也谈中学写作教学的出路——兼与叶黎明先生商榷
叶黎明高中议论文写作教学设计路径
2012国考申论题
•给9则材料，字数近万，但要求考生： （1）概括和归纳材料，不超过250字。 （2）根据某条材料，为宣传稿写一则“编者 按”。
（3）根据给定资料，反驳“网民A”的观点；
我的经验
•质疑性读书笔记——片段训练 训练的目的：批判质疑的能力
• 第二部分：质疑
○ 台湾对识字数量的要求高于大陆，并不能就此推
论出“大陆识字要求不合理”，更无法由此得出 “大陆应当提高识字量方面的要求”。
作者之所以出现上述推论错误，可能在于如下 两个未经论证的逻辑预设：(1)台湾的识字要求是 合理的；(2)大陆的识字要求不能低于台湾。
实际上，初中毕业生认识多少汉字为宜，这 是一个科学问题，要综合各种相关因素——比如 识字规律、学生的身心发展状况、汉字语用能力 甚至小学生的课业负担状况等——来系统考量； 它不是一个主观问题或政治问题。仅凭主观想像 进行识字数量上的辩护意义有限、于事无补，而 据此展开研究更属不当。
第二节 议论文教学内容的可操作性
一、强化读者意识
•议论文写作目的：说服他人接受观点或采取行
动
• 读者分析很重要—— 了解读者是说服读者的前提。
论辩/说服的读者
同意的读者 中立的或摇摆的读者 反对的读者
坚定、鼓舞 争取 改变
“读者分析”训练
论题
要说服的读者（老师）
你 经 常 做 1、老师认为作业已经够少了
“结构”的重要性
议论文的内在结构是逻辑
• 概念 • 判断 • 推理
• 形式逻辑 • 辩证逻辑
推理
•例证“勤奋出人才”/“人都会死”
•例证的两个条件： 所举的例证须极多，反证须没有或极少； 所举的例证须可以代表同类；
浅谈初中语文写作教学困境与出路
浅谈初中语文写作教学困境与出路语文写作一直是中学语文教学中的重要环节，它不仅对学生的语言表达能力有着重要的影响，更是对学生综合素质和思维能力的考核。
在当前的初中语文写作教学中，存在着一些困境，比如学生写作积极性不高、写作质量参差不齐等问题，如何解决这些问题成为当前教师需要思考的一个重要课题。
本文将结合实际教学经验，浅谈初中语文写作教学存在的困境与出路。
一、困境1. 学生动力不足当前的初中学生面临着课业繁重、兴趣多样化的问题，他们往往缺乏对语文写作的主动性和积极性。
在课堂上，很多学生对写作任务感到枯燥乏味，缺乏动力和兴趣，这直接影响了他们的写作水平和素质。
2. 写作质量参差不齐由于学生的语言表达能力和写作素养不足，导致在写作过程中出现了语法错误、逻辑混乱、表达不清晰等问题，这些问题使得学生的写作质量参差不齐，难以达到教师的要求。
3. 教师教学手段单一当前的初中语文写作教学往往停留在传统的讲授和批改上，教师的教学手段单一，缺乏多样化的教学方法和手段，难以激发学生的兴趣，也难以真正提高学生的写作水平。
二、出路1. 提高学生的写作兴趣教师需要通过多样化的写作任务和话题，激发学生对写作的兴趣。
可以通过开展有趣的写作比赛、组织写作分享会等活动，吸引学生积极参与，逐渐提高他们的写作兴趣和热情。
教师还可以通过生动的案例分析和实践教学，向学生展示写作的魅力和重要性，让学生从实际生活中感受到写作的意义，从而激发他们的写作动力。
2. 注重写作技巧和方法的培养教师在教学中要注重培养学生的写作技巧和方法，引导他们掌握一定的写作规范和技巧。
可以通过精讲写作范文、讲解写作方法、开展写作指导等方式，帮助学生掌握写作的基本技能和方法，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，采用个性化的辅导方式，针对学生的写作问题进行指导和提点，帮助他们逐步改善写作质量，提高写作水平。
为了提高学生的写作水平，教师需要不断创新教学手段和方法，采用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣。
一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》
一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作
教学内容新论》
马利云
