小学语文教学简报第2期
语文教研活动简报
语文教研活动简报精选5篇_____________________________________________________________________XXXX年12月14日，我校有幸邀请到成都嘉祥外国语学校锦江小学的资深语文老师李晶老师对低段的语文教学进行指导。
上午第一节课，一年级语文老师代静给大家带来了《乌鸦喝水》。
代老师的教态自然、大方，老师语言儿童化，深受孩子们的喜爱。
这堂课，孩子们在讲故事的过程中感受到了乌鸦善于观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神。
代老师的课精彩纷呈，受到听课老师的一致好评。
上午第二节课，一年级语文老师唐静给大家带来的是《小母鸡种稻子》。
唐老师的课堂活泼、有趣，整个课堂孩子们的兴趣浓厚。
课堂始终围绕主题“劳动”，让孩子们懂得了幸福的生活要靠劳动来创造，培养了孩子们爱劳动的好品质。
课后，小学语文组的所有老师在会议室进行了评课、指导。
针对这两节课，每位老师都发表了自己的观点。
李晶老师就小学低段语文教学环节、模式做了全面、系统、深入、具体、专业地指导，从课的导入、初读课文、品读课文到习字教学，无微不至，总之，我们受益匪浅。
非常感谢学校给的这次机会，也特别感恩李老师的到来，感恩李老师的悉心指导，我们达州校区的语文老师定会奋发图强、再接再厉。
小学语文教研活动简报二为提升教师的教育教学水平，10月14日上午，本校语文教研组组织了观课评课的教研活动。
我们有幸聆听了郑老师执教的《短文两篇——小马》。
课文围绕“小马丹丹的成长过程”这一重点进行教学，每个环节的教学都设计的非常合理巧妙，让学生能抓住重点，突出主题。
在本课的教学中，郑老师运用多媒体教学手段，通过多种方式的朗读，实现了“以读为本”的教学模式，摈弃了教师的分析讲解和问答，学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
给与学生思维的空间，这不仅调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛，并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。
小学语文教研公开课简报
一、活动背景为了提高小学语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年4月20日开展了小学语文教研公开课活动。
本次公开课由我校语文教研组长王老师主讲，全体语文教师参与听课、评课。
二、活动目的1. 通过公开课展示，促进教师之间的教学经验交流。
2. 提升教师的教学水平，激发教师的教学热情。
3. 探讨小学语文教学的新方法、新理念，推动教育教学改革。
三、活动内容本次公开课的主题为《古诗二首》，王老师以《泊船瓜洲》和《泊船瓜洲》两首古诗为教学内容，通过以下环节展开：1. 导入新课：王老师通过图片、音乐等手段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 朗读指导：王老师引导学生正确朗读古诗，注重语音、语调、节奏的把握，培养学生的语感。
3. 词语解析：王老师对古诗中的重点词语进行详细讲解，帮助学生理解诗句的含义。
4. 诗歌分析：王老师引导学生分析古诗的意境、表达手法等，培养学生的文学素养。
5. 课堂互动：王老师通过提问、小组讨论等方式，激发学生的思维，提高学生的参与度。
6. 总结拓展：王老师对本节课的内容进行总结，并拓展相关知识点，帮助学生巩固所学。
四、活动过程1. 王老师首先以《泊船瓜洲》为切入点，通过生动的语言和丰富的表情，将学生带入古诗的情境中。
2. 在词语解析环节，王老师注重对古诗中关键词语的讲解，如“京口”、“瓜洲”、“扬州”等，帮助学生理解诗句的含义。
3. 在诗歌分析环节，王老师引导学生从意境、表达手法等方面进行分析，如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一句，王老师引导学生体会诗人对故乡的思念之情。
4. 课堂互动环节，王老师以提问、小组讨论等方式，让学生充分参与课堂，提高了学生的学习兴趣。
5. 总结拓展环节，王老师对本节课的内容进行总结，并拓展相关知识点，如介绍诗人王之涣的生平事迹，帮助学生更好地理解古诗。
五、活动总结本次公开课活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 王老师的教学方法得当，教学效果显著，受到了全体教师的一致好评。
