标的递进关系，做好课程设计，形成一个严密衔接、前后呼应的实践教学体系．这个教学体系可以打破传统的教学逻辑，以会计实际工作情景来设计实践教学体系，例如以企业的业务流程来设计教学课程，提炼核心课程，每门课程按照实际工作要求精心设计学习情境和具体工作任务，让学生在“做中学”，教师作为教练，布置任务，明确目标，组织学生做出完成任务的计划，在完成任务工作过程中适时给予指导，精讲知识点，总结点评，做出考核评价．２．２构建实用性课程模块体系高职院校会计专业构建实践教学体系必须立足于社会对会计岗位群的行业实际需要，通过开展广泛而深入的职业岗位需求调查，确定会计工作岗位需求的专业知识体系及实践技能结构，分解不同会计岗位需具备的能力，从“必备”“实用”着手，开发高职会计专业的课程内容和实践内容，从而确保会计人才培育的成果与社会所需岗位的要求保持近距离．那么，在进行具体教学实践中，我们可以从实践教学目标出发，在公共基础知识、专业基础、专业技能和专业拓展方向四个方面设置教学模块，如图１所示．公共基础知识模块培养学生的基本素质，可设置会计职业认知、沙盘模拟、出纳实务等实践课程；专业基础模块培养学生的专业基础知识，是学生具有基本的账务处理能力，可设置采购与付款业务核算、销售与利润业务核算、投融资业务核算等实践课程；专业技能模块培养学生的专业岗位需求技能，可设置国税、地税报税实务等实践课程；专业拓展方向模块培养学生的社会创业应变能力，培养学生的后续发展能力，可设置财务报表编制与分析、审计实务等实践课程．这种课程模块体系的构建为会计教学的实践性、技能性提供了良性发展的空间，在教学大纲、教学计划以及课程设置上为会计实践教学体系的建设提供了有力保障．２．３考虑市场和行业需求实践课程的设置中，还应充分考虑市场和行业的需求，会计岗位从业需要具有从业资格证，高职高专会计专业在理论课程建设上可以建立以就业为导向的课题体系，将“会计电算化合格证书”、“会计从业资格证书”、甚至“初级会计师资格证书”等取证考试的课程设计到实践教学体系中，实践教学的主要内容也可以随着这些会计资格证书考试内容的变化适当的进行调整和删减．把取证考试融入到实践课程建设中最大好处是帮助学生更好地就图１高职高专实践教学体系设置２２２－－业，这种实用性也在一定程度上能调动高职学生对会计学习的积极性．课程的设置也可以通过回访已毕业学生在工作中的专业知识需求，请他们参与到课程体系的设计中．在设计会计实践教学模块时，应合理分配会计实践课程的课时和授课教师的专业研究方向，尽量能科学界定老师对会计实践课程的具体工作职责．于此同时，还要使所制定的实践教学规范具有操作性强和监督严密的特性，形成一个理论与实践并行，考试方式与理论教学独立的有效实践教学体系．２．４完善高职校内外实训课程在长期的实践教学过程中，校内实训课可以尝试按照会计专业的基础知识和专业技能两大模块的知识需求来设置实训课程模块，力图让每个会计实践模块都能从教学开始到教学结束使学生得到有效的项目练习和综合实训，结合学生的实践表现进行技能考核，这个实践考核成绩应该计入总学分．在高职校内创设科学规范的会计手工模拟实训室和会计电算化实验室，最好能通过仿真模拟实训活动强化高职学生的实践与理论学习的紧密联系．对于会计专业的校外实训，在条件允许的情况下，多聘请企业的专家和校内教师共同指导，在合作单位允许的情况下，为高职学生的实践学习提供一个真实的、渐进的职场环境，通过“干中学”使学生能实实在在地提高会计实践能力．3构建高职会计专业实践体系的基本保障会计实践教学体系的构建不是一项简单的工作，它是集教学大纲、教学计划、课程设计于一体的综合性的工作，建好会计实践教学体系，仅有理论上的支持还远远不够，它还需要从师资到设备的完善，从场地建设到管理体系的协调．３．１努力建设“双师型”的会计教师队伍“双师型”会计教师队伍的建设一直是高职院校师资建设中的重点，也是构建有效的会计实践教学体系的基础工作．当前，高职高专院校在“双师型”师资队伍建设时，都给予了一定的政策倾斜，积极鼓励本校会计教师参加中级会计师、注册会计师等资格证考试，鼓励会计教师到相关行业中锻炼，开展一些有助于实践教学的社会活动，从而加强教师的社会实战经验．