综合实践活动课程标准

综合活动实践课程评价标准青岛国开附属小学目录●研究性学习课程标准●综合实践活动的选题策略●综合实践活动课程的基本规定●小学综合实践活动备课建议综合实践活动课程标准研究性学习课程标准我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。

力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。

一、课程性质研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。

即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。

这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。

由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。

作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。

研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。

它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。

因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。

二、课程基本理念义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。

研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。

学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。

（一）以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。

自主参与实践的研究性学习才是有效果的。

以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。

学生的兴趣是探索活动的起点。

面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

（二）以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。

通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。

使学生形成积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强烈的责任心和崇高的使命感。

提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体学生的全面和谐发展。

（三）、以过程评价为尺度------研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益。

；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。

三、课程设计思路《研究性学习（义务阶段）课程标准（以下简称标准）》的总体思路是：面向全体学生，面面向学生完整的学习和生活领域，采用课题研究类、项目设计类课程形态，利用课内课外各种途径，在教师的指导下，通过学生的自主参与、质疑研究、实践体验，促使学生学习方法、知识能力、情感态度与价值观诸方面获得可持续性发展。

综合实践活动的选题策略如何使综合实践活动课程真正落实，使每一个学生都能亲历、实践、体验、有所得有所获，成为学生真正喜爱的一门课程呢？我认为做好活动主题（内容）的选择工作是实现以上目标的一个最重要的方面，也即是说，教师和学生创造性地开发主题，从而创造性地展开活动过程是成功实施活动的关键。

如何选择活动的主题，使活动能够有效地实施呢？可从下面六个方面考虑。

一、从学生的兴趣和需要出发学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是他们充分发挥创造潜能的前提。

因此，在主题内容选择方面，教师需要了解学生关心什么？需要什么？对什么感兴趣？哪些问题真正是学生的问题或课题。

只有从学生的需要和兴趣出发，才能使学生积极参与到活动中去，才能使学生兴致勃勃地对课题或问题进行有意义的探究。

因此，主题的设计要重视来自学生的课题，要以学生问题为主题展开学习活动。

如七年级的学生刚从小学升上中学，还带有儿童好动的特征，喜欢亲自动手制作一些东西，因此，可穿插安排一些设计与制作的活动课题，如风筝的设计与制作、趣味小布艺的设计与制作、趣味小盆栽、废旧塑料工艺小制作等，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的审美能力和生活情趣。

所以很受学生的欢迎。

2、贴近学生的生活在主题选择中要注意学生生活中长期积累的经验和问题，不能选择与学生和学校实际情况相差甚远的内容。

关注学生的生活实际，充分挖掘适合初中学生年龄特点和能力的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。

教师要引导学生从自身的生活实际或日常生活中出发提出值得思考和探究的各种问题，然后把问题转化为探究的课题。

例如，塑料制品是学生日常生活中非常熟悉的东西，很多问题都可引起学生探究的兴趣，因此，可以形成“塑料制品与我们的生活与环境”这样的一个活动主题。

主题确定后，师生共同商讨探究的具体课题。

在引导课题形成时，学生可以提出很多的问题，如：“塑料制品是如何影响人们的生活的？哪些塑料制品对人们的生活影响最大？”、“塑料袋是怎样做成的？”、“人们是如何使用和处置塑料制品的？”、“为什么有人说塑料制品是白色污染的罪魁祸首？”、“废旧塑料还可以回收利用吗？”、“塑料袋和泡沫塑料餐具有毒吗？”……针对学生提出的这些问题，教师再进一步引导学生共同把这些问题转化为一些课题，如“塑料制品对人们生活的影响”、“塑料制品与白色污染”、“塑料制品对人们健康的影响”等探究课题。

由于这些课题与学生的生活相关联，反映了学生认为有意义的生活和社会现象等，容易使活动学习成为学生的一种需要，学生就能够乐于在其中进行探究性学习了。

3、充分挖掘并利用学校或社区现有的学习资源挖掘社区课程资源，把学生的成长环境作为学习的场所，就地取材，是开展综合实践活动的一个最好选择。

校园是学生最熟悉的地方，就在学生的身边，校园里有很多的东西可以引起学生的探究兴趣。

因此，可把充分挖掘并利用校园学习资源作为活动主题选择的一个重要原则。

如我们开展的“校园绿化植物调查与未来校园设计”的课题活动，就是把校园作为学习的一个开放性大课堂，组织学生进行研究性学习。

每个学生对校园内的各种植物的名称、分布、特点等作了详细的调查。

在调查的基础上，一些学生对校园绿化提出了一些很好的建议，并设计了未来校园绿化图。

以前，学生对校园里的这些植物是熟视无睹的，通过这次活动，他们不仅认识了很多植物类型，而且掌握了调查的一些基本方法与过程，更重要的是学会了爱护校园环境，培养起良好的环境意识。

把校园环境作为学生学习的资源，既有效又有意义，既安全又经济。

4、活动主题的内容要有利于促进学生学习方式的转变综合实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计与制作的应用性学习、生活学习等。

在选择主题活动内容时尽可能包含多个小课题；在主题实施过程中，亦要尽可能多地进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等不同的学习活动形式，不断给学生提供展示的舞台，体验成功的乐趣，从中促进学习方式的转变。

如在“塑料制品与我们的生活和环境”主题活动中，由于有多个课题供不同层次的学生选择，使学生的学习方式有探究性质的研究性学习、社会调查与考察、小实验、手工制作等，并鼓励学生以适当的自己又喜欢的方式来展示自己活动的成果。

结果，每一个学生都能找到适合自己的课题进行学习，积极参与到活动中来。

在活动成果表述时，学生有的把研究成果制作成幻灯片，有的以情景短剧来表现，有的制作成手抄报，有的写成小文章……形式很丰富，课堂很活跃，每一个人都想积极表现自己，大大出乎指导教师的意料。

可见，主题内容的多样化，可为学生提供不同的学习方式，促进学生学习方式的转变。

5、尽可能从综合角度来选题活动主题应从整体上考虑活动课程的价值，将综合实践活动课程看成学校课程结构的有机组成部分，要考虑是否有利于各学科知识的综合运用，是否有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成，使学生学会综合运用知识的一些基本途径和方法。

另外，综合性主题的内容具有广泛的生长点，亦有利于学习内容的横向沟通和纵向联系，从而形成一些新的学习课题。

例如，在“风的奥秘”这个活动主题中，我们设计了“风的探秘”、“风与人类”、“风筝的制作与比赛”、“风言风语”四个学习课题，构成了一个综合性的活动主题，涉及到地理、物理、语文等学科知识的综合运用。

“校园绿化植物调查与设计”课题的学习也要综合运用生物、地理、化学、美术等学科的知识，才能很好地完成学习任务。

6、要考虑主题活动开展的可行性选择活动主题，要考虑所选择的学习内容是学生经过努力可以完成的，特别是要考虑活动主题展开所需要的资源，是学生有途径、有办法可以获得的，不能脱离学生的实际情况。

因此，在主题选择方面要“宁小勿大”、做到“大立意、小切入”，使学生能够始终以积极的态度展开活动，而不会因种种不能克服的困难而失去信心和兴趣，最终使活动课程难以持续有效开展。