几种心理效应在研究性学习中的运用
教育中的心理学效应心得
教育中的心理学效应心得在教育中，心理学效应是一个重要的概念，它探讨了人们在学习和教育中的心理体验和行为。
在我个人的教育经验中，我发现了几个心理学效应，对于教育的实施和学生的学习都有重要的影响。
首先，启动效应是一个重要的心理学效应，它表明个体对于先前信息的依赖程度会影响其对新信息的接受和理解。
在教育中，我发现如果在学习的过程中能够先引入相关的背景知识和概念，学生更容易理解和吸收新的知识。
例如，在教授化学课程时，先介绍原子的基本结构和元素周期表，然后再讲解化学反应和化学方程式，学生能够更好地理解和消化这些知识。
其次，锚定效应是另一个重要的心理学效应，它表明个体对于先前信息的认知偏见会影响其对后续信息的评估和判断。
在教育中，锚定效应可能会对学生的学习和表现产生重要影响。
例如，如果在一个小测验中先给出一道偏难的问题，学生可能会将难度程度设为锚点，接下来的问题即使比较简单，他们也会认为是相对较难的。
因此，教育者在设计测验和评估时需要注意避免锚定效应的干扰，保持评估的客观性和准确性。
此外，可及性效应也在教育中发挥了重要作用。
可及性效应指的是个体对于更容易获取和记忆的信息更有可能在决策和学习中加以利用的心理趋势。
在教育中，提供易于理解和记忆的学习材料和教学资源可以帮助学生更好地消化和吸收知识。
例如，使用图表、图像和实例等具体的例子来解释抽象概念，可以增加学生的理解和记忆，提高学习效果。
总的来说，心理学效应在教育中具有重要的影响。
启动效应可以帮助教育者更好地引导学生学习新知识，锚定效应提醒我们要避免评估中的认知偏见，可及性效应则提示我们要提供易于理解和记忆的学习资源。
对于教育者而言，了解并应用心理学效应可以帮助我们更好地设计和实施教育方案，提高学生的学习效果和满意度。
几种心理效应在教育中的应用
几种心理效应在教育中的应用心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应。
而我们日常的教育教学工作的重点就是处理好师生之间的关系，如果我们能巧妙的运用一些心理效应，充分发挥他们的作用，就会对我们教育教学工作产生事半功倍的效果。
一、投射效应：不要把自己的想法投射在学生的身上《庄子》中有这样一个故事：尧到华山视察，华封人祝他“长寿、富贵、多男子”，尧都辞谢了；华封人说：“寿、福、多男子，人之所欲也；汝独能不欲，何邪？”尧说：“多男子则多惧，富则多事，寿则多辱。
是三者，非所以美德也，故辞。
”这则故事告诉我们：你想要的，未必就是别人想要的。
心理学研究发现，人们在日常生活中常常不自觉地把自己的心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）强加到别人身上，认为别人也具有同样的特征。
心理学家们称这种心理现象为“投射效应”。
在我们日常的教育教学工作中，我们老师也常常错误地把自己的想法投射到学生的身上。
曾经看过这样一个故事：讲一所学校里有棵美丽的紫藤花，每天有很多老师和学生在那里流连忘返，还有的学生喜欢攀折那美丽的紫藤花。
这天某位老师收到了一位女生送的一束紫藤花，那位老师对女生说：“送花是一件美丽的事，可我不希望花是从树上摘下来的。
你明白吗？”那位乖巧女生似乎想辩解什么，但最终只是点了点头。
直到小学毕业后，在女孩的来信中，那位教师才知道了事情的真相：那花是别人折下扔在地上的，那女生只是把它捡起来送给老师。
此时这位老师感到万分懊悔。
他错误地把自己的想法投射到别人身上，认为花就是那女生攀折的，对那女生造成了深深的伤害。
二、皮格马利翁效应：要想使学生发展更好，就应该给他传递积极的期望皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。
虽然这只是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使“雕像”变成“美少女”的例子也不鲜见。
教学中常见的“心理效应”
教学中常见的“心理效应”心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。
心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。
作为中学班主任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。
一、正确运用“门坎效应”，制定合理的教学目标门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。