但双师队伍的建设中对于外聘老师队伍的建设由于经费的不足，在一定程度上还有些欠缺，高职院校在强化外聘教师的选任制时，应在政策上给予一定的扶持．３．２建全与实践教学体系配套的实训基地高职院校实训基地建设是学生进行实习实训，增强职业能力的必要条件．实训基地的作用是让学生进入真实的工作环境，为高职学生与职业技术岗位“零距离”接触提供训练平台．所以实习实训基地的建设是构建会计实践教学体系不可或缺的物质基础．当前高职高专院校会计专业的校内实训基地都很健全，但校外实训基地的建立不进入人意，主要原因是由于会计工作的保密性导致企业不愿意用非专职人员经手会计工作；其二，企业会计工作人员一般较少，每个专职人员都有自己的工作任务且工作量比较大，他们不愿意在工作之余指导实习生的工作；其三，国家在高职院校建立校外实训基地的问题上只有文件没有财政支持．这些原因都导致高职院校会计专业在校外实训基地建设上困难重重．而校外实训基地又是高职学生从学校到社会实践的一个很重要的环节．高职院校要想使实践教学体系真正发挥实效，在很大程度上要依靠建立配套完善的实训基地的保障，克服困难健全校内外实训基地．当然，随着高职教育的深入，社会需求的变化，会计专业实践教学体系在不断进行修正．只要我们能根据社会需求，合理地设计教学目标、教学计划、课程体系，建立有力的保障措施，一定能培养出高素质的会计人才．———————————————————参考文献：〔1〕王一中.会计教育的国际比较级对高职会计教育的启示[J].市场周刊，2011(01).〔2〕徐雅飒.浅析高职法律事务专业实践教学体系的构建[J].河南财政税务高等专科学校学报，2010(04).〔3〕唐东升.高职会计专业理论与实践课程整合的模式[J].决策管理，2010(07).２２３－－。
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浅谈高职院校会计专业实践教学体系的构建
摘要：高职院校会计专业以培养高素质、高层次的应用型会计专业技术人才为培养目标，但由于受到传统教学模式的影响，许多学校的会计教学体系在构建时普遍是注重教学体系的完整性或系
统性，而忽略了实践性，使理论与实践发生了严重脱节。
为了实现会计专业的培养目标，本文主要就高职院校构建会计专业实践教学体系这一问题进行了阐述。
关键词：高职院校；会计专业；实践教学体系
中图分类号：g712.4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0214-01
高职院校是以培养高素质、高技能型人才为目标的教育机构。
高职院校的会计专业是一个实践性、应用性与技能性较强的专业，要办好会计专业，教育者必须改变传统的教育观念，构建完善的会计专业实践教学体系，以学生的技能学习、运用为教学核心，注重学生实践能力的培养，才能实现培养高素质、高技能人才的目标。
一、构建实践教学体系的遵循原则
高职院校是以培养人才为目标的教育机构，其本质特征是实践教学。
会计作为一门实践性较强的专业，应注重培养学生的职业技能，而构建实践教学体系则是高职教育的核心。
在实践教学体系的构建中，应遵循“以满足市场需求为目标，以培养职业技能为核心”原则[1]。
二、会计专业实践教学体系的构建
在进行高职院校的人才培养方案的设计时，要以市场需求为导向，并结合调研情况确定毕业生的职业岗位，进而对每个岗位所需的职业能力进行深入分析，在此基础上设计出实训项目，通过这些培训项目培养学生的职业技能。
（一）坚持正确的教育方针。
在构建会计专业的实践教学体系时，要始终坚持“以市场需求为导向，以技能培养为目标”教育方针，注重知识与能力、素质的有机结合，重视课程体系的开放性、职业性及应用性，构建理论教学与实践教学、综合素质教育为一体的教学体系。
（二）专业课程要与职业岗位能力相对应。
实践教学体系中的课程设置应与职业岗位能力相对应，以体现实践教学体系的合理性。
在设置核心课程时，以学生的就业为导向，可确定会计专业未来的就业岗位，主要有出纳、会计核算及财务管理等岗位。
专业建设委员会应结合就业岗位的工作过程及工作内容，对岗位核心能力进行分析，再根据岗位核心能力确定需要的专业素质及技能，最后才确定专业核心课程，以此为基础进行核心课程的设置，使专业核心课程和职业岗位能力相对应。
