在语文阅读中解疑
浅谈语文教学中有效解疑法
浅谈语文教学中有效解疑法作者：温建华来源：《广东教学·教育综合》2018年第52期【摘要】解疑在教学过程中尤为重要，作为教师，应当充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。
文章探究了语文教学中的有效解疑法，提出教师可以从引导读文解疑、启发讨论解疑、点拨指导解疑、直观操作解疑等四个方面入手，根据实际情况灵活调整解疑策略，以培养学生自主解决问题的能力。
【关键词】小学语文；课堂教学；解疑；教学方法“疑”源于思，它是学习的开端、思维的引线、进步的向导。
统编教材指出：“引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。
通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
”学生有疑了，又该怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？解疑在教学过程中尤为重要，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师，应当注重充分发挥学生的主体作用，教给他们解疑的方法。
接下来，笔者将对语文教学中有效解疑法进行探析。
一、引导读文解疑教学中，由于学生的知识面窄，见识少，有些词句即使教师不停地说，学生也未必明白。
针对这种情况，只有多读，在读中体会其深刻含义，才会达到事半功倍的效果。
教学《触摸春天》时，可以抓住关键词语，引导学生朗读，于读中悟，悟中读。
如：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！”引导学生理解“悄然”，读时要轻轻地、悄悄地感受安静对生命的热爱。
引导学生体会“竟然”，说出安静能抓住蝴蝶的感受：惊奇、欣喜、自豪。
然后学生分别带着这三种心情，惊奇地读，欣喜地读，自豪地读。
学生一遍一遍带着不同的语气读，逐渐懂得了安静作为一个盲人女孩是用她神奇的灵性拢住了蝴蝶，这就是在读中悟，悟中读。
又如《灰雀》一文，学生会质疑：列宁怎么会知道灰雀是小男孩捉去的？可以引导学生：“小男孩跟列宁说了什么？”学生自读课文，从文中找出重点句子：“会飞回来的，一定会飞回来的，他还活着。
语文阅读教学思辨性提问法
语文阅读教学思辨性提问法思辨性提问，是指在阅读教学中设计和提出的问题以及解疑的过程具有启发性、可思索性和探索性。
其中问题的设计是前提、引导解疑是关键。
好的引人深思的问题能激起学生探索钻研课文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，通过引导和解疑，能够训练学生的辩证思维能力。
根据我多年的教学经验特总结出思辨性提问法如下：一、探寻发现法教师在备课中找出关键的纽结所在，然后设计富有启发引导性的问题，让学生于无意处发现蕴藏的真金，达到四两拨千斤的效果。
这种提问法可以促使学生精读课文，提高观察能力。
如《项链》一文写玛蒂尔德戴着借来的项链参加了舞会，回家后才发现丢失了项链。
用此法设问“丢失项链的情节是偶然的,有没有必然性?”同学们七嘴八舌，细心的说有必然性。
我要求学生细看课文有没有体现必然性。
经过热烈讨论，发现六个地方可以说明丢失项链是必然的：①玛蒂尔德沉迷在成功的喜悦里，四个陶醉充分说明有可能丢失。
②她从晚上跳到早晨4点，有可能丢失。
③丈夫怕她着凉,给她披衣服,她嫌寒伧,赶快逃走时有可能丢失。
④怕人瞧见寒酸样，下台阶行动匆忙……⑤清晨回家时，到处找马车，有可能……⑥坐破马车颠到家时……这样学生自己探寻找到了答案。
但立刻有人反对①②，理由是文中有一处对话“你确实相信离开舞会的时候它还在吗？”“是的，在部里的走廊上我还摸过它呢。
”真令人高兴！质疑、解疑都是学生在老师的引导下积极进行的。
二、演绎归纳法这种提问往往在阅读分析的基础上，及时对有关内容设计具体或抽象的小结式发问。
发问之后，引导学生讨论，进行有条理的归纳小结。
