第3章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
3-学习者分析
Reporting personal/social characteristics
2.学习者的学习特征
学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括初始 能力和学习风格等，有效教学通常要求教学设计与学习特 征之间实现最佳的匹配。
起点知识技能 学 习 特 征 分 析 初始能力分析 目标技能 学习态度 认知风格 学习风格分析 内外控制点 焦虑水平 左右脑优势
形成性评价 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用
教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价 修改
为什么学—学什么—怎么学—学的效果
活动一：提出你的问题 关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？ 对于学习者分析你有哪些疑问？
你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和
年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段
2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及， 不守恒、不可逆、自我中心、 能用词语代表表象
感知运算阶段
0－2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考
前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
11以上岁 假设—演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维 7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽 象程度低，抽象概念的学习需 要具体经验和表象的支持。
1.对新鲜事物有强烈的好奇感，求知欲强 2.争强好胜心推动学习 3.想得到别人的鼓励和赞赏
【学习风格分析】
小学三年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响 比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑。他们喜 欢通过接触和动手活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉 等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安 慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很 活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动， 希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。
教学目标与学习者特征分析
信息及其特征的教学目标和学习者特征分析
一、教学内容分析和设计：
“信息及其特征”是山西经济出版社的初中《信息技术》第一章第一节的内容。
由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我想让学生在教师的引导下，举出现象，进行探讨，然后归纳获得知识。
有不足之处由教师或学生来补充。
这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。
二、教学学习者特征分析：
知识的获取者是刚刚升入初中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。
学生的信息技术水平是中等偏下。
对于信息技术，仍然停留在感性的程度，没有从理论的角度进行总结。
对多数的学生来说,信息技术课就是上网课,就是学习操作课,他们对理论不感兴趣。
但是他们已经有了一定的自主、合作学习的能力，所以在教学中，我通过有效的设置情景，调动学生的学习主动性，进而培养学生的自主学习、团队协作精神。
三、教学目标
1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：
培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
【教学设计】学习者特征分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例语文【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many……can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、……ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many ……can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
第三章学习者特征分析
he/she do？”。
2、掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索
能力。
｛认知能力｝
１、学生特别喜欢只管的教具以及课件中的图片、动画等。
２、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图并用英语编一个完整的故事。
３、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。
｛学习动机分析｝
五、学习者特定的知识和能力基础概念：是指学习者在 学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的 知识和能力的基础状况。