【期刊名称】《浙江教育科学》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】近,细读叶黎明博士撰写的著作《写作教学内容新论》。
至杭州学习,到山东开会,我行囊里装的就是这本书。
前前后后,我反复阅读了三遍,且做了详细的读书笔记。
叶黎明博士曾有十多年的中学语文教学经历,因为有这样的实践背景,叶博士能一语道破大多数语文老师在写作教学中的惯性思维和惯性行为误区。
王荣生教授为此书写的序,结尾的一句话就是：我相信从事语文教育与研究的工作者,尤其是一线教师,能从书本中获得多方面的启迪,从而更好地理解写作,改进写作教学。
【总页数】3页(P43-45)
【作者】马利云
【作者单位】湖州市第五中学仁皇山校区,313000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.《美国语文》教你怎么读写结合——读叶黎明老师的《写作教学内容新论》心得[J], 黄瑞夷
2.打开写作教学“教”的“黑匣子”——简评叶黎明的《写作教学内容新论》 [J],
吴勇
3.习作教学研究的“阅读地图”系列七开启儿童写作教学的“黑匣子”——读叶黎明著《写作教学内容新论》 [J], 何捷;
4.一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》 [J], 马利云
5.一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》 [J], 马利云
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
【VIP专享】对议论文写作及教学的匡正
对写作及其教学的误解与匡正杭州师范大学人文学院叶黎明310036一、写作过程指导的缺失当我们聚焦写作课堂的时候，不难发现一个很严重的、需要被探讨的问题，那便是在学生写作过程中，教师不提供专业指导。
从教的角度看，写作教学的主要问题，不在于教师教了什么，而在于教师普遍没有教什么；不在于为应试而教，而在于如果不应试就不知道该教什么。
“我明明在上课，可是却什么也没教。
”一线的语文教师对于这个判断一开始总是难以接受，对他们来说，日常的课堂教学在很大程度上是看不见的，有句格言能够解释这个现象：“鱼是最后一种发现水的生物。
”教师往往很难意识到隐藏在他们日常教学行为中的某种惯例、偏见或矛盾。
但当我们拿教学的定义去对照写作教学行为时，我们就不得不承认写作课堂缺教的事实：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
”1但是，在写作课堂上，教师仅仅单方面向学生发出写作的指令，课堂缺乏师生之间的互动交流。
“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。
”教学设计者的工作是回答以下三个主要问题（Mager，1984）2：1、我们到哪里去？（教学的目标是什么？）2、我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒介？）3、我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）上述三个问题概括了教学的三大特征，第一，教学应有具体的目的；第二，教学是教师通过教学策略与教学媒介，为学生铺就通往目标的路径；第三，教学要关注并反思结果。
以此作为对照，可以说，大多数的写作教学是未经设计的。
首先，目标太宽泛，“写一篇文章”这样笼统重复的目标往往代替了具体训练目标的设置；其次，过程性指导的缺失，教师一般只做写前动机的激发与写后的评价反馈；第三，关注写的结果，却没有关注教的结果，更缺乏对教学效果与效率的自觉反思。
二、过程指导缺失的成因分析写作教学缺教，作为一个具有普遍性和长期性的问题，必然存在着历史性、学科整体性、系统性的病因，不能仅仅就教学论教学，或从教师个人的知识、经验、态度上找原因，应该探究作为这种惯例性的现象或行为背后的认识论问题与课程建设的问题。
初中作文教学的困境及其出路探究
教学篇•教学反思作文在初中语文教学过程中所占比重较大，教师旨在通过作文教学提升学生语文知识的灵活运用能力，夯实语文基础知识，提升其语文素养，为学生今后展开更加系统、高效的语文学习奠定基础。