语文教研活动简报(精选多篇)
语文教研活动简报(精选多篇)第一篇：语文教研活动简报第二篇：第8周语文教研活动简报第三篇：龙坝小学语文教研活动简报第四篇：语文组活动教研简报第五篇：简报(5)语文教研活动(听课、评课)交流会更多相关范文同课中碰撞，异构中精彩黄金中学语文教研活动简报为进一步提升我校语文教师的执教水平，积极构建高效课堂，我校于10月20日——11月25日，组织全体语文教师展开了“同课异构”的研讨活动。
研讨活动中，老师们在保证完成自身教学任务的同时积极参与听课、研讨，听课节数到达10人次。
活动结束后，老师们结合自身教学实际进行了认真反思，并撰写了心得。
周惠琼老师在心得中写道：在本次“同课异构”活动中，我发现我还有需要学习的地方，在讲课的过程中，可以很广泛的涉及到历史、地理、自然、生物、科技等等学科的知识，因此要求语文教师要有广博的知识作为底蕴。
这样，在课堂上才能够旁征博引、解决学生提出来的各种问题。
那么，作为语文教师的我，就应该不断地学习和更新自己的知识。
王娟老师在心得中写道：此次“同课异构”活动，无异于一次营养大餐，让听课的我们大开眼界！老师们的教学设计能见背后的磨课和推敲，简直堪称千锤百炼的课型！每位老师有每位老师的特色，真的是各有千秋，值得学习！给我留下最深印象的是熊秋芳所上的“范进中举”，他的本课侧重点在于让学生体会语言文字的魅力，学会在人物描写时抓动作、抓神态、抓细节！他幽默幽默的语言，形象可爱的肢体动作，让孩子们时不时的在哈哈大笑的轻松气氛中，感受吴敬梓挖苦大师的语言艺术！从周明星老师身上我体会到：上课不求面面俱到，抓住一点，上扎实训练到位，就很好了。
朱蓉老师在心得中这样写道：听完视频课后，我在思索什么情况下学生学的最好？不少课堂给出了答案：当学生身心处于最正确状态时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任时，当学生能学以致用时??所以，我们的课堂策略应多些服务，激励、建构、引导、帮助等词眼，使自己的课堂成为扎实的课堂，平实的课堂，丰实的课堂。
语文优质课简报 2
学校简报 织金县第四小学主办 · 2012——2013学年度第二学期第二期
织金县第四小学举行语文优质课竞赛活动
为了加深教师对小学语文新课程标准的理解，提高我校语文教师的综合素质，继续扎实推进学校的语言文字规范化工作，全力打造一支业务精湛的教师队伍，学校决定举行语文优质课竞赛。
本次赛课是按同伴互助的方式进行的。
首先由学校选定六位参赛老师和六名指导老师，用抽签的方式结对。
结对后徒弟上课，师傅负责磨课。
竞赛结束，徒弟获奖，师傅连同获奖。
本次参加赛课的老师有雷娟、代丹、路仕文、胡克先、周仕 织 金 县 第 四 小 学
ZHIJINXIAN DISI XIAOXUE
艳、谢芳等六位老师。
本次赛课，老师们一改过去满堂灌的教学模式，而是引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
在指导朗读方面，每位老师都认真地引导学生有感情地朗读，这样有助于学生对文本的理解。
经过紧张的角逐，代丹老师执教的《生命生命》获得第一名，雷娟老师执教的《永生的眼睛》获得第二名。
同时，她们的互助师傅李亚和王婷老师也跟着获奖。
同伴赛课的活动我校是初次举行，却能看出，这样的活动是有实际意义的。
通过师傅的帮扶，打磨，参加赛课的年轻老师在磨课的过程中有了收获，有了改变，有了进步，这不正是我们大家想要的结果吗？。
格书小学语文优质课简报
东风镇格书小学语文优质课大练兵活动
简报
第一期（总一期）
格书小学教务处制 2013年5月15日东风镇格书小学语文优质课评比大练兵活动根据上级相关文件精神，结合学校实际，经过精心准备,格书小学于2013年4月下旬组织开展了语文优质课比赛，并组织所有的语文教师参加听课和评课。
在本次公开课活动中，大家满载着春的收获。
一、促进了教师间的互相学习，教学相长。
二、是每节课都洋溢着人性的光辉。
三、新课改新理念在课堂上得以展现。
如余廷婷老师执教的是那一课，教学步骤清晰、课堂上有条不紊，课堂上他的灵活自如，诙谐幽默，营造了一种轻松愉快的教学氛围，真正的知道了寓教于乐，此类例子很多。
在时间中成长，在学习中成长，在反思中成长，通过此次的研讨活动，各位老师能通过这次的教研真正有所得，有所思。
经东风镇格书小学统一评比，综合评价，余廷婷老师将代表东风镇格书小学参加东风镇中心校组织的小学语文优质课大练兵活动。
公开课比赛的排名情况：
第一名：余廷婷
