对教师发展性评价的创新见解
如何正确看待教师发展性评价
■ 一 、 着社会的发展 。 越来越认 识到教师的重要作 用 随 人们 及其在教学过程中的不可替代性 ，教学是一门艺术”也受到普遍 “ 的认可 ， 人们对教师的期望越来越高 ， 对教师提出了越来越高 的要 求。 教师必须改变传统角色 ， 以适应新世纪的挑战和课程 改革的要
求。
教 师 应该 是 学 生 学 习的 促 进 者 ， 而不 仅 为 知 识 的传 授 者 。 随着
中要 选 择 恰 当的 渠 道 和 方 式 。 励 教 师 自主 提 交 评 价 资料 ， 教 师 鼓 给
提 供 表 现 自 己能 力 和 成 就 的 机会 ， 同时 要 创 设 宽 松 的 氛 围 ， 励 教 鼓
师 提 出教 育 教 学 过 程 中 的 困难 和 疑 惑 ．与 教 师 一 起 分 析各 种 尝试 和 探索 。在 对 评 价 资 料 和 数 据 进 行 分 析 时 ，要 与 教 师进 行充 分 沟
和 的 态 度 、 广 的胸 襟 接 受 他 人 的 评 价 。 宽 （ 责任 编 辑 ： 张彬 ）
业绩 评 估 的 目标 是 将 教 师 的 表 现 与 一 定 的标 准相 比较 后 判 断 教 师 表 现 的优 劣 或 是 否 合 格 ：业 绩 评估 的评 价 者 一般 来 说 是 上 一 级行 政 部 门或 有 关 评 估机 构 ： 绩 评 估 一 般 采 取横 向 比较 的标 准 ， 业 不太 关 注 教 师 的 背 景 和 基 础 ：业 绩 评 估 所 采 用 的资 料 和 证 据 是 综
同时 也有 着 密 切 的联 系 。
了通 过 自我 评 价 促 进 教 师 发 展 的 目的 。 在 突 出 教 师 本 人 在 评 价 中 的 主体 作 用 的 同时 ．还 应 重 视 和 充 分 发 挥 学 生 、 长 和 同事 评 价 的作 用 。 某 种 意 义上 说 ， 生 、 长 家 在 学 家 和 同事 都 是 教 师 的 工 作 伙 伴 ．他 们 不 但直 接或 间接 参 与 了教 师 的 教育教学活动 。 而且 能够 从 不 同 的侧 面 反 映 教 师 的 工 作 表 现 ， 教 对 师 的改 进 和 提 高 会 产 生 积 极 影 响 。 为学 生 、 长 和 同事 评 价 创 设 要 家 积 极 参 与 的 氛 围 。 时教 师要 端 正 对 他 人 评 价 的 态 度 ， 识 到 他 人 同 认 评 价 所 提 供 的信 息 对 于 自 己的 改 进 和 发 展 所起 的重 要 作 用 ， 以平
发展性教师评价的几点思考与建议
许德法(1950—)，男，陕 西 大 荔 人 ，西 安 工 业 大 学 外 语 系 教 授 ，外 语 教 学 、翻 译。
［责任编辑：张慧］
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（上接第 192 页）较充裕。 通过建立合理的机制和途径，让老教师向青 年教师传授经验，帮助青年教师尽快站稳讲台。 与此同时，发挥青年教 师善于钻研和自学能力强的优势， 加强机械制造业信息化软件的教 学，经过几年的经验积累，很快就能成为教学骨干。 二是加大力度培养 和引进“双师型”教师。 “双师型”教师了解生产实际所需的理论知识和 实践技能，能够在教学中充分发挥理论与实践的双重优势，将自身的 工作经验与理论教学相结合，拓展学生的知识面，提高学生的工程意 识和分析能力。 鉴于我院的情况，大力引进“双师型”教师尚存难度，当 前主要进行校企合作培养“双师型”教师的改革探索。 如选派青年教师 到签订协议的企业进行实践培训，积累实践经验，为培养应用型人才 创造条件。
科技信息
○高校讲坛○
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
2010 年 第 3 期
发展性教师评价的几点思考与建议
于芳 （鲁东大学 山东 烟台 264000）