然而，在初中语文教学实践过程中，却存在教师沿用传统教学方法，无法有效达成作文教学目标的消极现象。
基于此，为使初中语文作文教学水平得以有效提升，作文教学创新有效方略的研究显得尤为重要。
一、初中语文作文教学的困境为使初中语文教学水平得到有效提升，教师应秉持自省精神，从教育实况出发，思考存在于作文教学实践过程中的不足之处，以此为由展开教育创新方略有效探究，以达到提升初中语文教学综合质量的目的。
1.初中语文作文教学存在教育思想滞后的现象受应试教育影响，初中语文教师为使学生获取优异的中考成绩，加之中考语文作文所占比重较大，他们往往会以应试教育客观需求为出发点，规设教育内容，固定语文作文课堂教学模式，旨在短期内提升学生语文作文写作能力，提高作文考试分数，达成应试教育目标。
久而久之，学生在这种被动接收作文教学内容的教育氛围下，逐渐沦为作文教学从属地位，照搬照用教师所讲授的作文写作模式，丧失了自主思考能力，削弱了语文写作能力，一旦写作题目超出以往教师教授框架，学生将在作文写作过程中感到茫然无措，无法有效完成写作目标。
2.初中语文作文教学存在教育方法较为单一现象在初中语文教学过程中，教师通常占教育主导地位，要求学生通过写作模仿、大量写作练习等教学形式，掌握写作方法，这种“重理论、轻能力”的作文教学方法，使学生在写作过程中，对教师依赖极大，无法形成自成一派的语文写作体系，阻滞语文知识的输出，影响了写作能力的提升。
二、带领初中语文作文教学走出困境的有效路径通过对初中语文作文教学实况进行分析可知，教师在语文作文教学过程中过于强调自身的主体地位，依据应试教育需求，硬性传授语文作文教学内容，使学生无法自主展开作文学习，影响学生作文学习的积极性，更无法提升其语文作文能力。
浅谈初中语文写作教学困境与出路
浅谈初中语文写作教学困境与出路初中语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一。
当前初中语文写作教学存在一些困境，如学生写作水平普遍不高、缺乏写作的兴趣和动力、教学方法单一等。
为了解决这些问题，需要在教学中找到有效的出路。
一、学生写作水平普遍不高是当前初中语文写作教学的一个主要困境。
一方面，学生往往缺乏写作的基本能力，如语言表达能力、逻辑思维能力等。
现在的写作教学往往只停留在基本的写作技巧上，缺乏对内容的深入思考和培养学生独立思考的能力。
解决这个问题可以从以下几个方面入手。
要注重提高学生的语言表达能力。
语言是写作的基础，只有掌握了基本的语言表达能力，学生才能更好地进行写作。
可以通过教学中注重词汇和句子的积累，加强对语言的运用和修辞手法的学习，提高学生的语言表达能力。
要培养学生的逻辑思维能力。
写作是一个逻辑思维的过程，需要学生有清晰的思维和合理的推理能力。
在教学中可以通过培养学生的逻辑思维能力，如通过训练学生进行分析和分类、进行逻辑推理等方式，提高学生的写作水平。
要注重培养学生的独立思考能力。
写作不仅仅是运用技巧，更是一个表达自己思想和观点的过程。
在教学中要引导学生独立思考，鼓励学生表达自己的观点和思考，培养学生的独立思考能力。
二、缺乏写作的兴趣和动力是另一个困境。
学生对写作的兴趣不高，往往是因为他们对写作缺乏兴趣和动力。
这可能是因为他们觉得写作无聊、没有意义，或者是因为对写作的认识不够深入。
解决这个问题可以从以下几个方面入手。
要激发学生的写作兴趣。
可以通过设置一些生动有趣的写作主题、引导学生进行自由写作、鼓励学生进行创作等方式，激发学生的写作兴趣。
要让学生感受到写作的乐趣。
写作不仅仅是一种任务，更是一种享受。
在教学中可以通过讲解一些名人的优秀文章、分享一些有趣的写作经历等方式，让学生感受到写作的乐趣，增加对写作的动力。
三、教学方法单一是当前初中语文写作教学的另一个困境。
目前，很多教师在教学中往往采用传统的讲授方式，缺乏灵活和多样性。
中学写作教学的困境与出路
一
事 ，而 是 一种 能够 抒 发 自己思 想 感情 、表达 自己意 识 和 观 念 的方 式 。随 着学 生 意识 的转 变 ，才 能够 正 确 认识 写 作教 学 ，进 而 改 变对 写 作教 学 的 认识 ，提高 学 生 的学 习
兴趣 。 其 次 ，教 师 要 提 高 写作 教 学 的趣 味 性 。要 让学 生能
