“问题探讨”在教学中的应用和思考
“问题讨论法”在高中政治课中的实践与思考
我教育能力。 在教学活动 中可结合具体教 学环节． 从 以下几方面 有针对性地加 以培养 ： １ ． 在“ 明理 ” 中提 高道德 认识 的探 讨 能力 “ 明理” 是学生形成道德认识的重要环节。 在“ 明理” 过程 中． 教师应从学生的道德 需求 出发 ． 利 用学生的道德经验． 使 学生意 识到道德问题的解决与他们的切 身利益相 关， 此 时， 学生的需求 就会转化为对道德问题探讨的能力 ，使 学生 自己形成一定的道 德认识。如 ， 在教 学《 做 勇敢的孩子》 时， 我首先带领 学生做“ 跨壕 沟” 的游戏。在游戏中， 有些学生胆子较大， 利落地跨过“ 壕沟” ； 有些学生胆子较 小， 迟迟不能跨过去。见此情景 ． 同学们纷纷鼓 励他们 ： “ 跨过去 ， 不要怕。” 在同学们的加油声中． 胆子较 小的同 学 终 于也 跨 过 了“ 壕 沟” ． 从 而使 他 们 体验 到 了勇敢 的 快 乐 然 后， 我请 同学们谈谈跨过去有何感想。 大家你一言． 我一语， 最后 致认为 ， 要 想跨过壕 沟， 一定要拿 出勇气来。 此时． 同学们产生 了做 个 勇敢 孩子 ， 跨 过壕 沟 的 强烈 需要 。 因而在 以后 的 游戏 中 ． 个 个顺 利 地跨 过 了“ 壕沟” 。通 过 这 次 游 戏的 进行 和 同学们 发 自内心 的 讨论 ， 使 学 生初 步认 识 到 要 想 克 服 困难 ， 走 向成 功 ， 必 须有一定的勇气， 并以做一个勇敢的孩子为荣。 ２ ． 在“ 激情” 中注重提高道德体验能力 道 德 体验 能 力是 指 学 生能 具备 角 色互换 和 移 情 的能 力 教 者在教 学中可有 目的地设置情境， 通过 改变角度从而激发情感 。 提高道德体验能力。如 ， 在教 学《 不上 当受骗》 时， 我请 同学分别 扮 演铁 旦 和 拐子 。 当遇 到 坏人 哄骗 、 威胁时． 应该 怎 么 办？ 只见 学 生一会儿为铁旦 的机 智而笑， 一会儿又为他的处境担忧 。 学生的 情感随着铁旦处境的变化而变化。由于教者创设 了相应的情境 ． 改变 了学生的角色， 主人公的命运直接 涉及到学生 自身的安危 ， 所 以学生 自然而然地得 出结论 ： 遇到坏人 ， 要有 勇有谋地与之 坚 决斗争， 同时， 也要提 高警惕， 尽量避免事件 的发生 学生的情感 得 到 了共 鸣 ， 道德 体 验 能 力也得 到 了提 高。 ３ 雇“ 导行 ” 中提 高道 德 行 为选择 能 力 道德行为是对认识的巩固和发展 ， 对情感的丰富和深化． 它 是思品教 学效果的直接体现。 由于教 学中学生个体的 多样化和 复杂性 ， 致使道德行为也是 多种 多样 ， 即使表 象一样 ， 促使行 为 的动机也是错综复杂的。所以在教 学中注重对道德行 为进行深 层次分析 ， 将有助于提 高学生道德行为选择的能力。如 ． 在教 学 《 不说谎话》 时， 学生都明白不说谎话即是诚 实的表现。那么不说 实话 ， 是否就意味 着一个坏孩子形象呢？我引导学生对说 实话与 说谎话的 内在动机进行分析。于是 学生得 出结论 ： 对有些行为不
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考“雨课堂”是一款在线教学平台，旨在为学生提供实时在线课堂体验。
随着互联网技术的不断发展，在线教育已经成为教育行业的一个重要领域。
尽管“雨课堂”在教学应用中拥有诸多优势，但也存在一些问题和需要思考的地方。
与传统面对面教学相比，“雨课堂”在教学应用中还面临着缺乏面对面交流的问题。
在传统的课堂上，老师和学生能够进行更为直接的交流和互动，而在在线教学中，这种互动往往会受到一定的限制。
“雨课堂”需要思考如何通过技术手段来增强师生之间的交流和互动，以提升教学效果。
“雨课堂”在教学应用中还需要思考如何提供个性化教学服务。
每个学生的学习情况和学习方式都不尽相同，因此教学内容和教学方式也需要因人而异。
如何通过“雨课堂”平台来满足不同学生的个性化需求，是一个需要深入思考的问题。
“雨课堂”在教学应用中还需要思考如何保障教学质量。
在线教学的灵活性往往容易导致教学质量的下降，而且难以监管。
“雨课堂”需要建立起一套科学的评估体系，通过教学评估来保障教学质量，确保学生能够得到优质的教育资源。
针对以上问题和思考，我们可以提出一些可能的解决方案。
在网络稳定性方面，可以通过技术手段提升“雨课堂”平台的稳定性，例如通过优化网络连接、提高服务器性能等措施来保障网络稳定。
在增强师生交流和互动方面，可以引入一些互动性强的教学工具，如在线投票、实时答题等方式来增强师生之间的互动。
在个性化教学服务方面，可以通过大数据分析学生的学习行为和习惯，为学生提供个性化的学习内容和学习方式。
在教学质量保障方面，可以建立起专门的教学质量监测团队，通过定期的教学评估来确保教学质量。