这一方法往往紧随在探寻发现法之后运用。
如：前面《项链》的讲析用探寻发现法提问之后，学生已经深入到课文之中了，这时我就及时进行演绎归纳设问：⑴玛蒂尔德为什么如此狂舞、逃走？⑵她丢了项链为什么不跟朋友说？⑶还的时侯，为什么也不说，还暗自庆幸对方未打开盒子？一经发问，学生立刻一致认为：都是由于虚荣心所致。
这样的小结式提问，使学生既把握了人物的主要性格特征和课文主题，也培养了学生精读细研的好习惯。
语文“学习任务群”解疑
语文“学习任务群”解疑在学习语文的过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和困惑。
而语文“学习任务群”正是为了解决这些困惑和问题而存在的。
下面，本文将为大家解答一些常见的疑问，帮助大家更好地理解和应用语文“学习任务群”。
语文“学习任务群”是教育部发布的一项新的语文教学改革措施，旨在以任务驱动的方式提高学生的语文综合素养。
该任务群包括了“阅读理解任务”、“文本写作任务”、“阅读写作任务”、“文本探究任务”、“经典名篇任务”五大类任务，每个任务又包含多个不同的学习任务。
2. 语文“学习任务群”与传统的语文教学有何不同？传统的语文教学往往注重教师的传授和学生的接受，而学生在这个过程中缺乏主动性和参与性，语文知识往往停留在书本中，很难与生活和实际应用相结合。
而语文“学习任务群”则以任务为驱动，鼓励学生在实际活动中掌握语文知识和技能，培养语文能力，提高语文素养。
学生在任务中需要探究、研究、发现和解决问题，发挥主观能动性，提高自主学习和合作学习的能力。
完成语文“学习任务群”，需要进行任务设计、任务实施和任务评价三个环节。
首先，教师要为学生设计有针对性、适应性和挑战性的学习任务，借助文本和实践，以鼓励学生主动探究知识和技能。
其次，在任务实施过程中，教师要充分引导学生展开实际探究活动，注重个体学习、协作学习和评价反思。
最后，教师要对学生完成的任务进行评价，反馈学生的学习成果，鼓励学生发现不足并进行改进。
4. 具体的语文“学习任务群”中有哪些任务？阅读理解任务包括了“多元文本阅读任务”、“长文本阅读任务”、“文学经典阅读任务”等；文本写作任务包括了“文章续写写作任务”、“选材写作任务”、“图文写作任务”等；阅读写作任务包括了“模仿写作任务”、“评论写作任务”、“议论文写作任务”等；文本探究任务包括了“文本分析调研任务”、“阅读任务”、“比较研究任务”等；经典名篇任务包括了“传统诗词鉴赏任务”、“经典小说阅读任务”、“名人名言写作任务”等。
语文“学习任务群”解疑
语文“学习任务群”解疑语文学习一直以来都是学生们学习中的重点和难点之一，尤其是在高中阶段，语文学习更是考验着学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
为了帮助学生更好地学习语文，学校成立了语文“学习任务群”，通过解疑答疑的方式，帮助学生们解决在语文学习中遇到的困惑和问题。
语文“学习任务群”由学校老师组成，他们都是语文教学经验丰富、教学水平高超的专业教师。
他们利用自己的业余时间，为学生们答疑解惑，为学生提供语文学习上的帮助和指导。
学生们在遇到语文学习上的问题时，可以随时在学习任务群内发问，老师们会及时给予解答，帮助学生们解决问题。
语文“学习任务群”在解疑答疑方面有着独特的优势。
群内的老师都是专业的语文教师，对于语文知识体系和教学方法有着丰富的经验和深刻的理解，能够针对学生的问题进行有针对性的解答和指导。
学习任务群的老师们都有着比较宽松的时间，可以在学生们提问的第一时间给予解答，确保学生们能够及时得到帮助。
学生们在学习任务群内提问时，不仅可以得到老师的解答，还可以与其他同学进行交流和讨论，互相帮助，共同进步。
学生们在学习任务群内提问时，可以保持一定的匿名性，不用担心问题的尴尬，更有利于学生们提问并得到解答。
学生们在使用语文“学习任务群”时，需要注意一些问题。
提问要有针对性和具体性，不能是泛泛的问题，这样才能够得到更有效的解答。