【摘 要】本文通过研究发展性教师评价制度，分析了教师评价中存在的问题及其原因，对进一步完善发展性教师评价提出了自己的实施 建议。
信他们、依靠他们，就是把评价的权利还给他们，让他们自己做主，使 他们把所做的工作当作自己的事业。 与此同时，学校还要从规章制度 上给予保障，制定有利于教师成长和发展的制度与规则。 2．3 重视教师在评价中的主体地位。 学校应该把教师评 价 的 重 点 放 在教师作为主体参与的、以工作为对象的研讨式评价上。 采用教师自 我评价具有不可替代的优势，谁最了解教师，教师的工作背景是怎样 的，教师工作中的优势和困难是什么，教师想从评价中得到什么，只有 教师本人对此了解得最清楚。 2．4 建立多元主体参与评价的协调机制。 要重视学生、同行 、家 长 的 评价信息，建立多元主体参与评价的协商机制，形成平等、民主、对话 与协商的评价关系。 值得注意的是，评价之前要对学生进行正确的引 导，使其明确评价的意义和方法，以保证评价的客观性和真实性。 否 则，这种评价可能误入歧途，挫伤教师的积极性。 学科教研组要经常性 开展听课评课和丰富多彩的教研活动， 为教师提供展示才华的舞台。 每次活动后，要组织教师及时座谈、交流，以获取准确的评价信息。 学 期结束前，学校可以以学科组为单位，发放问卷调查表，接受同学科教 师评价，选择适当时机将评价信息反馈给任课教师。 评价时，学校引导 全体教师学会尊重别人，用发展的眼光看待每位教师的工作，力戒言 过其实或借机打击报复。 学校还要创造机会，比如提供教师的成长录 相、课堂教学资料、教学日记等，让广大学生、同行和家长了解评价对 象，同时还要创造机会让不同评价主体间交换意见。 然后，采取问卷或 其它形式把不同评价主体的评价意见收集起来进一步处理，最后反馈 给被评价者，以兹鼓励或指明今后的努力方向。 2．5 尽可能地尊重教师的个体差异。 在目前的阶段，让每个教师都从 自己的角度去获得发展是不可能的，学校现在只是从老、中、青三个年 龄段，从教师水平的高、中、低三个层次去相对地关注教师发展的差 异。 我们还可以依据教师所从事的具体工作和承担的角色如有班主任 工作、学科教学工作；有教研组长、年级组长、特色教师等来进行划分 和制定发展目标。 如果再进一步地讲，学校可以以教师不同的基础背 景、不同的发展方向、领域和发展目标等多样性为依据，对不同教师实 施不同内容和标准的差异性评价。 在评价技术上，可以更多地采用行 为诊断、案例分析和个案评价等质的评价方法，不仅帮助教师分析教 育工作和个人发展过程中遇到的各种问题，而且提出中肯的建设性建 议。 也许在目前的发展阶段，学校可能很难真正做到“因人而异”的评 价，但我们至少要尽可能地去做，并朝着这个方向不懈努力。 2．6 注重教师工作过程的评价。 我们要重视教师发展过程的评价，学 校可以建立教师发展档案，也可以采取谈话式、讨论式、问卷式等多种 方法，及时反馈发展过程。 在教师评价过程中，要将教师合作作为评价 的一部分，可从以下指标出发:团队的凝聚力、合作取得的教学教研成 果、全面育人的表现等。 其中，每个指标下根据实际情况再进行细分， 这样既有利于调动教师的积极性，也有利于教师之间关系的改善。 2．7 恰当处理奖惩性评价和发展性评价的关系。 把发展 性 教 师 评 价 放在奖惩制度背景中思考是发展性教师评价研究的必由之路。 因此首 先面临的重要问题就是如何理解和处理发展性教师评价和奖惩性教 师评价的关系。 我们可以看到，现在的很多学校都是将奖惩性评价和 发展性评价结合起来实施，而没有单纯地实行发展性教师评价。 如果 说奖惩目标的实现要依靠教师素质的提高，而教师自身发展本身就是 值得追求的，那么没有理由将二者分离。 2．8 提倡开展元评价。 这里主要是提倡对于具体评价的再评价。 通过 对当前发展性教师评价实践的元评价，可以帮助我们反思评价实践中 存在的问题，并在此基础上做出必要的改进，从而切实发挥教师评价 促进成长的功能。应当承认我国当前正在实行的发展（下转第 222 页）