（三）提倡工学结合。
许多高校在其教育中大多会实行“校企合作、工学结合”的教育方式，这不仅是实现其培养目标的必经之路，也是培养学生实践能力的重要途径。
高校应该有效利用校内外的教育资源，把校内的课堂教学与直接获取经验的企业工作结合起来，并使之应用于学生培养的整个过程。
同时，还应提倡“工学交替”与“学做合一”，使知识和实践这两大教学体系实现有机结合，并根据会计核算工作流程安排实践教学。
此外，还应优化实践教学内容，
让技能与创新意识的培养贯穿于实践教学的整个过程。
（四）推行双证书制度。
为了使高校的会计专业培养目标得以实现，并让学生掌握良好的职业技能，使学生零距离就业，高校应该大力推行双证书制度。
职业资格证书是高校毕业生证明自己具有某种职业能力的体现，是毕业生直接从事职业岗位的技能凭证。
会计专业的高职毕业生可获取会计从业资格证书，初级、中级会计师证书等。
三、加强校企合作，建设校内外实训、实习基地
（一）建设校内实训室。
建设校内实训室必须先进行充分的调研，再结合实际工作的要求，建设以风险评估审计为重点的审计综合实训室，以会计核算能力实训为重点的会计电算化实训室、会计业务处理实训室，从而形成具有企业审计模拟、会计业务模拟及管理模拟的全流程职业岗位实训室群，保证教学与生产的紧密对应[2]。
（二）建设校外实习基地。
对高校学生而言，校外实习基地是一个很重要的平台。
通过校外实习，学生可和职业岗位“零距离”接触，还能有效巩固在校内学习的理论知识，最终促进自身综合素质的提高。
因此，必须注重校外实习基地的建设。
建设校外实习基地时，应与行业紧密依托，加强校企合作，而当前的“产教结合，校企合作”的实习基地建设途径，是一种较合理的创新途径，值得倡导。
校内实训室建设与校外实习基地建设应同时进行，积极发展与事务所、企业的长期合作关系，使校外实习基地在和企业合作中赢得发展。
四、不断改革，保证实践教学的顺利进行
（一）提高学生的岗位认识。
学校应充分利用校企合作的机会，积极组织会计专业新学到企业一线去参观、学习，让学生对企业事业单位的工作流程、岗位设置、工作内容等有初步的认识，以有利于教学活动的进行。
（二）实行毕业顶岗实习。
顶岗实习是一个重要的实践环节，也是毕业生毕业前的一门重要课程，具体指的是让学生在企业进行为期3个月的实际工作演练，对其专业技能进行训练，并通过实际工作加深学生对专业知识的掌握与运用。
毕业生顶岗实习，可以让其参与到企业及事务所的实际工作中，并使其职业道德、职业技能及自身综合素质都得到了较好的训练，为日后的就业打下了良好基础。
（三）重视“双师型”教师队伍的建设。
建设“双师型”的教师队伍，可从以下几方面入手：1.加大资金投入，通过到国内外考察、进修等途径，培养更多的专业带头人；2.鼓励校内骨干教师利用假期时间去企业实践锻炼；3.可引进企业一线的会计技术人员到学校指导或任教，并制定兼职教师管理制度，使兼职教师的主观功能性得到最大的发挥[3]。
五、建立健全实践教学运行机制
为了保证实践教学的顺利实施，高职院校的各学院、各处室及格科研室均应加强监督与管理，并制定出相应的规章管理制度及目标管理责任制，以规范管理。
此外，各科研室还应制定出实践教学的人才培养方案、教学标准，如实践教学目标、教学标准及操作规程等。
六、小结
综上所述，高职院校的会计专业是一门实践性、操作性及应用性较强的专业，随着高职教育的逐步深入、社会需求的不断变化，高职院校的会计专业教学体系也应由原来的注重教学体系的完整性转变为注重实践性，这就要求高职院校构建符合社会发展趋势的会计专业实践教学体系，并不断修正，才能实现培养高素质、高技能人才的教育目标。
参考文献：
[1]张茜.高职院校会计专业实践教学体系的构建[j].山西经济管理干部学院学报，2012，20（03）：120-121.
[2]郑恬.高职院校会计专业实践教学体系的构建[j].会计之友，2011（14）：119-120.
[3]吴霞.高职高专会计专业实践教学体系构建探析[j].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（07）：221-223.。