学习者特征分析(大学生)曹国鹏
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
现代教育技术理论考试复习提纲
现代教育技术理论考试复习提纲理论考试每份试题共50道题目，除5道填空题外，其余均为选择及判断题。
填空题仅限“第七章教学设计”内容，其他章节内容只出现选择题及判断题。
第一章1、教育技术的定义P1-2教育技术作为专业名词，起源于美国。
教育技术的广义理解是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
2、教育技术的研究对象及研究范畴P23、什么是学习资源？P24、现代教育技术的定义。
现代教育技术的定义是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。
5、现代信息技术包括哪些？P26、教育技术与现代教育技术没有本质上的区别，它们的研究目的是一致的。
现代教育技术与教育技术的区别在于现代教育技术更强调和关注的是现代信息技术在教学中的应用。
7、教育技术的应用领域在实践中，教育技术由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法不同，因而形成了四个主要的相对独立的实践领域，即课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域。
8、教育技术对教学内容的影响教育技术的应用对教学的影响，首当其冲的就是教育内容的变革。
具体表现为：（1）知识来源的多渠道化（2）教材的多媒体化（3）内容呈现方式的多样化9、教育技术对评价体系的影响教育技术的应用在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。
10、教育技术对师生角色的影响P51.教育技术的对教师的影响（1）教育技术的应用扩展了教师的概念（2）教育技术改变了教师的角色○1指导者○2合作者○3设计者○4学习者○5研究者。
2.对学生的影响学生角色从被动学习者转变为积极的主动学习者，学生在学习过程中的主体地位得到了体现。
11、信息时代教师应具备的素质P721、信息时代教师应具备的素质（1）学会认知（2）具有“信息能力”与“信息道德”。
12、教师需要具备的教育技术能力P72004年12月教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是我国建国之后的第一个教师专业能力标准。
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
教学技能——学习者特征分析
教学技能——学习者特征分析⼀、学习者特征分析的作⽤学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
⼆、学习者特征分析的主要内容1、起点能⼒⽔平分析任何⼀个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带⼊新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能⼒⽔平或起点能⼒。
对学习者起点能⼒⽔平的分析多采⽤测验的⽅式，起点能⼒分析分为预备能⼒分析和⽬标能⼒分析。
（1）预备能⼒分析进⾏预备能⼒分析是为了明确学习者对于⾯临的学习是否有必备的⾏为能⼒，应该提供给学习者哪些“补救”活动。
分析⽅法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定⼀个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能⼒，并以此为依据编写预测题，从⽽实现对预备能⼒的预估。
范例：下图为“两位加”学习内容的分析。
如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。
通过测验可以发现对特定的课题内容，哪些⽅⾯学习者已经准备就绪，哪些⽅⾯学习者需要补习。
（2）⽬标能⼒分析⽬标能⼒分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。
分析⽅法：可以直接使⽤期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学⽬标所要求的能⼒⼀并进⾏预测。
2、认知结构分析：奥苏贝尔理论所谓认知结构，就是指学⽣现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学⽣眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
教学设计过程中对学习者特征的分析
教学设计过程中对学习者特征的分析（一）学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
第3章-学习者特征分析
对学生进行认知能力水平的分析是教学实施的重要前提。
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3.1.2 学习者的认知结构分析
1、认知结构和认知结构变量 认知结构：指学生现有知识的数量、清晰
度和组织结构，它是由学生能够回想起 来的事实、概念、命题、理论等构成。 原有认知结构是影响学生进行新的有意义 学习与保持的关键因素。 认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳 固性。认知结构特性因人而异。
附属内驱力是为了得到别人的称赞而表现出来的 把工作做好的需要。
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3.2.2 学习动机分析
2、激发和维持学生学习动机的模型—ARCS模型 Keller(1987)开发了ARCS模型： A即注意力(Attention)， R即关联性(Relevance)， C即自信心(Confidence)， S即满足感(Satisfaction) 教学设计要从以上四个方面来调动学生学习的积
