单向传播与双向传播——论学习方式的转变
初中物理课堂教学从“单向”转化成“双向”
初中物理课堂教学从“单向”转化成“双向”[摘要] 传统的物理教学模式是老师在讲台上授课，学生在讲台下听课，单向的教与学两方面成为机械叠加，学生的各种能力不能很好的发展。
本文中，笔者将结合自身工作实际，探索在物理课堂教学改革中，通过利用多媒体辅助教学，把所要的授课内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，加大了课堂传递的信息容量，以增强学生的学习欲望，从而实现从“单向”转化成“双向”。
主题词：多媒体物理应用物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它由实验和理论组成。
旧教学大纲偏重于从物理学科本身出发，主张“选择基础的、学生能接受的物理知识”作为教学内容，重视的是知识的传承。
在过去的物理课堂教学中，老师利用板书等方式，向讲台下逐一讲解，强调的是学生的接受时学习，而且由于课堂时间关系，老师不能利用很多的时间来写板书，因此，涉及一些具体物体的讲解时，既不能通过图片给学生一个大体的认知，更也不能通过实物来展示，学生遇到自己没看过的物体时，只能通过想象来构思物品的轮廓。
根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
结合实际情况，笔者以利用多媒体为突破口，通过制作形象的课件，在课堂中放映，提高学生学习的主动性，使学生在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
一、发挥多媒体作用，增强学生深入学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
笔者认为，激发学生的深入学习兴趣，需要广大老师创造和谐融洽的师生关系,轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，在学中用，提高学习效率。
兴趣是一种重要的意向性的心理因素，初中物理教师要想提高教学质量，必须首先培养学生的深入学习的兴趣。
学校校本培训：从传授知识到启发思维,从单向传输到多元互动!
学校校本培训：从传授知识到启发思维，从单向传输到多元互动！学校校本培训是一种教师专业发展的重要方式，它既是对教师专业知识的更新和提升，也是对教师职业发展的重要保障。
在此基础上，我将从传授知识到启发思维、从单向传输到多元互动等角度，探讨未来学校校本培训的发展趋势。
一、从传授知识到启发思维传授知识是传统的教师授课模式，它将知识作为一个封闭的整体来传输，让学生被动接受。
然而，新时代需要的是具有创新思维和问题解决能力的人才，这种人才必须具备启发式思维，即能够从纷繁复杂的信息中去发现问题、解决问题并创造新的价值。
未来的学校校本培训，将逐渐转向启发式思维培养。
教师将不再是单纯的知识传授者，而是变成了问题的激发者和解决者。
在培养学生创新精神和实践能力的同时，通过启发式教学让学生掌握更多的知识，使其感知时代的需求和发展趋势。
同时，在这一过程中，教师本身也会获得更深入的认知和理解，通过不断反思和反馈，提高自身的教学能力。
二、从单向传输到多元互动单向传输直接把知识灌输给学生，而多元互动则是一种多方面的教学方式，它通过丰富的教学模式来促进学生的多元发展。
未来的学校校本培训中，多元互动将是主流。
在这种互动中，教师不再是知识的机械式传递者，而是变成了与学生平等互动的激励者、引领者和协作者。
这种互动要求教师主动,发现和吸纳学生所具有的潜能和能力,通过协作与引导激发学生创新、探索、合作和共享。
在教师的引导和协作下，学生将更容易获得成功体验，并从中得到自信、独立思考和相互扶持的力量。
三、学校校本培训的发展校本培训在未来将不断深入和拓展。
学校将按照学校教育的特点和需求，与根据师资等资源情况，量身打造个性化和多样化的课程和培训形式。
首先，学校校本培训将根据教师的职业需求，进行分类和细化，通过差异化的课程设置、灵活的教学安排和个性化的学习方式，让教师获得更具备性化的发展及专业成长。
其次，传统的线下培训将逐渐向线上深入推进，并且会采取慕课、网络课程等新兴的在线教育方式。
教师的角色转变 从单向传递到双向互动
教师的角色转变从单向传递到双向互动教师作为教育教学工作的主要承担者，扮演着至关重要的角色。
然而，随着教育理念的不断更新和教学模式的变革，教师的角色也在逐渐发生转变。
传统的单向传递教学方式已经不能满足现代学生的学习需求，而双向互动成为了当下教师应该追求的目标。