第二名：陈俊选。
小学语文大教研活动简报(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高小学语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，推动小学语文教育教学改革，我校于2023年3月15日举办了小学语文大教研活动。
本次活动邀请了市教研员、优秀教师代表及我校全体语文教师参加，旨在通过专家讲座、课堂观摩、互动研讨等形式，提升教师的语文教学能力。
二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，市教研员就“核心素养导向下的小学语文教学”进行了专题讲座。
讲座中，教研员结合实际案例，深入浅出地阐述了核心素养的内涵和小学语文教学中的核心素养培养策略。
讲座内容丰富，针对性强，为教师们提供了宝贵的理论指导和实践借鉴。
2. 课堂观摩随后，我校三位优秀语文教师分别展示了三节精彩纷呈的语文课。
他们以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣和语文素养，课堂气氛活跃，师生互动融洽。
观摩课后，教师们纷纷表示，这些课堂展示为他们的教学提供了很好的借鉴和启发。
3. 互动研讨课堂观摩结束后，全体教师围绕“核心素养导向下的小学语文教学”这一主题进行了深入的研讨。
研讨过程中，教师们各抒己见，分享了各自在教学中的经验和感悟。
同时，针对教学中遇到的问题和困惑，大家共同探讨，寻求解决之道。
三、活动成果1. 提升教师素养通过本次教研活动，教师们对核心素养导向下的小学语文教学有了更深刻的认识，进一步提高了自身的教学素养和业务能力。
2. 促进教学交流活动为教师们提供了一个交流的平台，大家相互学习、借鉴，共同进步。
3. 推动教学改革本次教研活动为我校语文教学改革提供了有益的借鉴和启示，有助于推动学校语文教育教学工作的深入开展。
四、活动总结本次小学语文大教研活动取得了圆满成功。
通过专家讲座、课堂观摩和互动研讨，教师们受益匪浅，对核心素养导向下的小学语文教学有了更深入的理解。
今后，我校将继续举办类似的活动，为教师们提供更多学习和交流的机会，推动学校语文教育教学水平的不断提高。
以下是部分研讨内容的摘要：1. 教师A：在语文教学中，我们要关注学生的个性化需求，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
人教云教研培训第二期语文简报
人教云教研培训第二期语文简报夏林正茂盛，学习正当时!20XX年X月XX日，开远市小学语文XX名师工作室全体成员参加了“人教云教研”第二期活动。
由人民教育出版社课程教材研究所研究员陈教授为大家带来专题讲座《对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识》（语文科目培训第二期）。
在陈教授以“对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识”为主题的讲座中，陈教授先给我们讲解了革命文化的内涵及语文不变的“立德树人”、“以文化人”宗旨。
其次讲解了革命文化的选编特点。
一再强调革命文化对学生世界观，人生观，价值观形成的重要性。
第三生动形象的运用具体课例来做教法提示，帮助我们更好去落实语文核心素养。
为我们解读了语文教学中要抓学生的语文关键能力，让学生具备综合运用语文能力，要在语言实践中，提升“语言运用”核心素养。
更要关注语文的实践性及育人方式变革。
陈教授在讲座中为我们解读了综合性学习的具体操作方法及几种阅读方法。
最后他强调了统编教材还是关于“听说读写”的事实。
要用好统编教材，注重系统性、整体性、关联性，注重“一课一得”，不要削弱正确价值观、必备品格、关键能力的培养目标；不要上成政治课，保证立德树人的根本任务落地。
听了陈教授的讲解，我们如获至宝！我们更清晰了教学方向!陈教授结合实例的讲解让大家更轻松的吸收了理念和方法，我们受益匪浅!何X老师：学习总是能让人进步。
统编版语文教材重视红色革命文化教育,精心编排了近40篇革命文化题材的课文。
但一直以来在教学中，要怎样恰当把握“文道统一”的教学原则,实施精准教学，始终困扰着我。
今天听了陈教授的讲座，我明白了在这类课文的教学中,应避免教学思政化，要在把握教材编排特点、学科教学逻辑、学生心理特点的前提下，实施合理的教学策略，巧妙落实革命文化教育和语言训练，实现语文要素与育人要素的和谐统一。
齐X老师：领袖，英雄人物形象，是一个时代的民族精神象征，成为一代人的集体记忆。
