小学语文四班学习简报

小学语文四班学习简报第 1 期主编：马广伟 2013年2月25日尊敬的老师们：大家好！欢迎大家参加本次全员远程培训。

期待与各位分享优质的课程与丰富的资源！在这网络研修的乐园中，思悟教育的意义与乐趣，收获自我的成长与完美！期待大家的参与、支持，预祝您顺利完成本次培训！1、请大家注意按时按量完成课程的研修日志2、本学科的第二次作业已经发布，请注意作业内容以及完成时间张玲 安国凤 艾艳红 姜永娟班级信息 小学语文4班研修日志：提交数 16 评论数 8 班级推荐数 5 我的教学故事：提交数 5 评论数 0 班级推荐数 5作业：提交数 19 评论数 0 班级推荐数 4 论坛研讨：发帖数 105 回帖数 58 精华贴数 0 结业考试：提交数 0 评论数 0 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 0 评论数 0 学员数：21我的教育故事艾艳红我是一名平凡的人民教师，现在静坐下来回想从教之路，我即没什么轰轰烈烈的壮举，也没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。

在这教学的旅途中，曾有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。

但伴随着自己和学生交往的生活历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。

尤其是语文课中的作文教学，如何拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，让他们写出有血有肉的文章来，是我们这些语文教师重点研究话题。

小学是人生的起步阶段。

在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。

但是在目前有很多的小学语文教学中，学生的学习兴趣不高，积极性难以调动，注意力也不易集中，教学效果较差。

按照新课标的要求，结合自己二十几年来的语文教学经历，在教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考、主动学习，更有利于达到预定目标。

在本学期发现我班的孩子更大胆活泼，喜欢在课堂讲话，有时老师的一些拓展，正好像一石惊起千层浪，孩子们一下子讨论开了，但在交流过程中却总抓不住重点，更谈不上有深度和广度了。

虽然我们在教学时喜欢孩子们的大胆，是孩子们的参与，孩子们的各抒己见。

但是孩子们的乱说、杂说，就不是我们需要的了，出现这种现象的原因是什么呢？是老师所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？虽然我还拿不准原因，但我敢肯定，这种课堂，教与学肯定不能相融相通，效果也当然不尽人意，这也绝对不是有效的课堂教学。

我曾经布置过学生写以《感悟亲情》为话题的作文。

但当我把题目写在黑板上时，班级里发出了一种奇怪的声音。

我扫视学生，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。

这让我感到很吃惊，也有些手足无措。

心想难道这些新家中的宝贝却对得到的爱心毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们不应该如此无情吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有的低下的头，有的若无其事，有的好像还意犹未尽，有的好像有话要说。

于是我就叫了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情……”还没等她把话说完，便听见下面一片“切……”的声音。

我想怎样才能正确引导他们呢？这是我想到了《背影》这篇文章。

我说：同学们，你们还记得《背影》吗？大家一脸的迷茫，有的木偶似的点点头，但眼中充满不解。

“你们还记得那父亲的背影吗？你认为是个怎样的背影？孩子们开始想，一个学生站起来，“老师，那个父亲的背影很……”“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。

”“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。

“他要给儿子买橘子。

”大家异口同声的回答道。

霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。

“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。

这是一种什么样的情感？你们想过没有？”学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。

“在你身上，有没有发生过类似的事情？想想平日生活当中的一点一滴，你们的父亲、母亲是如何的爱你们的。

“我想，每位同学都或多或少的记起了什么。

回去以后，老师希望你们能与自己的父母一起读《背影》，并写下读后感，好吗？”就这样学生们都写出了感人至深的读后感来，让我深受感动。

接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生写作兴趣盎然，对于他们来说，作文再也不是被动的老师要求了。

这些发生在语文教学中的小故事，是我记忆犹新，他们也将伴随着我的教学生涯。

我感受到了老师的工作就像一门艺术，要懂得心理教育，有时候真觉得跟学生一起好像在斗智斗勇一样。

我们要教会学生如何接受，如何学习，如何做人，其实，学生也教会我们如何宽容，如何处事。

我将遵循“千学万学学做真人，千教万教教人求真。

”的教学原则一直努力下去。

我的教育故事卢存忠我班学生周某。

我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。

于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。

他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。

可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。

但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。

他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。

于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分抵触班主任老师。

我心里一喜，让他认识错误的机会来了。

我轻声问他：“你为什么会抵触那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。

”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。

当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。

使他处处感到老师在关心他。

他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐同桌，目的是发挥同桌的力量。

事前，我先对该同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。

女同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。

有时，该女生也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太好学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。

后来，周某取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周某同桌的帮助。

在同学们的帮助下，自己的努力下，周某各方面都取得了不小进步。

他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。

为此，我会心地笑了。

后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对不起大家吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。

我真替你高兴。

”在这学期期末考试中，他取得了87分的好成绩。

我为了鼓励他，奖给他一本日记本。

奖品虽少，但能表示老师的一点心意。

愿他的成绩越来越好！研修日志——上好语文课艾艳红一、呈现充满激情的课堂一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点：1、立足文本，读中感悟。

语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。

每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。

但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。

因此语文具备了工具性和人文性两大特征。

怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。

以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。

全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。

可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。

2、关注需要，善于激趣。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。

一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、适时点拨，情感共振“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。

教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。

你们喜欢冬天嘛？喜欢在雪中做什么游戏呢？能讲述一下你们快乐的往事吗？”这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。