六、编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法， 而对学习者预备能力繁荣了解则可以通过访谈和观察的 方式获得。
七、一般情况下，在编制预测试题之前学要在学习内容分 析图上设定一个起点，将该起点以下的知识技能作为预备 能力，并以此为依据编写试题。
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
如下图所示：如果将进位加法和三个数的连加为教学起点，那么教学起点以下的 内容就可以编写预测试题的依据。
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位 原理
掌握简单 加法
的概念
懂得位数的 概念
懂得数的 概念
能存储两个数相加之和 能进行一位数据加法
知道两位数的名称 知道０～９各数的名称
产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同
存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们
很活跃，喜欢约束较少的学习环境，喜欢四处走动，希望有背景音乐和配乐；他们上午好奇
第三章 学习者特征分析
3.5学习者特征分析实例——实例二
教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所使用教材是北京师范大学的出版社七年 级数学．本课是学生学习“概率”的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练 学生对大量数学知识进行综合运用的能力． 教学对象：佛山市汾江中学初一实验班学生． ｛基础知识｝ 本节课是概率的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用了解甚少 本班学生是“信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究”实验班的学生 学生在经过半年多的实验后，具有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板，并可以在网络 教学平台的讨论组中发表意见。 ｛能力基础｝ １、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。 ２、已具有一定的抽象思维，但还需要借助一些具体形象的支持。 ３、具备一定的分析、概括、归纳的能力。 ４、在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力。 ５、学生的自控能力还不强，需要教师做好课堂的调空。 ｛情感态度｝ １、学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在每门功课学习中的重要
个性化教学的学习者特征分析
个性化教学的学习者特征分析在教育领域中，个性化教学正逐渐被广泛认可和采用。
它强调根据学生的个体差异，为每一个学生提供定制化的学习方案，以促进他们的学习成果。
而要实现个性化教学，了解学习者的特征是至关重要的。
本文将对个性化教学的学习者特征进行分析，帮助教育工作者更好地实施个性化教学。
第一，学习风格。
不同的学生有不同的学习风格，包括视觉型、听觉型、动觉型等。
视觉型学习者更善于通过观察图像、图表等视觉资料进行学习；听觉型学习者则更善于通过听讲和听录音等方式获取知识；动觉型学习者则更善于通过实践和动手操作来加深学习印象。
了解学生的学习风格，并在教学中根据学生的风格提供相应的学习资源和活动，将有助于提高学生的学习效果。
第二，感知能力。
学生的感知能力不同，有的学生善于直观感知，有的学生善于逻辑推理。
直观感知能力强的学生更喜欢通过直观的图像、实物等进行学习，而逻辑推理能力强的学生则更善于通过思考问题、分析逻辑进行学习。
了解学生的感知能力，可以根据他们的优势为他们提供相应的学习方式和环境，帮助他们更好地吸收知识。
第三，学习兴趣。
学生的学习兴趣是推动他们进行学习的重要动力，而兴趣又与个人的特长、爱好、价值观等密切相关。
了解学生的学习兴趣，可以根据学生的兴趣设置学习目标和内容，创设情境，增加学习的吸引力和乐趣。
这样可以激发学生的主动性和积极性，促进他们更深入地学习。
第四，学习能力与学习困难。
学生的学习能力不同，有的学生学习能力较强，对新知识的吸收和理解较快，有的学生学习能力相对较弱，需要更多的时间和帮助才能达到学习目标。
同时，一些学生可能会面临特殊的学习困难，比如注意力不集中、记忆力不好等。
了解学生的学习能力和困难，并提供相应的辅助和支持，可以帮助学生更好地克服困难，提高学习效果。
第五，学习目标和动机。
学生的学习目标和动机是影响他们学习行为的重要因素。
有的学生对学术成绩追求较高，有的学生对实际应用能力更有兴趣。
了解学生的学习目标和动机，可以根据他们的需求和期望，制定个性化的学习计划，并为他们提供相应的学习资源和支持，以激发他们的学习兴趣和动力。
数学教育中的学习者特点与个体差异
数学教育中的学习者特点与个体差异在数学教育中，学习者的特点和个体差异是一个非常重要的问题。
了解学习者的特点和个体差异，有助于教育者制定个性化的教学策略，促进学习者的全面发展。
本文将探讨数学教育中学习者的特点和个体差异，以及如何针对这些差异进行教学。
一、学习者的特点1. 学习风格学习风格是指学习者在学习过程中表现出来的偏好和特点。
根据学习风格的不同，可以将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型等不同类型。
视觉型学习者喜欢通过图表、图片等视觉方式进行学习；听觉型学习者则通过听觉渠道获取信息；动觉型学习者则更加注重实践和体验。
了解学习者的学习风格，可以帮助教育者选择适合的教学方法和资源，提高学习效果。
2. 数学思维能力数学思维能力是学习数学的基础，也是衡量学习者数学能力的重要标准。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多个方面。
有些学习者天生对数学思维比较敏感，容易理解抽象概念，运用逻辑推理；而有些学习者则需要更多的练习和指导来提升数学思维能力。