课文中的领袖，榜样力量，会影响到一个人的世界观、人生观和价值观的形成。
小学语文公开课简报
小学语文公开课简报一、课程概述本次小学语文公开课旨在帮助小学生提高语文综合素养，培养对语言文字的理解、表达和运用能力。
通过课程的学习，学生将能够提高阅读和写作能力，并培养对优秀文学作品的欣赏能力和创造力。
二、教学目标1.培养学生的阅读理解能力；2.提高学生的写作技巧和表达能力；3.培养学生的创造力和思维能力；4.培养学生对文学作品的欣赏能力；三、教学内容本次公开课的教学内容为《红楼梦》中的一篇经典短文——《贾母的名言》。
四、教学重点1.理解文章的主旨和中心思想；2.分析语言文字的表达方式；3.掌握文章中的关键词汇和短语；4.运用所学知识进行写作。
五、教学准备1.课文《贾母的名言》；2.教学课件及多媒体设备。
六、教学过程1. 导入•使用课件播放相关视频或音频，引起学生对《红楼梦》的兴趣；•设计一个小游戏，通过题目引出本次课程的重点内容。
2. 展示与解析课文•分段展示文中的关键句子，引导学生理解文章的意思；•对每个段落进行解析，解释其中的生词和短语；•分析文章的结构与修辞手法。
3. 课文理解与分析•分组讨论，学生自由发表对课文的理解；•整合各小组的观点，引导学生对文章进行深入分析。
4. 文字运用训练•设计一些针对课文的练习，如填空、改错等；•学生参与训练，检验对课文的掌握程度。
5. 写作训练•设定一个写作任务，要求学生结合课文内容，进行一篇短文的写作；•学生互相交流并修改彼此的作文；•选取几篇优秀的作文进行展示与点评。
6. 总结与反思•结合课堂展示和讨论的内容，进行课程总结；•学生回答问题，对课程进行反思与评价；•作业布置：要求学生对本次课程内容进行复习，准备期中考试。
七、教学评价通过观察学生在课堂中的表现，包括对课文内容的理解和对写作任务的完成情况，考察其对语文学习的掌握程度。
教师可根据学生的表现给予积极的鼓励和指导，并做出相应的评价和反馈。
八、教学反思本次公开课在教学内容的选择、课堂命题和教学过程的设计方面都有一定的合理性。
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小学语文课程教学简报第二期——“识字写字教学”专辑“国培”北京大学小学语文教学团队编2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。
在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。
本次课程简报为“识字写字教学”专辑。
一、基本理念（一）适当减负。
这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。
比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。
现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。
提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。
还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。
这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。
课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。
（二）更加重视写字与书法的学习。
针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
(温儒敏教授语文课程标准修订组召集人)（三）规范字表与小学生识字表。
我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。
一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。
因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。
小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。
这种情况下，课标里头每一个阶段里都规定了一定的字量，按道理说，这个量应该是有个字表来给大家一点规范，我个人认为，特别是初级的字表非常重要，就是小学一年级到二年级认的字，要选择好，那么小孩们在读这个字的时候，这批字一带动起来就比较容易，应该减少它的难度，所以这批字应该是最重要的，应该选好。