对教师发展性评价的创新见解(改)
对教师发展性评价的创新见解宁城县八里罕中学周文英评价是学校管理的重要组成部分，教学成绩的考核是教育教学评价的核心。
衡量一套评价体系是否科学，关键要看这套评价体系是否辅合学校实际，是否关注了教师的发展。
一、传统考核的弊端我校传统的考核在学科成绩方面重点考查以下三个要素：一是优秀率（满分100分，90分以上包括90分为优秀）排名；二是合格率（满分100分，60分以上包括60分为合格）排名；三是平均分排名。
上级主管部门对高考分数的统计也是从这两个方面进行统计。
这种方法有以下两方面的弊端（一）没有考虑发展性这种考评办法鼓励教师只追求名次，不看进步，对学生的发展性关注不足。
另外由于分班不均也可能造成学生基础不一致，客观上导致考评结果不公。
通常出现好的班级自始至终都好，分数总是高；次的班级自始至终都差，得分也一直低的局面。
挫伤很多老师的积极性。
（二）不同学科没有可比性由于不同学科分值、难度不一样，导至学科考评分数，特别是平均分考评的得分不一样，这就造成学校在评价教师时，不同学科之间就没有一个尺度进行区分。
二、创新考评办法——四增量排名、等差数列赋分假若学校对教师教育教学的考核分数总分为100分，可以分两部分：一是教学行为方面（50分）；二是教学成绩方面（50分）。
对教学成绩的考核应采用“四增量排名、等差数列赋分”模式。
下面介绍如下：考核的要素可以分为“拔尖学生、优秀学生、良好学生、平均分”四个考查要素进行考评。
（一）、拔尖学生（年级组学生数的7%）根据初升高成绩划出拔尖学生，查出各班拔尖学生数做为基础拔尖学生数，每考一次试，各班超出基础拔尖数的个数进行由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班级数为项数的等差数列项进行赋分（若是该项各班都没变化，各班全记零分，若班级所有人员原始成绩都在7%之内，考核时没有变化按第二名加分，若有变化按实际排名加分）。
每位任课教师得分为所任班级数的平均分。
（公式与说明：公差130.0124107-=--=d ，优秀率得分d n )1(7-+=，若某位教师所教班级该项得分总和为C ，所教班级数为：a ，则该教师此项得分=aCd =）。
对教师发展性评价的实践性思考
对教师发展性评价的实践性思考在课程改革中，对教师进行评价，是学校管理的一个重要环节。
教师评价科学与否，关系到学校管理的质量，关系到教师的成长，关系到课程改革的发展。
探讨教师的评价，是当前教育改革的一个重要课题。
一、加强学习，转变观念，形成共识教师是新课程改革的实践者，具有独立的人格和尊严，在教育教学实践中自身需要不断地成长和发展。
因此，对教师的评价应该予以更多的人文关怀，注重情感的投入，建立“以人为本”、促进教师的专业化成长和发展为主要目的的评价体系，从而调动教师的积极性和主动性，达到我们通过评价转变观念，提高教师素质、提高教育教学质量、促进学校发展和全面推进素质教育的最终目的。
1. 通过学习，提高理论知识。
包括学校组织集体学习、教师自学、外出学习、请专家指导讲座、教研组组内研讨、新课程理论学习考试等形式，组织全体教师学习了大量现代教育教学理论。
通过学习，学校的领导班子认识到教师发展性评价指的是以发展教师专业水平和素质为宗旨，帮助教师认识自我，发现教学中存在的问题，指导教师确定发展目标，改善教育教学行为，提高专业素养，提高教育教学质量。
2. 通过学习，转变教育观念。
学习使教师们真正理解了新课程的理念要求，即教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、引导者和评价者；是教育教学的研究者；是课程的开发者、创造者和实践者；而不仅仅是知识的传授者，这就对自己的发展有了新的定位和努力方向。
二、完善制度，加强管理，逐步实施1. 科学合理的制度是实施教师发展性评价的重要保证。