在写作 中表达 自己的真 情实感 ，要赋予 文章灵魂 ，使文 章 变得有灵 性 。这就需要教 师让学 生认识 到写作 的真谛 ，引 导学 生通 过简 单的话语 表达 自己的思想 感情 ，将 写作上 升 为精 神的劳作 。教师将 写作教学 回归本 源 ，就能 够打破 传 统的 写作教学理 念 的束 缚 ，使学 生在写 作中表达 自己的真 情实感 ，并让 学生在 写作中获得 快乐 ，提高学 生的学 习兴
一
、
１ ． 学 生 的 主 动性 有 待 提 高
通 过实践调 查后得 到分析 ，大部分学 生对语文 写作教 学 的主动性 与积极 性不够高 ，对语 文写作教 学难 以产 生热 情 。在这 种背景 下 ，学生并 不会在 中学语 文写作教学 中进 行 主动积极 的思考 ，不会主 动的进 行作文 练习 。在 写作教 学 和练 习过程 中 ，学生只是 在机械 的完成教 学任务 ，并没 有 真正有 意识 的提 高 自身的写作 能力 。基 于此 ，中学 写作 教 学难 以取得预 期理想 的效 果 ，无 法真正 有效的提 高学生 的写作 能力。
浅探初中语文作文教学的出路
。
经过长期的阅读训练 ， 不少学生反映 ， 阅读 为他们打开 了一扇
在教学 之外 ， 也时常听到周 围一些家长朋友无奈 地诉说 ： 为什 么孩 通往人类思想与智慧宝库 的大 门；若想在这座宝库 中捡拾更多 的
子背的范文不少 ， 可作文水平却不见提高？忙着给孩子请老师 、 报 ： 财宝 ， 就必须仔 细品味， 潜心揣摩 。 我认为 ， 当学生真正感受到阅读
关键词 ： 作文教 学； 阅读 ； 思考 ； 练笔
《 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 》 指 出 作 文 教 学 应 “ 激 发 学 生 热 爱 生ｊ 语 言 便 可 以 渐 渐 生 动 起 来 ， 而 且 在 不 知 不 觉 中 ， 作 文 也 会 渐 渐 形 成
活的情感 ， 引导他们 观察生活 、 感 受生活、 思 考生活 ， 并随 时记 录 自 ： 自己的风格
，
。 ’ ’ 。 。
新 课 标 明 确 指 出 ： “ 阅 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 认 识 世 界 、 发 展 思 维 、 ！ 外 练 笔 时
，
．
．
．
．
阅 读 是 远 远 不 够 的 ， 还 要 通 过 指 导 学 生 自 觉 有 效 地 行 课 外 阅 读 ，
辅导班学习写作 ， 可结果却不尽如人意 ， 到底哪里 出问题 了？ 的乐趣 时， 他们 的精神世界和感情世界就会变得丰富而充盈 ； 当他
，
冷静分 析问题产生 的原因 ， 我们可 以看到 ， 手机 的出现与网络 ： 们从作 品中读 出自我时 内心 自然会涌动创作的激情 。 的普及一方面无限拓展 了学生获取信息的渠道 ， 另一方面又在一定 ： 程度上压缩 了他们与社会 、 与生活建立起紧密联 系的实践机会 ， 大 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
明先生 商榷 。
一
来 的 。中 学 生 写 作 行 为 虚 假 ， 多 偏 要 是 如 叶 文 所 说 、 大 纲 之 类 所 大 数 学 生 作 文 感 情 矫 饰 、 不 由 衷 、 倡 导 的 那 个 真 实 ？“ 实 写 作 ”就 言 真
道 ：“ 小 学 作 文 教 学 还 应 该 坚 实 的 写 作 环 境 ； ．真 实 的 写 作 成 不 夸 张 ， 老 老 实 实 ， 诚 中形 外 ” 中 ４ 持 为人 生 、 生活 的正确方 向 ， 为 只 果 … … 李 老 师 得 出 结 论 ： 上 述 的 “ 情 真 挚 ” “ 情 真 实 健 康 ”云 感 感
令 人 担 忧 ，这 与 现 代 语 文 教 育 的 也 不 是 指 学 生 作 文 没 有 真 情 实 冲 右 突 ， 而 酿 成 了 “ 作 行 为 从 写 目标 和 使 命 是 很 不 相 称 的 ， 因 此 感 。 假 话 、 有 真 情 实 感 只 是 写 的 虚 假 ”。 在 这 个 背 景 下 ， 海 林 说 没 李