（王宁教授语文课程标准修订组核心成员）二、案例解读：如何利用汉字的自身特点指导学生识字泱泱中华几千载，悠久文明薪火传。
中华民族的文明，浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载、传承着中华文化。
正如著名汉字研究专家唐汉所言：“每一个汉字，几乎都是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。
”因此，从某个角度而言，指导学生进行识字的过程，应该是一个文化熏陶、理解、认同的过程，也应该是一个具有审美意义的过程。
汉字有其自身的构字规律（如：象形、指事、会意、形声），在语文教学中，通过分析汉字结构，揭示其内在的构字理据，可以帮助学生提高识字效率。
如：象形字发展到楷书阶段，虽说几经变形、抽象，但有些形象仍然清晰可辨，另有相当一部分还保持着原有的“象形”基因，非常适合根据字形结构进行识字教学；指事字记录的多是抽象概念，利用构字的方法理解、记忆字形，可以使抽象的意义具体化、形象化；利用会意原理进行识字，可使参构会意字的已识部件得以复习巩固，并能感悟到古人是怎样利用两个或两个以上的部件来会意出新字的；以形声字共有的偏旁为母体字，与不同的形旁相匹配，就可以衍生出一批形声字来。
形声字约占汉字总量的80﹪以上，让学生知道形声字的构字规律，对于以后自主识字具有重要意义。
在遵循汉字构字理据，帮助、指导学生进行识字时，老师们需要注意把握以下几个原则：1.趣味性原则。
低年级儿童的形象思维占据主导地位，在教学时我们应当充分考虑到学生的年龄特点，采用生动活泼的教学方式引导学生轻松愉快地识字。
教材中看图识字、游戏识字、字谜识字、歌谣识字、情境识字的编排，体现的也正是这样的意图。
教学中教师不妨多设计一些趣味性的小游戏，或创设一定的生活情境，帮助学生点燃兴趣、加深记忆，提高识记效果。
2.直观性原则。
脑科学研究表明：人的思维发展过程表现为，右脑的形象思维发展在前，通过学习语言，左脑的抽象思维才逐渐发展成熟。
可见，形象思维是语言能力形成的基础。
我们在教学中采用直观形象的方法，就可以协调左右半脑的工作，达到抽象思维和形象思维的统一。
如利用现代化多媒体的教学手段，展现出某个汉字的演变过程，就一目了然、非常有趣。
3.可接受性原则。
在充分尊重汉字构字理据的同时，教学设计时必须充分考虑儿童的认知水平、已有经验，选择较为典型的、为学生所能接受的字理进行教学。
必要时，也不妨加以变通，便于儿童理解、记忆和掌握。
总之，教师要善于采取有利于学生识记汉字的方法和策略，让学生的识字愉快、轻松、高效。
【案例1】1字理识字可以提高识字的效率。
比如学生学了“火”字并懂得“火”作形声字的形旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，就能自觉地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形义，并把它们与“火”联系起来。
学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形声字的形旁时还可变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时，就能自觉地用“人头”去析解它们的形义。
如果了解了“手”作偏旁可变写为“扌”“又”“廾”“攵”“彐”“爪”“又”等，那么，学到“挥”、“击”“看”“牧”“取”“寻”“采”“戒”“弄”“受”等字时，就能自觉地把这些字与“手”的动作联系起来理解。
掌握了常见的偏旁部首后，就能形成较强的析解词语的能力。
例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是只要他懂得四点底“灬”表示火，食字旁“饣”与食物有关，就能顺其字理推出“烹饪”是“用‘火’烧煮‘食’物”的意思。
【案例1解读】掌握了常见的偏旁部首后，就能形成较强的析解词语的能力。
例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是只要他懂得四点底“灬”表示火，食字旁“饣”与食物有关，就能顺其字理推出“烹饪”是“用‘火’烧煮‘食’物”的意思。
概言之，懂得常见的偏旁部首的含义，掌握了像“大”、“男”这类象形字和会意字的基本构字原理，那么，学生就能真正地形成识字的能力。