在使用“雨课堂”进行在线教学时，我们需要充分认识到这些问题和思考，以及可能的解决方案，从而能够更好地利用“雨课堂”来进行教学，提升教学质量，满足学生的学习需求。
希望随着技术的不断进步和教育理念的不断创新，“雨课堂”能够在教学应用中不断改进和完善，为教育事业做出更大的贡献。
教学问题讨论
教学问题讨论在教育领域，教学是一项至关重要的工作。
教学质量直接关系到学生的学习成效和未来发展。
然而，在现实中，教学问题时有发生。
本文将对一些常见的教学问题进行讨论，并提出解决方案，以促进教育质量的提升。
一、缺乏个性化教学在传统的教学模式中，老师通常以集体教学的方式给予学生知识和技能。
这种方式无法满足每个学生的个性化需求，导致部分学生学习困难或者学得不够深入。
解决这个问题，可以在教学中引入个性化教学的手段，例如：1.差异化教学：根据学生的学习能力和兴趣差异，为他们量身定制教学内容和教学方式，使每个学生都能得到适合自己的教育。
2.小组合作学习：通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和互助，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
二、学习压力过大当前教育中普遍存在的问题是学习压力过大。
学生需要面对大量的课业负担和各种考试压力，导致他们精力分散，对学习产生抵触情绪。
为了减轻学生的学习压力，可以从以下几个方面入手：1.松散的考试制度：建立更加灵活的评价体系，不仅仅依靠传统的笔试，可以引入口头答辩、实际操作等方式对学生的能力进行综合评价。
2.兴趣培养：鼓励学生发展兴趣爱好，通过在校外的社团活动、音乐、体育等课程，开拓学生的兴趣广度，缓解学习压力。
三、技术教学手段不足随着科技的不断发展，现代化技术已经成为了教学的重要手段之一。
然而，一些教师在技术应用方面存在欠缺，无法充分发挥技术手段的效果。
教师可以通过以下方式来提高技术教学能力：1.持续学习更新知识：关注教育技术的发展动态，参加相关培训和研讨会，学习新的科技应用方法和教学工具。
2.与同行分享经验：加入教育技术的专业交流平台，与其他教师分享自己的经验和教学方法，相互学习和启发。
四、缺乏实践与应用部分教师在教学中过分注重理论知识的传授，缺乏实践与应用环节，导致学生理论与实践脱节。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1.实践项目：将实践项目纳入教学计划，让学生在实际操作中学习、实践和应用所学的理论知识。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考【摘要】本文首先介绍了“雨课堂”在教学应用中的背景，接着探讨了其在教学中的优势，例如提高教学效率和互动性。
然后分析了“雨课堂”存在的问题，并提出了解决问题的方法，如加强师生沟通和优化技术功能。
在教师利用“雨课堂”进行教学方面，强调了提前准备和灵活运用工具的重要性；指出学生应主动参与学习、与老师互动，提高学习效果。
总结文章内容，强调了“雨课堂”在教学中的重要性，并展望了未来的发展方向，希望能更好地满足教学需求，提升学习体验。
【关键词】引言：介绍、背景正文：雨课堂在教学中的优势、雨课堂存在的问题、如何解决雨课堂存在的问题、教师如何更好地利用雨课堂进行教学、学生如何更好地参与雨课堂学习结论：总结、展望未来1. 引言1.1 介绍"雨课堂"是一种利用互联网和移动互联网技术进行远程教学的平台。
它通过实时在线互动、视频直播和各种教学工具，为学生提供了更为灵活和便捷的学习方式。
随着科技的不断进步，"雨课堂"在教学应用中逐渐得到了广泛的应用。
在传统的课堂教学中，学生需要在固定的时间和地点上课，而"雨课堂"的出现打破了这种束缚，学生可以在任何时间、任何地点参与课堂学习。
"雨课堂"还可以实现全球范围内的课堂互动，让学生与来自不同地区甚至不同国家的老师和同学一起学习，拓展了学习的视野和交流的机会。
"雨课堂"在教学中的优势主要体现在灵活性、互动性和全球化方面。
随着"雨课堂"的普及应用，也暴露出一些问题，需要教育工作者和相关部门共同努力解决。
接下来我将从各个方面进行详细探讨。
1.2 背景“雨课堂”是一种新型的在线教学平台，它通过直播、互动、课件等多种形式，为学生提供了更加便捷、高效的学习方式。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式也在不断更新和改进。
越来越多的教育机构开始尝试将“雨课堂”引入教学中，以提高教学质量和效率。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考我们来分析一下“雨课堂”在教学应用中存在的问题。
二、教学效果问题尽管“雨课堂”在理论上可以提高教学效果，但在实际应用中也存在一些教学效果问题。
学生在家中参加远程教学时，往往会受到外界环境的干扰，比如家庭成员的影响、家中电视机的声音等，导致学生的注意力无法完全集中在课堂上，从而影响了教学效果。