门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。
一旦学生实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。
然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。
为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则：1、目标的合理性。
制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。
提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，学生努力就可以达到，让学生“跳一跳，摘到桃子”。
在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目标的可行性、合理性。
2、目标的层次性和具体性。
每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。
为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优、中、差生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标。
使每个学生都能获得成功的喜悦。
3、教育者的参与性。
学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。
在学生迈“门坎”的过程中，要积极引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。
二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“最佳点”奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
几种心理学效应在教学中的应用
几种心理学效应在教学中的应用几种心理学效应在教学中的应用随着初中新课程教学改革的深入，教育心理学知识越来越多的渗透尽我们的教学中。
深入学习后，我们会发现运用心理学规律来搞好教学工作,是一个既有趣味又有实际意义的工作。
这个话题涉及的内容很多，下面就心理学中的“激将效应”、“皮格马利翁效应”和“牧羊犬效应”、“登门槛效应” 等在教学中的应用谈一下自己的看法。
一、“激将效应”在教学中的应用。
俗语有云：“树怕剥皮，人怕激气。
”在心理学上，通过反向刺激促使被刺激者做正向行为的心理效应，叫做“激将效应”。
在《三国演义》中，就有诸葛亮对孙权使用激将法的记载。
曹操大军即将进攻东吴和刘备。
诸葛亮会见孙权，劝他投降。
孙权反问诸葛亮：“你们的刘皇叔为什么不投降？”诸葛亮说：“刘皇叔是皇室正统，即使战死，也不能投降曹操狗贼啊！”一句话大大刺激了孙权的自尊心，发誓要与曹操决一死战。
案例：“水的浮力”知识点对于八年级学生来说是一个难点，为了让学生一开始就学得非常投入和认真，物理老师采用了“激将效应”。
上课时对学生说：“今天大家要学的是初中阶段物理学中最难的问题——浮力，所以我估计会有很多同学不能跟上进度。
”听了老师说的话后，有些学生立刻很不服气地说：“还没学呢，怎么知道我们会跟不上。
”这时全班进入了学习探究新知的状态，整堂课下来，学生都表现出了特别的认真和专注，效果很挺不错。
反思：中学生的好胜心强，教师应充分利用这一特点，以“激将法”以激起学生“不服气”情绪和进取的内驱力，从而达到促其进步的教育目的。
这里需要注意的是，作为教师要充分发挥激将法的效能，须做到：1. 了解学生的能及度，确定适宜的期望目标。
2. 研究学生心理的承受度，采取恰当的激将方式。
3. 把握教育情境的变化度，选择最佳的激将时机。
4. 还要学会对待不同的学生采用不同的激将方法。
二、“皮格马利翁效应”在教学中的应用。
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个“实验”：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。
五种心理效应在教育过程中的运用 (2)
五种心理效应在教育过程中的运用2006.12.15在教育教学过程中提高学生心理素质，促进其心理健康，是目前摆在所有教育工作者面前的一大难题.对学生进行适当的心理引导，解决他们的心理困扰，是迫在眉睫的教育活动之一。