如此依据字理教学，当汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能使学生意义地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。
全国著名特级教师于漪关于汉字教学的一段话———“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，‘牛’和‘羊’紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同。
”这一点对我们的识字教学很有启发。
【案例2】怎么记住“武”字没有撇1本案例及解析参考了黄亢美《字理：识字教学的根本》小学教学设计师：同学们，“武”字很容易写错，请大家仔细观察字形，然后认真书写一遍。
生：看范字、自己书写。
师：请你们说说书写时特别要注意的地方吧！生：“武”字右边千万不能在斜钩上多写一撇。
师：你观察得真仔细！大家听明白了吗生：（齐说）听明白了！师：请大家在习字册上描红、仿影、临写。
当堂了解学生的书写正确情况，正确率达到100﹪。
可两天后，教师批改作业时却发现了问题，学生书写“武”字的错误率高达3成以上，有7、8个孩子都“不幸”地写了斜钩上的撇。
【案例2解读】教学生字的过程，如何避免仅着眼于字形、笔画的狭隘的“就字教字”，突破生硬灌输、强制记忆的旧模式，探寻一条新的识字教学路径这则平时教学中十分常见的案例，可能会启发我们审视弊端、深入思考。
学生为什么会“顽固”地重现老师提醒过的错误究其根本，虽然老师也强调让学生经历观察字形、探究发现的自主识字过程，但是层次较浅，整个过程缺少形象地讲述或巧妙的联想，难以让学生记得生动形象、清晰牢固。
再加上教师教学语言体现的心理暗示是反面消极的，很容易引起“负迁移”效应。
其实，“武”确实是个易错字，但是如果我们能从字理的角度进行分析讲解，很可能学生识记效果会大不相同。
追根溯源，“武”字是会意字，它的最早形体为上下结构，上面一个“戈”（武器），下面一个“止”（脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。
从甲骨文、金文、小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化，“戈”的首笔变成了“武”首笔，“戈”的撇笔变成了“武”第二笔。
有专家考证，“武”字在从戈的字中是唯一的一个特殊变体。
综上所述，依据汉字自身的特点指导学生识记汉字，应该是每位语文老师关注并研究的话题。
只有当语文老师首先走进汉字形成、演变的历史长河，把握汉字的字理规律，才能科学而艺术地采取符合儿童认知特点的教学策略设计教学，让识字过程变得“有情有义”、“有理有据”，焕发出中华民族的文化符号——汉字独具的悠久魅力。
三、问题聚焦与教学团队回应(一) 如何让低年级识字教学变得更有趣点培养识字兴趣，养成独立识字的能力对于传承民族文化与个人成长都具有极重要的意义。
首先，汉字作为音形义结合于一体的独特语言符号独树一帜，独具魅力。
它的一笔一画都凝聚着先民的智慧，传达着精神的力量。
它是中华五千年文明延绵不断的根源所在，是文明传承的重要载体，有汉字在，中华文明就会长盛不衰。
因此，培养识字兴趣，养成独立识字的能力，从根本上说是培养中国人，塑造中国灵魂，可使中国传统文化保持自我本色，在世界文化之林中，更好地彰显自己。
其次，在这个信息爆炸的年代，学生面临着海量的阅读挑战，有与人进行书面或口头交流的需要。
因此，在合适的年龄阶段，具有一定的识字量有助于知识的积累与转化，可以说，识字是阅读与习作的基础。
毕竟孩子们将头脑中的感性形象与语言符号建立联系，将扩大其阅读面，更多地获得与人交流的话语能力。
一定程度上，较强的独立识字能力已成为孩子语文学习的助推器。
其三，培养识字兴趣并养成独立识字的能力。
孩子天生具有强烈的好奇心、求知欲，激发识字兴趣正是顺应这一心理，给孩子恰当的引导，使他们用自己的眼睛去发现课堂上、生活中无处不在的汉字，用自己的头脑去辨析、寻找记忆生字的捷径，于是，识字将在满足他们好奇心的同时，也给他们带来成功感，语文学习成了一件与生活密切相连的趣事，学生乐学、会学的品质也就逐步养成了。
这里举一个案例：【案例】《云、电、风、雨》识字教学片段（片段一）师：小朋友，你们还记得夏天下雷暴雨的情景吗请小朋友打开书，翻到“看图拼音识字18”（揭示课题）。
师：我这儿还有一段下雷暴雨的录像，你们喜欢看么生：喜欢。
（生看录像，只见烈日当空，乌云翻滚，渐渐地遮住了太阳。