由于“雨课堂”是一种全新的教学应用工具，学生和老师对其不够熟悉，导致在使用过程中出现了许多操作问题，进一步影响了教学效果。
一、技术问题思考针对“雨课堂”在技术方面存在的问题，我们可以提出一些建议。
对于网络连接不稳定的问题，可以适当地增加带宽和优化网络设备，以提高网络的稳定性和可靠性。
对于手机设备的差异性问题，可以由学校统一对学生进行手机设备的配备，或者通过其他方式来解决这一问题。
也可以通过对“雨课堂”进行技术升级和优化，来提高其对于不同手机设备的适配性，从而解决这一问题。
二、教学效果问题思考针对“雨课堂”在教学效果方面存在的问题，我们可以提出一些建议。
可以利用一些教学辅助工具，比如通过设置家庭学习专区、提醒学生家人保持安静等方式来提高学生在家中参加远程教学时的注意力和专注度。
可以通过对学生进行“雨课堂”使用方法的培训和指导，来帮助他们熟悉“雨课堂”的操作，从而提高教学效果。
也可以通过对“雨课堂”进行教学方式的优化和改进，来提高其对教学效果的促进作用。
“雨课堂”在教学应用中虽然存在一定的问题，但通过我们的思考和建议，相信这些问题都是可以解决的。
我们可以通过技术的改进和优化、教学效果的提高和教学方式的优化，来进一步提升“雨课堂”的教学应用效果，为教育教学事业做出更大的贡献。
希望未来“雨课堂”能够更好地应用于教学中，为教育教学事业带来更大的发展和进步。
课堂讨论教学反思
课堂讨论教学反思教学是一项有着重要意义的工作，通过讨论教学可以激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
本文将对我在课堂讨论教学中的经验进行反思，包括教学目标的设定、课堂组织、教师角色的定位以及学生参与等方面。
1. 教学目标的设定在课堂讨论教学中，我首先要明确教学目标。
讨论教学的目的是培养学生的思辨能力、合作能力和表达能力。
因此，我需要明确在讨论之前所期望的学习成果，例如学生应该能够针对问题提出观点、进行理性分析、辩论探讨等。
在设定目标的过程中，我需要充分考虑学生的实际情况和能力水平，确保目标既具有挑战性又能够实现。
2. 课堂组织在教学过程中，良好的课堂组织是成功的关键。
为了有效组织课堂讨论，我通常会提前准备相关材料和问题，以提供学生讨论的基础。
此外，我会设置适当的时间限制，以保证讨论的高效进行。
在组织学生进行小组讨论时，我会确保每个小组都有机会发言，并提醒学生保持公平和尊重。
3. 教师角色的定位在讨论教学中，教师的角色应该是引导者和观察者。
我尽量减少自己的干预，而是鼓励学生主动提出问题和发表观点。
我会提供适当的引导和反馈，以确保讨论的深入和有序。
同时，我也会观察学生的表现，及时调整课堂氛围和提供必要的帮助。
4. 学生参与学生的参与是讨论教学的核心。
为了激发学生的积极性，我通常会采用一些策略，如分组讨论、角色扮演、案例分析等，以让学生更主动地参与到讨论中来。
我鼓励学生们多表达观点、互相辩论、就事论事，并学会倾听他人的意见和建议。
此外，我也鼓励学生们提出问题和疑惑，以促进思维的深入和全面。
总结起来，课堂讨论教学是一种有效的教学方法，可以培养学生的思辨、合作和表达能力。
通过对教学目标的设定、课堂组织、教师角色的定位以及学生参与等方面的反思，我能够更好地指导和推动学生的学习。
希望通过自身不断的努力和提升，能够将课堂讨论教学的效果发挥到最大，使学生在思考和交流中获得更多的成长和收获。
教学中的问题解决教学反思
教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。
在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。
一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。
这时教育者要及时发现问题并想办法解决。
首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。
其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。
最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。
二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。
学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。
教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。
首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。
其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。
最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。