三年来，我校在实际工作中逐渐完善了各项关于教师发展性评价的制度：《学校教师评价实施方案》、《教师发展性评价登记表》、《教师自评、互评指标体系》、《教师年终考核制度》、《师德评价标准》、《学生、家长评价制度》、《教辅人员自互评标准》、《教师评聘制度》等制度。
这些制度不是一次成形和一成不变的，而是在实践中不断进行改进和完善的。
总的来讲，这些制度主要有以下四个方面：（1）评价者制度。
中学教师的创新评价方法与策略
中学教师的创新评价方法与策略在当今社会中，教师的教育教学能力和创新能力被越来越重视。
传统的评价方法已经不能很好地评估教师的创新能力和实际表现。
因此，中学教师需要探索和采用一些创新的评价方法与策略，以适应教育发展的要求。
本文将探讨中学教师的创新评价方法与策略。
一、学生评价学生评价是一种常见且有效的教师评价方法。
教师可以通过问卷调查、讨论小组等方式，收集学生对教学过程和效果的评价。
与传统的定期考试不同，学生评价注重学生对教学的看法和体验。
这种方法可以帮助教师了解学生对课堂内容的理解程度和学习情况，进而调整教学策略和方法。
二、同行评价同行评价是指教师之间相互评价与反馈的过程。
教师可以通过互测等方式观摩其他教师的授课过程，并提供评价和建议。
这种方法可以帮助教师发现自己的不足之处，吸取经验教训，提高教学水平。
同时，教师之间的合作与交流也能够促进创新能力的提升。
三、自我评价教师可以通过自我评价来反思自己的教学方法和效果。
这种评价方法要求教师认真反思自己的教学过程，从自身角度评价自己的表现并提出改进的建议。
自我评价可以帮助教师意识到自身的优势和不足，并寻找必要的变革与创新，提高自身的教育教学水平。
四、观摩评价观摩评价是指教师与教师之间相互观摩和评价的过程。
教师可以前往其他中学或同事的教室，通过观摩他人的课堂及教学过程，了解其他教师的创新方法和策略。
观摩评价能够帮助教师开拓思路、发现问题和学习先进经验，进一步提高自己的教学能力。
五、多元评价多元评价是一种综合性的评价方法，旨在全面全面了解教师的教学表现。
教师可以综合运用学生成绩、学生评价、同行评价等多种评价手段，形成全面的评价结果。
多元评价可以有效地评估教师的教学质量和创新能力，为教师提供改进与发展的方向。
综上所述，中学教师的创新评价方法与策略包括学生评价、同行评价、自我评价、观摩评价和多元评价。
这些方法与策略的采用能够帮助教师全面了解自己的教学表现，发现问题并加以改进。
教师评价方式的反思与创新
教师评价方式的反思与创新随着教育改革的深入推进，教学评价方式正成为教育界关注的焦点之一。
传统的教师评价方式存在一定的局限性和不足之处，因此，对教师评价方式进行反思和创新是非常必要的。
本文将从不同角度对教师评价方式进行反思，并提出一些创新的方法。
一、对传统的教师评价方式进行反思1.1 单一的量化评价标准在传统的教师评价方式中，通常采用统一的量化评价标准来评估教师的教学水平，如学生的考试成绩等。
然而，这种评价方式忽视了教师个体的特点及其教学方法的多样性。
1.2 观察评价的片面性一般情况下，教师评价主要依靠观察评估教师的教学过程和效果。
然而，仅仅通过观察很难全面了解教师的教学能力和教学效果，容易造成评价的片面性。
1.3 缺乏学生参与的评价方式在传统的教师评价方式中，学生参与的层面相对较少，教师评价大多是由教育管理部门或其他专业人员来进行。
这使得评价结果与学生真实感受之间存在一定的差距。
二、创新教师评价方式的方法2.1 多元化的评价指标为了更准确地评价教师的教学水平，可以将课堂观察评价与学生评价、自评等多方面的指标相结合，形成一个全面的教师评价指标体系。
例如，可以综合考虑学生的学业进步、课堂互动、教学资源的合理利用等方面进行评价。
2.2 引入教学反思与改进教师评价并不仅仅是对教师进行排名和评级，更应该是为教师提供一个反思和改进的机会。
教师可以通过自我反思和他人的反馈来完善自己的教学方法与教学质量。
因此，评价过程中应该给予教师充分的机会来表达和反思自己的教学经验和教学方法。
2.3 提倡学生参与的评价方式学生是教师工作的直接受益者，他们对教学效果有着最直接的感受和评价。