然而，教育心理学又告诉我们：教育者和被教育者之间无法避免地存在着一种心理距离，这成为了我们实践教育活动的一道屏障，如何缩短师生间的心理距离是实施有效教育的出发点。
实践证明，一位称职的教师必须掌握一些心理学的原理，其中把心理效应应用到日常的教育活动中，不失为一种好的途径和方法。
1 层递效应层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此是基础上再提出一个更高一点的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。
例1：逸夫是个既聪明而又十分懒散的孩子，但早晨赖床造成上课迟到等坏习惯，使他滑到了倒数第一的边缘。
开学前的一天，父亲神情严肃地对孩子说：“从明天起，早晨6：00起床……”“不行，不行！本来7：00起床，现在要提前一个小时，我做不到。
”还没等父亲把其他要求说出，孩子就打断了话。
父亲一定坚持自己的要求，两人为此而僵持不下。
这时，站在一旁的母亲发话了：“我看别的事先搁一下，先做到每天早晨6：45起床，试两个星期，怎么样？”孩子一听，提前十五分钟起床，这个要求不高，允诺一定做到。
第二天开始，孩子照母亲的要求做了。
两个星期来天天坚持按时起床。
于是，母亲又要求再提前十五分钟起床，孩子欣然接受，试了一个多月完全按要求做到。
就这样，一步一要求，逐步扩大到改变其他坏习惯。
经过一个学期的训练，孩子不但坚持每天6：00起床，而且还改掉了其他懒散的坏习惯，学习上也有长足进步。
例2：社会心理学家弗里德曼等人在1966年进行一项研究性实验：他们让助手到两个居民区劝说住房前竖立一块“小心驾驶”的标语牌。
在一个居民区直接提出这一要求。
教育中的十二大心理效应
教育中的十二大心理效应教育中的十二大心理效应1.瓦拉赫效应奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：瓦拉赫很用功。
但过分拘泥，难以造就文学之材。
此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
面对如此笨拙的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。
后人称这种现象为瓦拉赫效应。
2.刻板效应社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为刻板效应。
它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。
在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。
而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。
实践证明，经常受到这种待遇的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。
3.罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：这18名学生经过科学测定智商很高。
事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：我相信你一定能办好、我想早点听到你成功的消息。
这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
4.南风效应法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
20种教育心理学效应
几种常见的教育心理学效应下面几种心理效应是我们进行班主任培训时总结整理的,全部用自己的语言描述,还比较通俗.班主任感到很新鲜,对于指导工作,撰写论文有一定的指导意义.1、什么是罗森塔尔效应？这一效应对班主任工作有何指导意义？1968年，心理学家罗森塔尔来到美国的一所小学，对该校18个班的学生做了未来发展预测，然后将最优秀的学生名单通知校长和任课老师，并再三交代不要把名单外传。
在老师看来，名单中的学生有优秀的，也有学习不尽如人意的。
8个月后，罗森塔尔对名单中的学生进行复试，发现名单上的学生各方面都有了明显的进步，他们与老师的感情也特别深厚。
为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。
在班主任工作中，要经常鼓励你的学生，培养他们的自信，你的期望和鼓励将在很大程度上决定孩子的未来；要多给学生贴上一些积极的标签，发挥标签的暗示和引领作用，促进孩子向着我们期待的、积极的方向发展；要坚决禁止给孩子贴上诸如“大脑迟钝”、“不可救药”等消极的标签，防止负罗森塔尔效应的出现。