教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。
首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。
其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。
最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。
四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。
然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。
针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。
首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。
问题分析教案与反思
问题分析教案与反思教案是教育教学活动中的一种重要工具，它的设计直接关系到教学的有效性和质量。
问题分析教案是一种特定类型的教案，它的目的是帮助教师通过分析问题来改进教学。
本文将介绍问题分析教案的重要性，并对其应用进行反思和总结。
一、问题分析教案的重要性问题分析教案是一种以问题为导向的教学设计方法，旨在通过分析和解决教学过程中遇到的问题，提高教学效果。
它与传统的教学设计方法相比，更加注重问题意识和解决问题的能力，有助于教师全面评估和审视教学活动，及时调整教学策略，提高教学效果。
1. 发现和解决问题问题分析教案的设计过程中，首先需要明确教学中存在的问题，这些问题可能包括学生的学习困难、教学内容的晦涩难懂、教学方法的不合理等。
通过对问题的深入分析和研究，教师可以找到解决问题的方法和策略，从而提高教学效果。
2. 优化教学过程问题分析教案的设计过程中，教师需要对教学活动进行全面的思考和分析，从而优化教学过程。
例如，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容的难度和深度，采用不同的教学方法和手段，使得教学更加符合学生的需求和特点。
3. 提高学生学习能力问题分析教案的设计过程中，教师需要根据学生的学习情况和问题来设置具体的教学目标和任务，使得学生能够主动思考和解决问题。
通过培养学生解决问题的能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和综合素质。
二、问题分析教案的应用反思问题分析教案的应用是一个动态的过程，需要不断反思和总结，以不断提高自己的教学能力和教学效果。
1. 问题的准确定义在设计问题分析教案时，教师首先需要准确地定义和描述教学中存在的问题。
问题的准确定义可以帮助教师更好地找到解决问题的途径和方法。
因此，教师在教学过程中应当注重对问题的观察和分析，及时发现和识别问题。
2. 分析问题的深入性问题分析教案需要对问题进行深入分析，从多个角度和层面来思考和解决问题。
教师在分析问题时，应当注重提问的技巧和方法，善于从学生的角度出发，深入剖析问题的本质和原因，找到解决问题的关键点。
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“问题探讨”在教学中的应用和思考
作者：陈兆亮康珍金瑛张英锋
来源：《理科考试研究·高中》2019年第09期
摘要：“问题探讨”栏目是人教版高中生物教材的亮点之一，本文根据作者教学实践，谈谈该栏目在教学中的应用以及如何改进，使之发挥更好的教学效果.
关键词：问题探讨;应用;改进
人教版高中生物新课程标准实验教科书的每一节，都以”问题探讨”专栏开始.它是人教版新教材体现“倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”理念的特色栏目之一.那么，如何更好发挥“问题探讨”栏目的作用？下面谈谈笔者做法和思考.
1 “问题探讨”栏目的应用
1.1 创设问题情境，导入新课
在课堂初始阶段，利用“问题探讨”中创设的情境，制造悬念，让学生处于“愤悱”的状态，可激发学生旺盛的求知欲，进而调动学生学习的主动性，从而起到事半功倍的作用.如必修三第5章第2节《生态系统的能量流动》中的“问题探讨”：“假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的一些食物只有一只母鸡、15kg玉米.讨论：你认为以下哪种策略能让你维持更长时间来等待求援：（1）先吃鸡，再吃玉米;（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡.”由于是二选一的问题，学生争论异常热烈，双方争执不下，这时，老师可因势利导，要求学生自学课文，学习生态系统能量流动的知识，寻找上述问题的答案.由于要为自己的观点寻找理论的支持，学生的主观能动性得到最大的调动.