因此，在教师评价过程中可以引入学生的评价，通过教学问卷、小组讨论等方式来了解学生对教师的评价意见和建议，以便更加科学地评价教师的教学质量。
三、教师评价方式的实施策略3.1 提供评价指标的培训和指导教育管理部门应该为相关人员提供评价指标的培训和指导，使其了解评价指标的含义和评价方法的操作步骤，从而提高评价的准确性和科学性。
教师创新评价心得体会
作为一名教师，我深知教育教学工作的责任重大。
近年来，随着教育改革的深入推进，创新评价成为教育评价的重要方向。
在实践中，我不断探索和创新评价方法，以期更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
以下是我对教师创新评价的一些心得体会。
一、树立正确的评价观念在传统的教育评价中，过分强调学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质。
创新评价要求我们树立正确的评价观念，关注学生的全面发展。
评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想道德、身心健康、创新能力等方面。
只有这样，才能真正发挥评价的激励、引导和促进学生发展的作用。
二、丰富评价方法1. 过程性评价与终结性评价相结合。
在教育教学过程中，我们要注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习效果等。
同时，也要进行终结性评价，全面了解学生的学习成果。
二者相辅相成，共同促进学生的发展。
2. 定量评价与定性评价相结合。
在评价过程中，我们要运用定量评价方法，如考试、测验等，同时也要运用定性评价方法，如观察、访谈、学生自评等。
定量评价可以客观地反映学生的学习成果，定性评价可以深入了解学生的内心世界。
3. 自评与互评相结合。
鼓励学生进行自评，让他们认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。
同时，引导学生进行互评，培养他们的合作精神和团队意识。
三、关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习能力和发展潜力。
在创新评价中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同类型的学生，采取不同的评价标准和方法，确保评价的公平、公正。
四、营造良好的评价氛围1. 建立民主、平等的师生关系。
在评价过程中，教师要尊重学生，关注学生的意见和需求，让学生感受到自己的价值。
2. 培养学生的自我评价能力。
引导学生学会自我反思，发现自己的不足，并努力改进。
3. 家校合作，共同关注学生的成长。
教师与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
总之，教师创新评价是一个系统工程，需要我们不断探索和实践。
如何提高小学教师的创新评价与评估技能
如何提高小学教师的创新评价与评估技能随着教育发展的进步，传统的教学模式不再适应现代教育的需求。
小学教师作为培养学生创新思维和能力的关键角色，需要具备相应的创新评价与评估技能。
本文将探讨如何提高小学教师的创新评价与评估技能，并给出一些实用的方法和建议。
一、培养教师的创新意识要提高小学教师的创新评价与评估技能，首先应该培养教师的创新意识。
教师应该认识到创新评价与评估是教学改革的重要内容，只有不断与时俱进，积极思考和探索，才能够适应教育的发展需求。
教育部门可以通过开展相关培训和研讨会，引导教师了解最新的教育理念和创新评价与评估方法，增强教师的专业知识和能力。
同时，学校也可以鼓励教师积极参与学科教学团队，开展教学经验的交流和分享，促进教师之间的相互学习和成长。
二、建立有效的评价与评估机制为了提高小学教师的创新评价与评估技能，需要建立有效的评价与评估机制。