要尊重老师和其他同学，不发表不文明的言论，保持良好的学习氛围。
要主动参与讨论，不仅可以从老师的解答中得到帮助，还可以通过和同学们的交流，加深对问题的理解。
要保持学习的态度和练习的习惯，不仅要在“学习任务群”内寻求帮助，还要在课外多加练习，提高自己的语文水平。
希望学生们能够善用语文“学习任务群”，主动提问，积极参与讨论，不断提高自己的语文水平。
也希望老师们能够继续为学生们提供更多更好的帮助和指导，共同推动学生们的语文学习取得更好的成绩。
让语文“学习任务群”成为学生们学习中的得力助手，共同促进学生们的语文学习取得更大的进步。
语文阅读“发现教学”之设疑解疑模式初探
语文阅读“发现教学”之设疑解疑模式初探作品的意义是在学生与文本的“对话”中生成的。
文本是一种吁请、呼唤，它渴求被理解；而学生在积极地应答、理解。
在这种互动的“对话”中，学生产生疑问，提出问题。
“设疑解疑”教学模式促进了学生与文本的深层对话，推进了教学活动实质性“发现”。
一、有效预设，激发学生探新动机设计问题就是为学生的动态生成而进行预设，设计要有利于促进学生对文本深层主旨的探究与发现。
因此预设的问题一是要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生歧义，造成思维混乱；二是要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；三是要既符合学生原有的知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这个基础水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。
问题预设得好，就能激发学生生成的动机，收到事半功倍的效果。
问题设计可以由教师准备，也可以由学生独立或与教师一道共同寻找、发现。
通过设计问题，可以培养学生开放性的思维和创新能力，尤其是那些学生独立寻找设计的问题，更能激发学生的兴趣，使得发现的过程更加活跃。
例如，每上新课，我常常会利用课题提问：“你从课题读到了什么？你能提出什么样的问题？”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探究精神。
再如，教学《伟大的悲剧》时，我设计了这样一个问题：如要把本文拍成电影，而你就是导演，你会把第十一节中澳茨为不拖累同伴而选择结束自己的生命的一节设计成怎样的镜头？问题一出，学生积极思考，并且在发言中都提出了许多想法和理由。
二、创设情境，营造学生探究氛围。
创设情境就是创设问题情境，激发学生质疑解疑的兴趣。
兴趣是影响学习效率的一个最重要的心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，教学中我着重激发学生的兴趣，营造浓厚的探究气氛，并有意设置矛盾和困惑的情境，造成冲突的焦点，激发学生好奇和探究动机，活跃思维，开阔思路。
如教学《最后一课》后，让学生按小说的情节发展，设想在小弗郎士的第一堂德语课上会有怎样的故事发生。
语文阅读四步教学模式新探——自学、质疑、讨论、归纳
小组合作讨论应涵盖两方面 的内容 ：一是表述 自己的 见解看法 ； 二是倾 听他 人的意见 。这样 ， 人人才能感受 到交 流 的快乐 ， 分享合作 的愉悦 。这样 才能培养合作 意识 ， 获得 真 正 意 义 的 闭 队学 习成 果 。过 程 中教 师 一 定要 参 与 ， 教 师 的角色不要 只局 限于讨论 的组织者 ，教 师要能经 常性地参 与 到学 生 的探 讨 之 中 ， 和他 们 一 起 学 习 ， 并 指 导 他 们 如 何 发 表 自我见解 ， 或者以 自己的发言暗示诱导学生 如何 发言 ， 教 给学生 如何说 出 自己的观点 ， 和学生一起 讨论 ， 始终监控合 作 讨 论 的过 程 。这 样 以后 ， 我 们 的合 作 讨论 模 式 才 能 行 之有