一、传统教学中的单向传递在传统教学中，教师往往扮演着知识的传递者的角色。
他们站在讲台上，将知识点一一呈现给学生，学生则被动地接受和记忆这些知识。
这种教学方式注重教师的讲解和学生的听课，教师掌握着对学生信息的主导权，学生很少有自由表达和思考的机会。
这限制了学生的创造力和思维能力的培养，使得教育变成了一种机械的灌输过程。
二、双向互动的教学模式然而，随着教育改革的推进和信息技术的发展，教师的角色也发生了转变。
如今的教师不再是单纯的知识传授者，更要扮演导师和辅导员的角色。
他们不仅需要了解学科知识，还要了解学生的需求和兴趣，关注学生的发展和个性。
双向互动的教学方式强调教师和学生之间的互动和交流，通过鼓励学生发表自己的观点和想法，激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们主动思考和探索。
三、培养学生的自主学习能力双向互动的教学方式更加注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是简单地告诉学生正确答案，而是通过引导和启发，让学生自己去发现和掌握知识。
教师可以利用实验、讨论、小组活动等教学手段，为学生创造一个积极互动的学习环境。
在这个环境中，学生有更多的机会锻炼自己的思维能力和解决问题的能力，培养自信心和合作能力。
四、激发学生的创造力和思考能力双向互动的教学方式还能够激发学生的创造力和思考能力。
教师在教学过程中可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生自己思考和解决问题。
通过这种方式，学生能够主动地思考和质疑，不再拘泥于传统的死记硬背，而是能够独立思考和发挥自己的创造力。
这种思维方式对学生的终身发展具有重要意义。
五、教师的转变需持续学习和成长教师作为教育教学工作的主要承担者，需要不断学习和成长，适应教育改革的需求。
谈学生学习方式的转变
谈学生学习方式的转变提要现代社会经济的发展，要求我们树立现代学生观。
实现全面提高学生素质，以学生主动发展为目的的学生主体观。
作为主体性的学生，对自身的学习方式应作出新的转变。
冲破传统的学习方式，培养自主创新、独立思考、勇于探索的新思路、新方法。
关键词主体自主创新探索素质教育的全面实施，教师的角色在转变，学生应看清自己的位置，转变学习方式。
赋有创造性、生动活泼、自主创新地去学习、探索，不断提高自身的综合素质。
为此，笔者从以下四个方面粗略地探讨。
一、从客体转变为主体教育活动是实践活动。
但是，长期以来，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看做教学对象，即客体。
忽视了学生学习活动中的主体地位。
林崇德教授1996年在《思想政治课教学》杂志中撰文提出了“教育双主体说”。
他认为教育过程是教和学的双边活动过程。
因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
这一论断揭示了学生的主体观，为学生指明了学习方向。
学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。
学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。
学生在认识世界的同时，也在认识自己。
主体性是学生的内在属性，是与生惧来的，而不是后天赋予的。
学生应积极、主动地发挥自己的主体性。
教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步由自然人变为社会人。
在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体。
学生只有自主地由客体变为主体，才能全面、主动地得到发展，真正落实素质教育。
二、从跟老师学转变为自主创新地学从学习是自主性角度看，新的初中化学教材中的内容可分为两大块：一块是跟着教学进度在课堂上与教师一起学习的内容；一块是阅读、资料、家庭小实验、选学等栏目的内容，这些内容是要求学生自己独立学习。
在教学过程中，笔者通过大量的阅读教材，让学生自己主动地去学习，同时概括出其中的主要内容，抓住重点，从而培养学生的自学能力。
单向传播到双向传播
从单向传播到双向传播——论学习的转型摘要：教育是传播的主要功能之一，在新课改的实践中，教育需要从单向传播方式转向双向传播方式，以实现教育模式的转型，改变以往课程环境的传播方式都是以教师为中心，教师是信息资源的占有者、发送者。