评价与评估应该是全面的、多样化的，能够全面了解学生的学习情况和教学效果，促进学生和教师双向反馈。
首先，学校可以制定明确的评价标准和评估指标，为教师提供明确的评价参考。
评价标准应该包括知识掌握、能力发展、思维创新等多个方面，既能够评价学生的学习成果，也能够评估教师的教学能力。
同时，评价与评估应该注重多维度的数据收集，可以采用问卷调查、学生作品展示、项目实践等多种方式，全面了解学生的学习状况和教学质量。
三、借助技术手段提升评价与评估效果现代技术的发展为评价与评估提供了更多的可能性。
小学教师可以借助技术手段提升评价与评估的效果，使其更加准确和客观。
一方面，教师可以利用在线教学平台和学生管理系统，记录学生的学习成绩、考试情况和作业提交情况，为评价与评估提供数据基础和依据。
另一方面，可以利用网络工具，组织学生参与综合实践活动，通过互动、合作和分享，培养学生的创新思维和能力。
同时，教师也可以利用教育技术和数据分析工具，对学生的学习过程和教学效果进行定量分析和评价。
这些技术手段能够帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和教学效果，提供科学依据和参考。
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对教师发展性评价的创新见解
作者：周文英史秀英
来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第01期
摘要：评价是学校管理的重要组成部分，教学成绩的考核是教育教学评价的核心。
衡量一套评价体系是否科学，关键要看这套评价体系是否符合学校实际，是否关注了教师的发展。
关键词：教师;评价;创新见解;发展性;等差数列
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0006-02
一、传统考核的弊端
八里罕中学传统的考核在学科成绩方面重点考查以下三个要素：一是优秀率（满分100分，90分以上包括90分为优秀）排名，二是合格率（满分100分，60分以上包括60分为合格）排名，三是平均分排名。
上级主管部门对高考分数也是从这三个方面进行统计。
这种方法有以下两方面的弊端：
（一）对学生的发展性认识不足
这种考评办法鼓励教师只追求名次，不看进步，对学生的发展性关注不足。
另外由于分班不均也可能造成学生基础不一致，客观上导致考评结果不公。
通常出现好的班级自始至终都好，分数总是高;次的班级自始至终都差，得分也一直低的局面，挫伤很多老师的积极性。
（二）不同学科没有可比性
由于不同学科分值、难度不一样，导致学科考评分数，特别是平均分考评的得分不一样，这就造成学校在评价教师时，不同学科之间没有一个尺度进行区分。
二、创新考评办法
假若学校对教师教学的考核分数总分为100分，可以分两部分：一是教学行为方面（50分）;二是教学成绩方面（50分）。
对教学成绩的考核应采用“四增量排名、等差数列赋分”模式。
考核的要素可以分为“拔尖学生、优秀学生、良好学生、平均分”四个考查要素。
（一）拔尖学生（占全年级学生总数的7%）
根据初升高成绩划出拔尖学生，查出各班拔尖学生数作为基础拔尖学生数，每考一次试，各班超出基础拔尖数的个数进行由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班级数为项数的等差数列项进行赋分（若是该项各班都没变化，各班全记零分，若班级所有人员原始成绩都在7%之内，考核时没有变化按第二名加分，若有变化按实际排名加分）。
每位任课教师得分为所任班级数的平均分。
（公式与说明：公差，优秀率得分=7+（n-1）d，若某位教师所教班级该项得分总和为c，所教班级数为a，则该教师此项得分=。
）
（二）优秀生（占全年级学生总数的25%）