课堂教学是学生语文基 本功的主要阵地 ，也是 提高学 生 阅读 能力 的训 练 场 。课 堂教 学 中又 以阅 读 教 学课 时最 多 。 因此深 化 目前的语文教学 改革 ，最要紧的和第一位 的是 加 大 阅读教学改革 的力度 ， 大力提高课堂 阅ｉ 卖教学的效率。有 很 多从事教 育的专 家都认 为： “ 目前 ，高效率高收益 的语 文 课很少 了。” 而要提高 阅读教学效率 ， 我们就应对传统 阅读 教学加 以认 真分 析和研究 ， 以便破除传统 阅读 教学的弊端 ， 努力改革阅读教学。
学 生 成 为 学 习 的 丰人 。
第一步 自主阅读 。现在很 多的语文 课堂 ， 都是学生还没 有读课 文 ， 老 师就开始分析文本 了 ， 学生只能被 老师牵着鼻 子走 。语文教学 以学生 自主阅读 为主， 而 自主阅读又分为课 前阅读 和课 堂阅读 两环节 。课 前就把阅读 的主动权 交给学 生， 重 视 学 生 的个 人 经 验 与感 受 。在 以前 的教 学 中 ， 我们 往 往在学生阅渎文本之前给出一些问题 ， 或 给一些提示 ， 这 样 做 有它一定的作 用 ，但它实际上也是给学生划 圈圈、定方 向， 限制 了学生 的思维 ， 也打击 了学生 自主阅读 的积极 性 。 在 自丰阅读式教学前 ，老师都鼓励他们选用 自己认 为最有 效 的方 式来 渎 ， 老师并不事先设计什 么问题 ， 也不 提出任 何要求 ， 让学生与文本进行完全个性 的交 融 ， 学生课前 通过 反复读 、 查字典 、 划重点 、 写批注等方 式阅读 ， 这是纯 个性 化 的阅读 ， 不带任何外在 因素 的限制 与影响 ， 其结论或 收获都 是学生在个 人经验 与体验 的基础上获得 的，这 比由教 师强 加或诱导而得的效果好得多 。 第二步质疑解疑。尽管教 师在备课时 ， 结合本文特点和 学生实 际 ， 努力设计 出有梯度 的问题 ， 但这些 问题毕竟是 教 师设计 的 问题 ， 它 没有考虑到真 实的学生 实际 ， 只是设 想 ， 所 以会 浪 费 时 间 与 精 力 ，还 会 限 制 学 生 的 自主 学生 能 力 的 发展 。在质疑解疑式阅读 教学课堂 中， 学生在充分 自主阅读 的基 础 上 ， 提 出 自 己的 疑 惑 、 解 决他 人 的 疑 惑 ， 提什么问题 ， 主动权完全在学 生手 中 ， 如何解决问题 ， 主动权也在学 生手 中。这样 ， 学生在提 出问题 的过程 中提 高了阅读能力 ， 在解 决 问题 的过程 中提 高了分 析能力 ，并且 由于它不去解 决那 些学生 自己能够解决 的问题 ， 也就 节省 了大量时间与精力。 学生课堂质疑 中生疑很重要 ， 一开始让 学生质疑 ， 学生 只会对教材客体走 马观花 ， 标上 了文章段 落的序号后 ， 只能 提一些不会读 的字 ， 不理解的词或不太懂 的句 子 ， 还不 能提 到关键 的点子上 去 ， 只是在阅读 的外 围转 圈 ， 要让学 生学会 质疑 ， 教 师的责 任首先 在 于“ 引” ， 引导学 生进 入文 本 的核
小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法
小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法小学五年级语文中最让同学们觉得困难的应该就是阅读理解了，很多同学都不能做好这类题。
下面给大家介绍一些小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法，希望对大家有所帮助。
小学五年级语文阅读技巧和方法一、变序法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心。
1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
” 然后，联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
二、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。