了解学习者的数学思维能力，可以有针对性地进行教学，帮助学习者克服困难，提高数学水平。
3. 数学兴趣与动机学习者的数学兴趣和动机对其学习成效有着重要影响。
兴趣是学习者主动参与学习的内在动力，可以增强学习者的学习效果和学习满意度。
而动机是学习者行动的动力，它可以促使学习者制定目标并付诸行动。
教育者需要激发学习者的数学兴趣，培养他们对数学的热爱，并通过适当的激励方法提高学习者的学习动机，推动学习者积极投入数学学习。
二、学习者的个体差异1. 学习能力差异学习者的学习能力存在差异，有的学习者具有较强的学习能力，能够快速理解和掌握新知识；而有的学习者学习能力相对较弱，需要更多的时间和精力来消化和吸收知识。
教育者需要根据学习者的学习能力差异，灵活调整教学节奏和方式，确保每个学习者都能够在适合的环境中学习。
2. 学习风格差异学习者的学习风格存在差异，有的学习者更适应听觉教学法，有的学习者则更适应视觉或实践教学法。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
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第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1. 认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、 清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起 来的事实、概念、命题、理论等构成的。
第三章 学习者特征分析
第一节 பைடு நூலகம்习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 2. 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳固性
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 2. 理论模型 理论模型——洋葱模型 洋葱模型
教学偏好
Dunn&Dunn
信息处理方式
Kolb
认知风格
Gardener Witkin Felder
Gregorc
Silverman
Curry’s Onion Model
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
快速浏览 P81
思考： 教学中通常都分析学生者的哪些特征？ 思考：1. 教学中通常都分析学生者的哪些特征？ 2. 为什么要进行学习者特征分析？ 为什么要进行学习者特征分析？
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 １. 仔细阅读P82-84，思考以下问题： 仔细阅读 ，思考以下问题： 皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ ① 皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ 它对实际教学有哪些启示意义？ ② 它对实际教学有哪些启示意义？ 你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点 全部观点吗 ③ 你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点吗？为 什么？ 什么？ 小组交流一下各自的看法。 ２. 小组交流一下各自的看法。 3. 时间：10分钟。 时间： 分钟 分钟。
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 1. 认知发展阶段理论 (皮亚杰 ) 皮亚杰 感知运动阶段(Sensori-motor stage) (0-2岁) 感知运动阶段 岁 前运算阶段 (Pre-operational stage) (2-7岁) 岁 具体运算阶段(concrete operational stage ) （7－11岁） 具体运算阶段 － 岁 岁以后) 形式运算阶段 (formal operational stage )(11岁以后 岁以后
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 3. 实例分析
（1）阅读教材上的实例 （2）思考自己的学习风格 （3）四人小组交流讨论 （4）个别汇报
第三章 学习者特征分析
第三节 成人学习者的特点
一、课前调查、访谈 课前调查、
平时学习的时间 工作的经历 喜欢老师用什么样的方式教 自己习惯什么样的学习方式
编制预测题
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位 原理
能储存两个数相加之和， 再加第三个数 设定的教学起点
…………………………………………………………………
2. 了解能力基础
访谈 观察
掌握简单加 法的概念
能进行一位数加法
懂得数位的 概念
知道两位数的名称
预备技能（编写测 试项目的依据）
懂得数的概 念
一、学习动机 2. 分类
从学习动机的内外纬度来划分：内部动机和外 部动机 奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱 力和附属内驱力
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
一、学习动机 3. 如何激发学生的学习动机（ARCS模型 ） 如何激发学生的学习动机（ 模型
注意力 （ Attention ） 关联性 （ Relevance ） 自信心 （ Confidence ） 满足感 （ Satisfaction ）
“运算”的两个基本特征: 可逆性和守恒性。 运算”的两个基本特征 可逆性和守恒性。 运算
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁） 岁 前运算阶段 （2-7岁） 岁 具体运算阶段 （7-11岁） 岁 形式运算阶段 岁以后） （11岁以后） 岁以后