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3.1.1 学习者的认知能力特征 分析
具体运演阶段（7-11岁）：思维有了明显的符号性与逻 辑性，但思维抽象程度低，思维局限于具体事物及过 去的经验，具有了一定的心理操作能力。
形式运演阶段（11岁以上）：具备假设-演绎思维、抽象 思维、系统思维，抽象性程度教高，开始考虑社会存 在、公正、真理及道德等抽象的社会问题。
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3.2.2 学习动机分析
1、学习动机概述 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部
动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 一般认为学习动机的内容包括：知识价值观、学
习直接兴趣、学习能力感、成就归因。 学习能产生动机，而动机又能推动学习。动机中
学习者特征分析
2、发展认识论（查有梁） 直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期） 结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期） 综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期） 体系运演阶没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣 时，用纸板把玩具挡住，他就不再 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实 验情景时，儿童能够爬过遮挡用龄特征
1、发生认识论（皮亚杰）
感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（1发展阶段论
感知运动阶段
（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的 来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶 段还可皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
新学习的出发点
包括：一般特征 选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同 小组），分析其特征（如学习风格、学 习动机等，不包括外貌特征）。
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的
学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语 学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到 了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课 文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点：
（2） 在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用
（3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 者在设计录象教材《教学游戏》（供小学教 师教学法进修使阶段（7—11）
学习者特征分析2篇
学习者特征分析2篇学习者特征分析第一篇：基于年龄的学习者特征分析随着年龄的增长，学习者的认知和理解能力、学习习惯、学习目的及需求等方面的特征也在发生变化。
因此，根据学习者的年龄段，我们可以分析不同年龄段的学习者的特征。
儿童期（3岁-6岁）：此时的学习者正处于脑部发育的关键期，具备强烈的好奇心和探索欲，他们通过模仿和观察来学习新事物。
在这个阶段，学习者注重游戏和体验，希望通过多种感官刺激来获取知识和技能。
此外，他们对学习的兴趣和热情非常高，但注意力和耐性较低。
少儿期（7岁-12岁）：随着学习者年龄的增长，他们的学习方式逐渐变得系统化和理性化，开始注重学习内容的实用性和应用性。
此阶段的学习者具备较好的记忆能力和思维逻辑能力，而且喜欢合作和分享，希望通过互动与沟通来学习新知识和技能。
但是，由于此时的学习任务更加繁重，会面临较大的学习压力，需要适当的引导和支持。
青少年期（13岁-19岁）：这是一个学习者认知发展的关键阶段，学习者渴望独立和自主，对学习的兴趣和热情逐渐降低，更注重自我认同和社交关系。
此时的学习目的更加明确和理性，他们注重学科知识的系统化和专业化，同时也开始逐渐发展自己的兴趣爱好。
但是，由于面临各种身心发展方面的挑战，学习者容易出现焦虑、抵触和挫败感，需要更加细致入微的指导和支持。
成年期（20岁及以上）：随着年龄的增长，学习者的生活压力和工作压力逐渐加大，需要面对各种各样的学习需求和挑战。
此时的学习目的更加明确和实用，他们注重知识的应用和实践，更加注重学习效率和效果。
此外，他们的思想更加成熟和理性，具备更加深刻的思考和分析能力，但也面临着时间和精力等资源紧张的困境，需要科学合理的学习方式和方法。
综上所述，学习者的年龄是影响他们学习特征的重要因素之一，需要根据不同年龄段的学习者特点设计相应的学习方案和课程内容，以能够最大程度地发挥他们的学习潜力和优势。
第二篇：基于性别的学习者特征分析性别作为人口学特征之一，也会对学习者的认知、学习习惯、学习需求等方面产生影响。
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应对方法：教师需要适当疏导，提高其自信。引导学生往正确的方向发展，
鼓励学生不管在什么学校或者以前成绩怎么样，大学生就是一个全新的开始， 是金子到哪里都会发光。