本文立足于传播学中的单向传播和双向传播原理来解释分析了学习方式的转型的必要性以及如何实现学习方式的新的转型。
关键词：单向传播双向传播学习的转型一、概念界定（一）单向传播关于单向传播的解释有很多种，例如：《心理咨询大百科全书》中说到“单向传播”亦称“单向沟通”。
在信息传播过程中一方只发送信息，另一方只接收这种信息而不向对方反馈信息。
《宣传舆论学大辞典》中提到“单向传播”是指没有反馈的、直线形的传播。
传播者发出的信息，经过传播渠道，以到达受传者个人为止。
传播者与受传者的关系只是单方面的给与接受的关系。
传播者就是发送信息的人，受传者只是传播的目的地和信息的接收端。
反映这一观点的代表模式是拉斯韦尔的线性传播模式以及香农一韦弗的模式。
前者认为传播只是一个劝说和影响的过程，后者认为传播只是单方面的传通信息的过程。
它们都忽视了传播过程中的反馈因素。
50年代以来，施拉姆、奥斯古德和德弗勒等对这两个传统模式进行了修正，并增加了反馈系统。
还有另外的一种解释，“单向传播”是指在整个信息传播过程中，传播者与受传者位置不发生变化，传播过程不具有反馈特征，即传播者只发出信息，受传者只接收信息，双方不发生直接的交流关系。
传播者与受传者的关系只是单方面的给予和接受的关系。
单向传播的优点是传播过程简单，信息传递速度快。
这种传播方式多见于下达命令、传达指示、作报告、广播等。
由于没有反馈机会，受传者在传播过程中缺乏参与感，不易于同传播者达到感情沟通。
学习新课程之学生学习方式的转变
学习新课程之学生学习方式的转变做任何一件事情都讲究一种方式，方式的得当与否决定事情的成败。
学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师的引导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务；也是从事教育教学事业几十年的我值得深思的问题。
1 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形式下具有特别重要的现实意义单一、被动和陈旧的传统学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。
传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。
新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。
新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为主动，依赖为自动。
这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心的自觉行为。
基于如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。
新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。
要鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。
因此，要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，从而真正提高学生的动手能力和实践能力。
新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
从传播学视角理解教育传播
从传播学视角理解教育传播教育传播作为传播学领域的一个重要分支，是指以传播的方式传达和分享教育知识、信息和技能的过程。
教育传播不仅仅是传授知识，更是通过各种传播手段和渠道，促进学习者的认知、情感和行为的全面发展。
从传播学的角度来理解教育传播，可以帮助我们更好地认识和理解教育传播的本质和特点，进一步优化教育传播的方式和效果。
一、教育传播的特点1. 双向性教育传播不是单向的信息传递，而是包括了教师和学生之间的相互传播。
教师通过各种教学手段传达知识和信息，而学生通过提问、讨论和作业等方式，也在与教师和同学之间进行着双向交流。
这种双向的传播方式，促进了教育的互动性和个性化发展。
2. 教育性教育传播的目的是为了促进学习者的全面发展和自我实现，因此教育传播内容和形式都是围绕教育目标和教育理念展开的。
教育传播所传播的信息和知识，都是具有教育性和指导性的，旨在引导学生积极向上的成长。
3. 适应性教育传播需要根据不同学习者的特点和需求，采用不同的传播方式和渠道进行个性化教育。
每个学生的学习风格和学习速度都不同，教育传播要适应学生的不同需求，通过多种方式进行个性化传播。