根据初升高成绩划出优秀学生，查出各班优秀学生数作为基础优秀学生数，每测试一次，各班超出基础优秀数的个数由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班级数为项数的等差数列项进行赋分（若是该项各班都没变化，各班全记零分，若班级所有人员原始成绩都在25%之内，考核时没有变化按第二名加分，若有变化按实际排名加分）。
每位任课教师得分为所任班级数的平均分。
（三）良好生（占全年级学生总数的50%）
根据初升高成绩划出良好学生，查出各班良好学生数作为基础良好学生数，每测试一次，各班超出基础良好数的个数由高到低排名，依次按最高10分，最低7分，班级数为项数的等差数列项进行赋分（若是该项各班都没变化，各班全记零分，若班级所有人员原始成绩都在50%之内，考核时没有变化按第二名加分，若有变化按实际排名加分）。
每位任课教师得分为所任班级数的平均分。
（四）学科平均分增量考评
根据初升高成绩，计算出学科平均分为基础平均分，用班级实有人数进行考评，三年不变，每测试一次，各班各科平均分超出基础数的分值由高到低排名，依次按最高20分，最低15分，班级数为项数的等差数列项进行赋分。
每位任课教师得分为所任班级数的平均分。
以上四项得分之和为该老师的教学成绩分。
若是知道每一个考查要素的增量排名，也可以通过等数列得出的查分表取得分数（见表1）。
以上的教学效果评价部分，以每学期期末为准，高三以期末县级以上摸底考试为准，高一年级以初升高为基准，以后每一次测算都以上一次学期末考试成绩为基准。
以语文组郑金阳老师为例说明采分办法：详见表2。
郑金阳老师任教1、2两个班的语文课，上学期1班的语文考试中拔尖、优秀、良好学生数分别为11、22、30人，平均分为96.56分;下学期1班语文考试中拔尖、优秀、良好学生数分别为8、17、27人，平均分为90.33分;两次考试的拔尖、优秀、良好、平均分的增量分别是：-3、-5、-3、 -6.23;如表2所示，2班拔尖、优秀、良好、平均分的增量分别是： -10、-4、-8、-5.81。
在表3中，郑金阳老师所任1班拔尖学生数增量为-3，在全年级24个班级中排名为第8名，由以上所述算法，或是查表1，拔尖学生项得分应为9.09分，根据同样的方法可以得出其他分数、与2班的分数。
笔者用“四增量排名、等差数列赋分”对我校部分教师考核的结果（见表4）。
三、“四增量排名、等差数列赋分”的创新点
以“四增量排名、等差数列赋分”为模式的考核办法有三方面的创新点：
（一）从关注成绩的高低转化为成绩的变化量
这种变化可以引导教师更多地关注每位同学的进步，无论学生原来基础如何，只要是有了一定的进步就应该得到肯定。
（二）将不同学科任课教师统一评价
因为考查的是增量而不是实际成绩，这样不管是数学还是语文，谁进步的幅度大，谁的得分就高。
与所任班级多少与学科特点没有直接的关系。
表4中列出了语文组与数学组的考评分比较情况，在列出的17名教师中前7名是语文教师，后10名是数学教师，可以看出所得分数与学科没有直接关系。
（三）考核不会差距太大
传统的考核有时会出现分数大起大落的情况，前后名次相差几十分的情况时有发生，挫伤了老师们的积极性，“四增量排名、等差数列赋分”这种办法由于每一项限定了最高分与最低分，比如拔尖学生这项，最高分是10分，最低分是7分，并且相邻两个名次相差只有零点几分，这样既有了区分，同时也肯定了每一名老师的工作，对营造老师之间团结协作的氛围是非常有好处的。
四、结束语
这种考核办法非常适用于学生基础基本相当的班级，但有时分班不一定分得十分平衡，有的学校存在实验班与文科班，虽然利用这种办法在不同类班级之间，不同学科之间评比很大程度已趋于基本合理，但经深入思考还是有差别，比如文科与理科、实验班与普通班的进步幅度还是存在差别的。
这一点还需要在以后的学习中不断总结。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M] .北京：教育科学出版社，2001.
[2]霍益萍，周振平.在项目研究中和学生一起成长[M].北京：科学普及出版社，2007.。