采用合适的教学模式和考核模式
建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体 作用，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，教学评价主要评 价学习者的学习。只有评价内容、考试方式的指挥棒变了，教学改革 才能做到深入彻底。
例：大学英语课
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极 的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定 的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过 预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级或六级的压力在背单词，做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步 培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；
“政治上立得住、学习上站得住、工作上靠得住”，学习成绩好是做学生干
部的必要条件，如此来引导学生。
“90后”大学生学习特征分析
二、组织性和纪律性较差
部分学生由于在中小学经常受到老师批评，得到的正面激励比较少，导 致上大学后对批评无所谓。甚至在上课的时候，像小学生一样为了赢得老师 的关注而做些小动作，例如：玩手机、玩电脑，影响课堂秩序。但这些学生 期望被关注，喜欢听表扬。
记下来。
应对方法：教师采用案例教学等方法就显得尤为重要。但案例教学不是教
“案例”，而是通过分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析
和解决实际问题的能力。
“90后”大学生学习特征分析
六、自卑感强
很多学生从小在非重点中小学读书，成绩不理想。随着高等教育进入大 众化阶段，他们有机会接受高等教育，但是他们所进入的大学生不是他们所 理想的大学，而是不知名的大学，因此初入大学就有自卑心理。
“90后”大学生学习特征分析
汇报人:曹国鹏
中国青年报发表了“2010年，我们试着给90后画像”的文章，描绘 了“90后”的十大特征：①敢爱敢恨，②理“财”有道，③国际范 儿，④有自我要团队，⑤反孤独，⑥亲情现代观，⑦动漫一代，⑧ 清纯现代观，⑨娱乐精神，⑩爱表现。 BWCHINESE中文网专栏作家周晓群撰文认为中国90后共有的12 个主要特征：⑴汉字很难看，⑵错别字连篇，⑶喜欢玩电动，⑷离 不开电脑，⑸沉迷成网虫，⑹离不开电视，⑺习惯玩手机，⑻很少 看纸书，⑼作息多颠倒，⑽酷爱睡懒觉，⑾运动量太少，⑿不爱做 家务。
四、对教师要求很高
部分学生对自己的人生和职业缺乏规划，缺乏明确的奋斗目标，表现
为经常不按照教师的要求预习和复习，要求只通过教师讲授就能掌握相关
内容。还有一部分学生通过课外的大量阅读以及知识的积累在课堂上他们 会对很多问题会提出比较新颖的见解和看法。
应对方法：不仅要求教师讲授新的知识、新的趋势，包括正确使用语言和
书；如何建立专业知识结构、培养专业技能。而大学的学习更讲求自主性，
很多大学生就缺乏学习的自主性，脱离了课堂就不知道如何学习。
应对方法：教师授课应尽可能做到“授之以渔”，重视对学生学习习惯和
方法的训练。同时引导学生要进行课后的学习，强调课后学习的重要性。改
革教学模式和考试方法，强调对学生的过程考核。
“90后”大学生学习特征分析
Thank you！
ห้องสมุดไป่ตู้
应对方法：教师应尽可能了解学生的知识水平、接受程度、思维方式、兴
趣爱好、能力习惯、就业需求等，关注他们，激励他们；教师可以通过各种
形式来对学生进行适当的表扬，来提高这些学生的存在感，提高他们的自信 心。
“90后”大学生学习特征分析
三、缺乏良好的学习习惯和学习方法
一些学生缺乏良好的学习习惯，学习方法把握不当，从而影响到学习成 绩。比如说：很多大学生不知道如何支配学习时间；如何听课、记笔记、读
参考文献
【1】2010年，我们试着给90后画像（N）,中国青年报，2011年3月1 日第五版 【2】蒋明军、徐松如、王珊、刘凤，80后与90后大学生价值观系统比 较研究（J），高校辅导员学刊，2009 年10 月第1 卷第5 期，P46-51 【3】唐少清、刘春玲、孙鸿飞，基于学生特点的教学模式探索（J）， 中国大学教学 2010 年第9 期，P20-22 【4】于家明，“90 后”青年群体特点及教育对策探析（J），中国青 年研究，2010年1月，P56-58
“90后”大学生学习特征分析
一、个性突出，自主意识强
部分学生虽然学习成绩不大好，但是人际交往能力强。由于从小生活在 大都市，具有开阔的视野，大多多才多艺，平时喜欢参与社会实践活动，例 如志愿服务、公益活动、学校组织的各项活动等。
应对方法：需要教师尤其是班主任适当引导，防止学生本末倒臵，把这些
丰富业余生活、提高综合素质的活动当作自己的主要任务。要求学生干部要
考试改革的实施取得四个明显成效：一是教师的教育教学观念初 步转变；二是以考试改革为切入点，带动教师对教学内容、教学方法 的改革；三是“平时＋期末”的综合成绩评价，促使学生注重平时的 学习；四是多种形式的考试方法，比较有效地杜绝了考试作弊，考风 考纪明显好转。 基于“90后”学生的学习特点，在借鉴国内外教学经验的基础 上，进行第一课堂和第二课堂的有效探索，培育学生诚信和服务社 会的素质，培养学生的创新能力和实践能力，具有跨文化的沟通能 力，努力培养合格更多人才。
教学手段等。而且要求教师对所上的科目有高的学术见解，可以比较好的回 答一些学生的学术性见解。
“90后”大学生学习特征分析
五、理论学习较差
现在很多的大学生对理论知识学习能力很差，他们不喜欢听一些纯理论 的东西，而喜欢听典型案例和相对直观的知识。这样的典型案列和直观的知
识会给他们留下相对较为深刻的印象，而很多理论的知识他们都是基本不会