第三章 学习者特征分析
第五节 学习者特征分析实例
二、实战演练 写一份关于自己的学习特征分析 三、课后作业 深入一线做一次调查 听一节课 写一份学习者特征分析
谢谢！
教师讲授 25%
3.你喜欢上教学设计这门课吗 你喜欢上教学设计这门课吗? 你喜欢上教学设计这门课吗
三者有机结 合 40%
不喜欢 10% 一般 30%
自主学习 15%
小组合作交 流 20%
喜欢 45%
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
第一章 概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 教学系统设计应用案例分析* 第七章 教学系统设计应用案例分析 教学系统设计发展的新动向* 第八章 教学系统设计发展的新动向 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 学习者起点能力分析 学习动机和学习风格分析 成人学习者的特点 网络环境下的学习者特征分析 学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
同一个内容，两种不同的教学方式
师A
师B
二、Revision T: Now I’m a reporter. Nice to meet you. 二、Presentation S: Nice to meet you, too. This is my family. 三、Presentation T: exercises 三、Do How many people are there in your family? 因为教师对学习者的知识基础做了深刻的分析！ 因为教师对学习者的知识基础做了深刻的分析！ 四、Extension S：There are…… 三、学习者特征分析 …… T: Who are they? S：They are …… 2、 学生对本单元的 、 学生对本单元的How many people are there in your family? T: they? How old father? 的句型已基本掌握 Who areHow old is your are you?的句型已基本掌握，并已初步 的句型已基本掌握， S：He’s …… 人物的外貌的形容词， 了解了一些描述 人物的外貌的形容词，如tall, short, thin, strong T: What’s 等简单词汇。 等简单词汇。 your father? S：He’s …… 3、针对特定的话题，学生已能够在教师示范的基础上两两进行 、针对特定的话题， T: What’s he 较为流利的表达。 较为流利的表达。like? …… S: He is tall. I like to play with my father. I love my family.
知道 0-9 各数的名称
小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
一、学习动机 1. 概念 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习 的一种内部动力，是激励和指引学生进行学 习的一种需要。
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 3. 概念图 判断学习者认 概念图—判断学习者认 知结构的技术
小学二年级学生自然常识的概念图 初中生关于光合作用的概念图
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
为什么要分析学习者的知识和能力基础呢？ 为什么要分析学习者的知识和能力基础呢？
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
关于上节课的小调查
1.请用概念图画出第二章教学目标分析的内容。 请用概念图画出第二章教学目标分析的内容。 请用概念图画出第二章教学目标分析的内容 学习风格 认知结构
？
学习态度
非常不喜欢 0% 非常喜欢 15%
2.你最喜欢的学习方式是什么 你最喜欢的学习方式是什么? 你最喜欢的学习方式是什么
为什么能实现? 为什么能实现 一、Warm up ： 一、Warm up 之后实施的学生综合表达的内容： 师B在Extension之后实施的学生综合表达的内容 在 之后实施的学生综合表达的内容
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 1. 了解知识基础
思维主要特征 通过感官来认识世界， 通过感官来认识世界，初步的内化心理 操作 不可逆性、不守恒、 不可逆性、不守恒、无传递性 具体性、可逆性、守恒性、 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维形式与思维内容开始区分； 思维形式与思维内容开始区分； 能运用假设进行各种逻辑推理
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者起始能力分析 1. 课前小调查
进行一个关于班里同学的计算机操作能力及对网络环境下 的学习态度的调查
2. 小组讨论
为什么会有这些差异? 起始能力的差异会给网络环境下学习 者的学习带来哪些影响?
3. 小结
第三章 学习者特征分析
第五节 学习者特征分析实例
一、案例分析
1.自主学习 自主学习 从“案例”→“学习者特征分析案例”的“优秀案 例”和“有待改进的案例”中各选择一个案例进行对 比分析，思考：学习者特征分析应该注意哪些方面的 问题？ 2.小组讨论 小组讨论
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 1. 定义
“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它 是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对 之做出反映的相对稳定的学习方式。”（Keefe，1979）