是 我 们 应 该 踏 在 现 实 粗 糙 的 地 面 “ 真 ”是 “ 好 文 章 的 根 本 保 云 。 叶 文 说 的 是 学 生 作 文 内 容 的 四 写
真 上 ， 科 学 探 究 的 方 法 ， 真 研 究 障 和 基 本 前 提 ” ，“ 实 写 作 ”是 “ 实 ”，“ 来 是 我 国 中 小 学 写 用 认 真 历
维普资讯
主持人／ 轩 文
争 鸣 商 榷
也谈 中学 作教学的啦麝
— —
兼 与 叶 黎 明 先 生 商 榷
◎何修 才
中 学 写 作 教 学 是 中学 语 文 教 退 到 起 点 上 ， 找 新 的 出路 。 老 “ 入 了 一 条 死 胡 同 ”。 管 原 因 寻 李 走 尽
识 和 理 论 引 导 中 学 写 作 教 学 改
从 这 两 段 话 显 然 可 以 看 出 ， 生 “ 作 行 为 的 真 实 ”， 许 是 我 写 或
革 。 ”笔 者 对 这 一 结 论 性 观 点 虽 李 老 师 提 出 “ 实 写 作 ”这 个 命 们 今 后 写 作 教 学 应 该 追 求 的 原 则 真 能 认 同 ， 以 为 失 于 空 泛 ， 乏 可 题 ， 针 对 中 学 生 “ 假 写 作 ”而 之 一 ， 者 不 是 一 个 概 念 。 么 能 但 缺 是 虚 二 怎 操 作 性 ； 而 对 文 中 其 他 观 点 则 不 言 的 ， 确 切 地 说 ， 是 针 对 中 学 生 以 一 己 之 “ 实 ”而 否 定 他 人 之 真
但 是 学 的 “ 壁 江 山 ”， 何 抓 好 ， 师 提 出 这 个 观 点 的 依 据 是 ： 当 前 是 多 方 面 的 ， 究 其 根 本 原 因 ， 半 如 是 个 老 大 难 问 题 。 而 时 下 中学 写 作 中 小 学 的 写 作 教 学 从 根 本 上 讲 是 我 们 的 写 作 教 学 没 有 给 学 生 提 供 教 学 还 处 于 一 片 混 乱 状 态 ， 中 学 虚 假 的 。 虚 假 写 作 。 而 这 个 “ 张 扬 个 性 的 空 间 ，学 生 是 在 棍 棒 是 虚 不 生 写 作 水 平 普 遍 不 高 ，写 作 现 状 假 ”， 是 指 学 生 的 作 文 说 假 话 ， 指 挥 下 甚 至 在 没 有 棍 棒 指 挥 下 左
一
、
误读 “ 实” 真
为 了 便 于 讨 论 ， 笔 者 先 引 出 胡 乱 编 造 ， 不 争 的 事 实 。 要 到 是 只
引 起 了 许 多 有 识 之 士 的 重 视 和 关 作 内 容 的 虚 假 ， 他 所 说 的 虚 假 写 老 师 试 图 从 根 本 上 解 决 问 题 ， 让
吾 放 注 、思 考 和 探 索 。 《语 文 学 习 》 作 是 指 学 生 整 个 写 作 行 为 的 虚 学 生 “ 手 写 我 口 ”， 飞 心 灵 ， 中 真 这 ２ ０ ￣ 第 １ 期 上 ， 叶 黎 明 先 生 就 假 。由 此 李 老 师 大 声 呼 吁 ： 小 学 从 而 达 到 “ 实 写 作 ”， 无 疑 是 ０５ １ 李海林 老 师提 出 的
真 “ 。 真
那 么 ， 什 么是
一
个 有 益 的探 索 。 是 ， 黎 明 先 但 叶
这 一 命 题 提 出 不 同 看 法 ，撰 有
“ 实 写 作 ” 生 却 似 乎 顾 左 右 而 言 他 ，提 出 了 真
《 “ 实 写 作 ” 是 中学 写 作 教 学 呢 ？ 李 老 师 认 为 真 实 的 写 作 应 该 “ 谓 真 实 ”的 问 题 ， 列 举 了 不 真 何 并 的 出 路 吗 ？ 》 文 ， 中 学 写 作 教 包 括 以 下 四 个 方 面 ： ．真 实 的 写 少 莫 名 其 妙 的 “ 据 ”， 调 所 谓 一 对 １ 论 强 学 的 出路 持 有 己 见 。 文 章 末 尾 写 作 任 务 ； ．真 实 的 写 作 对 象 ； ． ２ ３真 “ 实 ”应 指 学 生 作 文 “ 虚 浮 ， 真 不
并 不 断 完 善 ‘ 活 作 文 ’在 新 时 中 小 学 写 作 教 学 改 革 的 生
“ 路 作 教学 所 倡 导 的写 作 原 则 之一 ” 新 （ 文 语 ）； 李 老 师 要 求 的 是 学 叶 而
代 的 内 涵 ，用 科 学 的 语 文 课 程 知 子 ”和 “突 破 口 ”。