2、什么是异性效应？在班级管理中如何发挥异性效应推动工作和促进学生的健康成长？异性效应是指异性同学之间相互吸引，相互促进的一种心理效应，其表现是两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。
异性效应是一种普遍存在的心理现象，也是一种正常的、健康的、积极的心理效应。
这种效应在青少年中表现尤为明显。
“男女搭配，干活不累”是异性效应的最通俗的说法。
异性效应的产生的原因是，当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。
【教育心理效应】了解学生？你玩转这10种心理效应了吗
【教育心理效应】了解学生？你玩转这10种心理效应了吗曾经，有两个同卵双生的女孩，她们的外貌非常相似，生长在同一个家庭中，从小学到中学，直到大学都是在同一个学校，同一个班内读书。
但是她俩在性格上却大不一样：姐姐性格开朗，好交际，待人主动热情，处理问题果断，较早地具备了独立工作的能力。
而妹妹遇事缺乏主见，在谈话和回答问题时常常依赖于别人，性格内向，不善交际。
是什么原因造成姐妹俩在性格上这样大的差异呢？研究表明，这主要是由于姐妹俩在成长阶段接收的心理效应所致。
神马，心理效应竟然对人的影响这么大？这是当然的。
有研究表明，如果老师在教育教学中恰当地运用一些心理效应,将会有效地激励学生学习，促其积极思考。
砖家说，有10种心理效应如果运用到教育教学中，能够大大地帮助老师提高教学效果。
1.瓦拉赫效应这是关于诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫的故事。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。
但过分拘泥，难以造就文学之材。
”之后，他的父母又让他改学油画，可瓦拉赫仍然是成绩全班倒数第一。
对这个如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。
从此，瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，最终获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是多元化的，每个人都有自己的智慧的强点和弱点，而每个人一旦找到了发挥自己智慧的最佳点并充分发挥，便可取得惊人的成绩。
后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。
2.“皮格马利翁效应”希腊神话中，传说古希腊神话中塞浦路斯国王皮格马利翁爱上了一座少女雕像，在他热诚的期望下，塑像变成了活人，于是皮格马利翁与之结为了夫妻。
“皮格马利翁效应”就是期望心理中的共鸣现象。
如果教师常常给学生以鼓励，就会给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生就会变得更加自尊、自爱、自信与自强，其自身的主动性和创造性就会能动发挥到学习中。
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较近 的问题 ， 且课 题涉及面要广 ， 并 给学生有较大的
选择余地 。 生还可以根据 自己的喜好另择课题 。 学 如
象分析 、 内龙头 企业如何应对 ．１ 本县海洋养殖 县 Ｗ Ｄ、
发展状 况调查 、 区餐饮业 卫生 ： 城 汰况调查 、 县 乡村 我 生活垃圾处理现 状及设想 等等。
靠一股韧劲 得到 了国税局提供 的有关 财政 资料 。于
是， 我召集全班学生 ， 对这 位有锲而不 舍精 神的学 生 大加赞赏 ，并 且规定 以后课题组 的成 绩不是仅看报 告写得如何 ， 还要 看组 员是否积极 参与研 究活动 ， 运 用的资料是否翔实 。此后 ， 发牢骚 的、 馁的学生 少 气 了， 调查访 问时碰到有 的单位不肯接洽 ， 生想办 法 学
那些能引起学 生关 注的重 大社 会热点或与学 生生活
能在期末 的研 究性 学 习成 绩评定 中加分 ，如果 所提
的课 题能被选 中作为班级 立项课题 ，双倍加 分。这
样 ， 生一下子提 出 ２ 多个课题 ， 学 ０ 经师生讨论 后 ， 其
中部分选作供 大家研究 的课题 。如 ， 文化市场盗版现
的课题 。
难 设计问题 ， 外出调查时 ， 被访对 象不太肯配台。为 此， 有些学生甚至 不想继续研究 了。这时 ， 批评只能
加剧 学生恶 劣的情 绪。正巧 ， 有位平时很 不起 眼的学 生， 前两次 连国税局 的大门都进 不了 ， “ 他 三顾茅庐 ”