第一步，要着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。
然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。
语文阅读教学中的提问技巧
浅议语文阅读教学中的提问技巧在语文阅读教学中，教师最常用且行之有效的方法之一就是提问。
阅读教学过程中提问从导入新课，创设情境，探究性阅读，到应用巩固，各个教学环节都得到淋漓尽致的运用。
新课改提倡课堂教学过程的最优化，提问有利于唤醒学生的注意力，激发学生积极思维，使学生养成快速思考，迅速回答问题的思维品质，另外学生在回答问题中训练了口语，提高了表达能力。
可见阅读教学中重视提问技巧，对实现教学目标，实现教学过程最优化非常有益。
在实践中我们应做好以下几方面工作。
一、重视技巧性提问在语文阅读教学中的重要性作家培根说：“一个人从肯定开始，必以疑问结束。
从疑问开始，则会从肯定结束。
”，韩愈曰“师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”可见没有疑问何谈知识。
语文阅读实践表明，教师能否提出有启发性的、技巧性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统阅读教学，教师常常按步就班的作如下安排：介绍作者及背景——解决生字词及范读课文——朗诵课文——教师分析——教师小结——布置作业，整节课教师满堂灌，课堂死气沉沉，学生没有激情，没用疑惑，所有的问题老师全给包揽了，学生成了被动接受的机器。
这样的课只能以失败而告终，究其因教师没有提出有价值的问题，更别说提问技巧了。
优秀语文教师的实践表明，教师提问的技巧性越高，教学效果就越好，越能培养学生的阅读思维能力，从而提高学生学习的兴趣。
二、阅读教学中提问的五种技巧（一）提出问题要有针对性。
正如打靶射箭要瞄准，设置问题的目标要明确，对准中心思想。
设计课堂提问要依据教学三维目标，抓重点，突出难点。
重点是一节课的重要内容，围绕重点巧提问题，引导学生合作探究，可谓事半功倍。
重点解决了，教学任务也就基本完成了。
难点主要是指学生学习起来比较困难的部分，此时教师解疑需要一定的技巧，这要求教师以学生为本，从学生的角度思考问题，设计问题，使设计的问题有利于“传道授业解惑”。
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探索 心理 奥秘 。 比如 《荷花 淀 》
中 有 这样 一段 描 写 ： 水 生 坐 在 台 阶 上 说 ： “ 过 吃
饭 了 ，你 不 要 去 拿 。 ” 女 人 就 又 坐在 席 子 上 。她 望 着 丈 夫 的脸 ， 她 看 出 他 的 脸 有 些 红 涨 ，说话 也有 些气 喘 。她 问 ： “ 们 几 个 呢 ？ 他 ”
深 刻 的认 识 。
发 现 ：妻 子为什 么总对 “ 他们几 个 ” 特 另 关 注 ？为 什 么 水 生 的 脸 有些 红涨 ，说 话有 些气喘 ？妻 子 从 丈夫的神情 举止 中预感 到了什 么 ？ 要 解 决 这 些 疑 问 ，就 必 须 深
入 到 人 物 的 内 心 世 界 ， 细 心 揣 摩 、 品味 、体 验 。
有：
霞
体验 ，才能真正读懂读透。
二 、 替 换 法
替 换 法 是 指 用 意 思 相 近 的 字
词 、语句替换 下原文 的字词 、语 句 ，再与原文 比较 ，从 中深入 领 会 作 者 原 文 的 真 切 含 义 。 比 如
体 验 法 体验法是 指对那 些蕴含 真挚
一
、
《阿 Ｑ正传 》第七 章 的第 一节 中
在 语文 阅读 中解 疑
举 人 老爷 的船 。 改后 与 原句 比 ” 较 ，改后 的句子缺乏 形象性 ，没 有 什 么深意 ，而原 句语 言 生 动 、 凝 练 而 深 刻 。 比较 的 结 果 是 ，