二、传播学视角下的教育传播1. 信息传播教育传播首先是一种信息传播的过程。
教育传播通过各种传播媒介和渠道，向学生传达教育知识、信息和技能。
教师通过讲课、布置作业、发放教材等方式，传达各种学科知识和教育信息。
而学生也通过阅读书籍、参加课外活动、上网学习等方式，获取和接受来自外部的教育信息。
2. 感染力传播除了传递信息，教育传播还包括情感、价值观和行为的传播。
教师在教学过程中不仅仅是为学生传递知识，更要注重对学生意识形态和思想观念的塑造。
教育传播要有感染力，要能够激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够从内心认同和接受所传达的教育价值观念和行为规范。
3. 互动传播教育传播是一种互动过程，需要教师和学生之间进行密切的互动和交流。
教师要善于引导学生提问、讨论和表达，留给学生充分的参与和表达空间。
新闻传播学的新闻传播模式与效果分析
新闻传播学的新闻传播模式与效果分析新闻传播学是一门研究新闻传播规律和效果的学科，对于探究新闻传播模式与效果具有重要意义。
本文将从新闻传播学的角度出发，对新闻传播模式与效果进行深入分析。
一、新闻传播模式新闻传播模式是指新闻信息从发送者到接受者的传输方式和路径。
常见的新闻传播模式包括单向传播模式、双向传播模式和多向传播模式。
1. 单向传播模式单向传播模式是指信息从媒体发送者到受众接受者的一种线性传播方式。
传统的报纸、广播和电视等传统媒体常采用单向传播模式，信息的传输是单向的，媒体起着主导的作用。
2. 双向传播模式双向传播模式强调媒体和受众之间的相互作用。
互联网的兴起使得双向传播模式成为可能，社交媒体平台上的用户可以主动产生、发布和分享内容，形成媒体与受众之间的双向互动。
3. 多向传播模式多向传播模式是指信息以多个方向传播的模式。
现代媒体环境中，各种媒体平台相互渗透，信息可以在不同平台之间传播，形成多向传播模式。
二、新闻传播效果新闻传播效果是指新闻信息在传播过程中所产生的影响和结果。
新闻传播效果包括认知效果、态度效果和行为效果。
1. 认知效果认知效果是指新闻信息对受众认知水平的影响。
通过新闻传播，受众可以了解到更多的信息，增加对社会、政治和经济等方面的认知。
2. 态度效果态度效果是指新闻信息对受众态度和价值观的影响。
新闻报道可以引起受众对特定话题的情感共鸣，促使受众形成或改变态度。
3. 行为效果行为效果是指新闻信息对受众行为的影响。
新闻报道可以激发受众参与社会活动或改变自身行为的动机，推动社会的发展和进步。
三、新闻传播模式与效果的关系新闻传播模式与效果密切相关，不同的传播模式会对传播效果产生不同的影响。
1. 单向传播模式与效果单向传播模式下，媒体起着主导作用，传递由媒体确定的信息，对受众的认知和态度产生影响。
但是由于信息的单向传输，受众的参与度较低，传播效果相对受限。
2. 双向传播模式与效果双向传播模式下，受众可以与媒体进行互动，参与内容的创造和传播过程，增强信息的传播效果。
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息交流 的物质系统 ；传播是一个动态过程 ；传播是信息 的共享 ； 传 播 是 普 通 存 在 的社 会 现 象 。 教育是一种传播现象 ，教育过程是一种传播过程 ，那么教育 传播就是一种 以培养和训练人为 目的而进行的传播活动 ，教育传 播就是 传播 的具体 化。传播 者一 一教育者 ，受 播者一一受教育
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２ 年 ０ ・期 ０ ・ 月下 ０ ７ ８
学 理 现 代 衾菩 术・ 论
单向传播与双 向传播
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论学 习方式 的转变
娄 佳
（ 西师范 大 学教 科 院 广 西 桂 林 ５ １ ０ 广 ４ ０ ４）
摘 要 ：当今 学生的 学习已经不再是 以教师 、书本 、知识为 中心的被动 的、单向的学 习方式 ，取代 它的是倡导 自主、合作、探究 的 双向学习方式。这些转变需要对学校教育的教 学过程进行重建 ，即从单向的预先设定转向双向生成。教 育是传播 的主要功能之 一，本 文就立足于传播 学中的单向传播 和双向传播原理 来解释今 日教 学过程 中的教师、 学生、教 学内容是如何重新定位 以实现今天多样化