这种均 等 ， 在研 究性学 习中 ， 还体现在教师在辅 导时要面 向全体学 生 ， 对不同素质 、 不同能力层次的 学生耍平 等对待 ， 分类指 导 ， 发挥学 生的潜能 。对能
长， 组长 并不是去包办 完成小组课题 ， 而是要组 织动 员组 员 ， 安排 组 员分工 ， 督促组 员落实。 组长 的成绩要
视组 员的参 与程度 、 课题研究进展 、 团结协作情况 等
来定 。并事 先告知到期末要对课题组进行等级评比 ，
提请年级组及学校给 予表彰奖励 。 这样 ， —学期下来 ， 优生的才干 ， 特别是组织管理能 力显著提高 ， 差生” “ 在其他 同 ： 响带 领下 ， 享的影 交往 合作能力 、 究精神 探
这学期初 ， 生共拟 了十 几个课题 。其 中有 ： 师 农村居
民收入差距分析 、 降息后居民如何理财 、 我县民营企
在分组研 究中 ， 困难较 多 ， 要是 问卷调查时较 主
业职工劳动保护现 状调 查 、 社会信用的调查 、 我校研 究性学 习实施状 况跟踪调查等 等。 提供课题 后 ， 发动 学生 充分 讨论 ，尽量选 择 自己感兴 趣并 有条 件实施
６
力强的学生要提 出更高要求 ， 鼓励 他们在研究时 “ 与
众不同” “ 、标新立异” 。对能 力弱的学生要 多鼓励 ， 一 般来说 ，此类学生即使 自己不会 也很少 主动找 教师 辅导。 这时 ， 教师要不怀任何成见地主动与其亲近 ， 设
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制 四组 ， 一段时问后分 别检 测其学 习效果 ， 结果受 表 扬 的一 组学 习效 果远远好 于其他组 。美 国心理学家 詹姆斯 也曾说 过 ：“ 人性 中最 深切的需要 ，是被人赏 识的渴望 。” 对于高 中生 ， 而 由于体 力 、 力的某些因 智 素 ，他们 的 自我确立 自我 显示从 而渴望被 人赏识的
学生积极努 力而学时 ， 当学 生知准 而进 时 ， 师不失 教
时机 尽可能 多而又不滥 地运用它 ，常 会收 到意想不
到的效 果。 机会均等效应 。美国著 名心理学家布鲁姆认为 ： 由于传统观 念的偏 见，教 师肓意无意 的偏心和教学
像初 中生那样轻 易表态 ，课堂上举手 发言 的可谓凤 毛麟 角。如何 发挥他们愿 意显示 的个性 以调动学 习 积极性 ？设置 竞技 舞台是 个好办法 。在研 究性 学 习 中， 为集思 广益 ， 要求学生动 脑筋提 一些课题 ． 我 见 没有学 生举手 回答 ，我就 宣布凡是能 提 出课 题的就
心理要 比一 般更为强 烈。他们乐干 受入重视 ， 但不再
解决 。调查访问 、 搜集整理 资料不再光是组 长的事 ，
全组齐上阵 。看到结题报告得 到老师的肯 定 ， 渴望被 人赏识的 心理获得 刺激和满足 。这 种赏 ｉ效 应的实 只
质在于“ 求知寓于乐学之 中” 。当学生才华显露时 ， 当 政来自治教 育・教 学 参 考
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法帮助其克服研究 中的 困难 。如 ， 有一次 同学们都 出 去搞 调查 了 ，有 两位 非常 内向的学 生却果在 教室 一 隅， 一筹莫展 的样子 。我没责怪他们 ， 微笑着 问原 因 ， 说是 不知如何人手 。 我就与其耐心探讨如何选择访问 对象 、 采用 口头访问还是结 合问卷形式 、 问卷如 『设 石 Ｊ 计、 怎样提取有 用资料进 行分析等等 。 这种均等还体现在成绩评 定上 。一 般来说 ， 生 学 的课题成绩 是依据 他们撰写 的研究报 告的质量 来评
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政 治 教 育 ・ １， － ａ ４ｋ＃， Ｊ ： ￣ － ＇
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在 研 究 性学 习 中 的运 用
浙江省象山县第三中学 张 亚 娣
赏识效 应。赫洛克 曾做过一个 十分 有意义 的实 验： 把受试 学生分成受 表扬 、 受训斥 、 受忽视和受控
组 织形式 的限制 ， 存在着学 生 “ 实际学 习机会 的不平
等” 。据我浅见 ， 这种不平等很大程度上与他们学 习
上主动被 动的参差不齐有关 。因此 ， 教师应 当尽可能 多地给学 生创造均等机会 。 种均等 ， 这 在研究性学 习 中， 体现在教 师设置和选择课题要恰 当 ， 要适 合学生 所 处的年龄特点和能 力水平 ， 有实施可能性 。 要选择