“ 头 象 ，他们 怎 么东 打 听 ， 西 打听 ，怎样 到处观 察动静 ，仿 佛人 影嘴脸都 在眼前晃 动 了。用 “ 查” 调 ，可 谓 亦 庄 亦 谐 。 “ ” 竞 字和感叹号 把乡下人对 举人老 爷
丰 富 ：城 里 一 定 出 事 了 ！要 变 天
这 段 描 写 粗 看 起 来 不 过 是 一 般 的 家 常 对 话 ，但 细 细 品 味 就 会
了 ！革命 党 进城 一 定不 得 了 了 ！ 把 山雨 欲来风满 楼的气氛 渲染得 态度如 何 ，他怎 样才能得 到妻子 出神 人化 。通 过替 换 、比较 ，我 们就会对 课文原 句的运用有 较为
来 ，酒店 里 坐下 。 “ ” 闪”字 用 得 好 ，为 什么用 “ 闪”字 呢？这 疑 问 可 用 替换 法 来 解 决 。 将 “ ”字改 为 “ ”或 “ ” 闪 走 踏 ，改
一
报名 参加 了大 部 队 ，他 连夜赶 回 家是 为 了说服 家人 。但 妻子对 此
后 和 原文 对 比就会 发 现 ： “ 闪” 字 速度快 ，怕别人看 到 ，鬼鬼 祟
的敬 畏 心 理 表 现 出来 了 ，把 人 们
水 生说 ： “ 在 区上 ， 爹 还
呢？ ”
“ 了。 睡 ”
“ 华 呢 ？ 小 ”
“ 他 爷 爷 收 了半 天 虾 篓 ， 和 早 就 睡 了。 他 们 几 个 为 什 么 还 不
回来 ？ ”
传说 时大为惊 讶惶恐 的心态点染 出来 了。原句 表现 的潜 台词十分
的 一 句 ，原 文 是 ： “ 探 头 探 脑 据
深切情感 、细腻 复杂 的心理活动 而 又 用 最 平 实 质 朴 的 语 言 表 达 的
文 章 的 理 解 ， 常 常 要 用 心 去 感 受 、 体 味 ，从 而 捕 捉 情 感 信 息 ，
的调查来 的结 果 ，知 道那竟是 举
人 老 爷 的 船 ！ 理 解 这 句 话 就 可 ” 用 替 换的 方 法 。 将 原 文 改 为 ： “ 喜欢 打 听消 息 的人 说 ，那 是 据
解 ，不 能 仅 从 字 面 上 去 读 ，必 须 深 入 到 文 章 的 字 里 行 间 ，用 心 去
段 。探求 疑难 的 目的在于解决 疑
难 。通过 质疑 的方 式 ，达 到解 疑 的 目的 ，不 仅 能使 阅 读 不 断 深
入 ，真正读 通 、读 懂 ，而且 能够 培养独立 地分析 问题 和解 决问题 的能力 ，为教 学 打下 坚 实基 础 。 具 体 的解 疑方 法 很 多 ，我 在 平 时 的教学 中 ，运用 的解疑方 法主要
问 。 细 心 的 人 还 可 能 发 现 ，在 上 面 的对话 中 ，妻子并 没有直 接追
再 如 《 教 头风 雪 山神庙 》 林 中陆 虞侯 奉 高逑 之命 潜 入沧 州 ，
进入 小二 酒店 一 节有 这样 一 句 ：
“ 忽一 日，李 小二 正在 门前安 排
菜 疏 下 饭 ， 只 见 一 个 人 闪 将 进
祟 。 “ ”或 “ ” 光 明磊 落 ， 走 踏
问 出 了 什 么 事 ，而 是 一 再 追 问
维普资讯
学贵有 疑 ，但 质疑 不是最终
目的 ，它 只是 达 到 目的 的 一 种 手
“ 他们 几个 ” ，这是 因为 她知 道 ，
圃
王 云
即使水生 不说 出了什么事 ，她也
能从 “ 他们几个 ”的行踪 中猜个 八 九 不 离 十 。对 这 类 课 文 的 理
的理解 和支持 呢？也许他一 路都
在盘 算 ，结果 到 家还 没个 主意 ， 见 到 妻 子 时 简 直 不 知 说 什 么 才 好 。以上 的这 一 系列 心理 活 动 ， 并 没有直 接写在 纸上 ，但都 能从 水 生的脸红 气喘 中表 现 出来 。于 夫 心里一定 有事 。再 加上 “ 们 他 几 个”未 归 ，更加证 实 了 自己的 预 感 。于 是 就 有 了 上 面 的一 番 追
我们 知道 ，妻 子预感 到 出了 态 言行 中看 出来的 。丈夫为何 脸 红 ，为 何 气 喘 ，为 何 顾 左 右 而 言 他 ，这 一 切 都 逃 不 过 细 心 的 妻
子 。课 文 中 已 经 告 诉 我 们 ，水 生
什么事情 ，主要是从她丈夫的神 是 细心 的妻 子发 现了 ，预感 到丈