单 向传播是指缺失 反馈或互动机制的传播 ，即信源发 出的信 息 ，经过传播渠道 而抵达信宿的单向过程 。在单向传播 中，传播 者与受播者只是单方面的 “ 给予”和 “ 接受”的关系，单 向传 播 模 式从某些方面反应了大众传播媒介 ，尤其是 电视媒介所含有的 单向传播的特点 ，但是它忽略了受众反馈活动的存在。单 向传播 在教育传播系统结构中表现为 ：一名知识渊博的教师与若干出色 的学生构成了一个教与学的团体 ，如果这个教师 只是一心要把 自 己渊博 的知识传 授给学生 ，企 图像 装货物那样 装进学生 的脑 袋 里 ，这时的教育传播结构是单向线性 的。在这一传播系统 中，传 者和受者的联 系是通过单 向的信息流动实现的 ，以教师为中心 ，
学 生不 能 主 动 与教 师 产 生联 系 ，成 为 被 动 的 客体 。在 这 种 传播 系 统结构 中，传者与受者的联系不能实 现最优 化。 （ ）双 向传 播 二 双向传播是指存 在着反馈或互动机制的传播 ，传播双方相互 交流和共享信息，保持着相互影响和相互作用的关系。双 向传播 在教育传播系统结构中的表现为 ：双 向信息流形成 了师生之间的 沟通，在双 向的信息传播 系统中 ，不再以传者为中心 ，受者不仅
的 学 习方 式Biblioteka 。 关 键词 ：教 育传播 单向 传播 双 向传播
学习方 式
教育是传播的主要功能之一 ，同时教育过程又是一种传播过 程 ，传播过程 中的几个基本环节与要素都可 以与教育 相结合 ，应
用 于教 学实 践 。 因此我 们 可 以运 用 传 播 学原 理 ，根 据 教育 的客 观 规 律来 探 求 和获 取 最 佳 教 育 效 果 的 途 径 。
律 ，就 可 以寻 找 教 育 效 果 的 最佳 途 径 。 二 、单 向传 播 与 双 向 传 播 （ ）单 向 传播 一
（ ）以教师 、书本 、知识为 中心 ，学生只是被动接 受者 的 一 单 向 学 习 方 式 早 先 学 生 的学 习 由于 长期 以来 受 到学 校 课 堂 教学 作 为 知 识接 受过程的狭隘理解以及以知识掌握程度和技能熟练程度作为基本 尺度 的评价导 向的影响，把教学过程简化为教师讲授 、学生记忆 和 练 习为 主 的被 动 的接 受 过 程 ，学 习 方式 主 要 表 现 为 以教 师 、书 本 、知识为 中心的被动、单 向的学习方式 ，这种学 习方式正如传 播 中的单 向传播结构 ，教师 （ 传者 ） 一学生 （ 受者 ） ，它会在很 大程度上忽略学生 （ 受者 ）的主体性 、独立性、能动性和创造性 ， 忽视 了文 化 知 识 与 人类 及学 生 经 验世 界存 在 着 丰 富 的 关联 性 。美 国 教育 家 杜 威 曾 批 判过 上述 学 习 方式 ，他 指 出 ：“ 识 不是 商 品 ， 知
累 、能力倾 向、个性风格所引起 的不同 ，承认和尊重学习的多样 性 和各 种 学 习的 等 价性 ，而这 些 都 需要 教 育 者 即 教 师 的教 学 方 式 和 教学 行 为 的转 变 才会 有 学 生个 性 化 的学 习风 格 和 不 同 的学 习方
式。
者 ，信 息——教育信息 ，既然教育是传播 的主要功能之一 ，同时 教育过程又是一 种传播过程 ，那么运用传播学原理， 把传 播过程 中的几 个基 本环节与要素都与 教育 相结合 ，根 据教育的客观 规
学 习方 式 是根 据 学 生 的 学 习 目标 、学 习 内容 和 学 习 者 的特 点 综合确定 的。当今学校的教育倡导的是 自主 、合作 和探究的学 习 方 式 ，这 样 的学 习 方式 必 然 会 引起 从 单一 的 学 习方 式 向多 样 化 学 习 方 式 的 转 变 ，承 认 和 尊 重 不 同 学 习 者 由于 知 识 背 景 、经 验 积
三 、学 习方 式 的 转 变
、
传 播 与教 育传 播
广 义的传 播是指大 自然 中一切信息的传播与交换 。狭 义的传 播是指传 出和接受语言和非语言的信息并且给予这些信息 以意义 的过程 ，它是人类通过交流信息 以期发生 相应变化的活动 。具体 包含下面几层意思 ：传播是在双方之间进行的信息交流 ；借助于 定 的媒体 、符号和信号 ，如 ：传者一 中介一受者 ，构成一个信
一
要接受传者传来的信息，而且能 向传 者传递 自身的反应信息 ，形 成了传者与受者之问密切的关系。在传播 角色关系方面 ，受者 既 是教育信息 的接受者 ，又是对教育信息做出反应的反馈信息的传 者 ；同样 ，传者既是 教育信息 的发 出者 ，又是反馈信息 的受 者。 在这 种双 向沟通的结构状态下 ，信息的传播生动 、活泼 ，有利于 教育传播的整体功能的发挥 ，这种传播系统是一种优化的教育传 播系统结构 。