1.2 设置“问题串”，引导课堂探讨
“问题探讨”中的相当多的素材都是非常贴切学生的实际，教师可以利用原有的素材，重新设问，形成“问题串”，引导学生进行课堂探讨，在一个个问题的解决中，完成课堂教学的任务.如必修三第1章第1节中所用到的血涂片和草履虫的图片就是一个很好的素材，但问题的设置可改为：①细胞这个最基本的生命系统是开放的还是封闭的？②图中的细胞分别生活在什么样的环境中？③如果把血细胞放在草履虫生活环境中，它们还能保持活性吗？④高等动物体内大多数的细胞是生活在什么样的环境中？它们是怎样与外界环境进行物质交换的？第①问分析细胞是一个开放的系统中引出物质交换这个新问题;讨论和分析第②问，可以引出外界环境和内
环境这两个概念;分析和讨论第③问，可以让学生明确外界环境和内环境成分的差异，进而理解内环境的作用，同時，还可引入渗透压的学习.分析和讨论第④问，引导学生构建人体细胞与外界环境的物质交换模型.
1.3 作为阶段检测题，巩固新知识
由于学生的知识和社会实践经验有限，有些“问题探讨”涉及的资料，学生并不熟悉，因此，对于这些问题探讨，不妨等课堂教学进行到相应阶段，学完相关知识以后，再作探讨，这样既巩固知识，又联系实践，一举两得.例如必修一第2章第3节“问题探讨”：背景为“DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途.……”讨论：①试着说出DNA的中文全名.为什么DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息？②你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？③如果得到了DNA方面的证据，是否还需要其他证据呢？”由于上述问题探讨中涉及到一个学生尚未掌握的重要概念，即遗传信息，所以，笔者认为该“问题探讨”应在学生学习了“核酸是由核苷酸连接而成的长链”，明确什么是遗传信息后再进行讨论，效果将会更好.
1.4 课后深究，培养学生自主学习的能力
“问题探讨”中有些问题开放性很大，在有限的课堂上很难弄明白.对于这些问题，不妨留待课后，让学生收集资料，作进一步探究.这样不仅节省了课堂时间，而且有利于学生的自主学习能力的培养.如必修三第6章第1节的“问题探讨”，要求学生讨论气候异常的原因.但对于近年来气象异常的原因，科学界还是存在着争论，所以，上述讨论，可作为课后作业，要求学生搜集资料，写一篇气象异常原因及对策的小论文.
2 思考与改进
2.1 思考
现行人教版高中生物课本的“问题探讨”，总体上来说还是编得非常好，但也是存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：
（1）有些“问题探讨”由于背景材料缺失，学生对有关知识所知甚少，讨论时，无从谈起.如必修一第1节《从生物圈到细胞》的“问题探讨”中有关SARS的讨论中，由于学生对病毒的知识了解不多，对于病毒是如何生活繁殖的讨论就很能难进行.
（2）有些的问题情境太抽象，不能引起学生的求知欲望.如必修一第5章第3节《ATP的主要的来源——细胞呼吸》的“问题探讨”：18世纪，法国化学家拉瓦锡发现物质燃烧需要氧气，并且把呼吸作用比作碳和氢的“缓慢燃烧过程”.后来人们发现，呼吸作用的实质是细胞内有机物的氧化分解，并且释放能量.讨论：①呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点？②呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗？③在无氧条件下，细胞还能够通过呼吸作用释放能量吗？由于学生的呼吸作用知识有限，加上问题情境抽象，学生探讨兴趣不高，讨论的效果较差.
（3）问题太难，远远超出认知水平.如“第4章第1节物质跨膜运输的实例”一节的“问题探讨”：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，…….讨论：①漏斗管内的液面为什么会升高？②如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？③如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会是怎样？这些问题属于渗透作用原理的探究，太抽象，学生不容易接受.
2.2 改进
基于以上原因，在教学过程中，在具体操作中教师必须结合自己学生的实际和教学的实际加以适当的改进：
（1）因地制宜，寻找适合本土的问题情景.由于地域和生活经验的不同，有些同学对于课本中所提到的动植物等不太熟悉，如必修二第4章第2节中所提到的水毛莨的两种叶形，绝大多数学生都没见过，但如果改为马铃薯的地上茎和地下变态茎为情景来设置问题，那学生可能会更感兴趣.
（2）联系实际，用学生熟悉的素材为背景.如上述提到的必修一第5章第3节“ATP的主要的来源——细胞呼吸”的问题探讨，如果改成：“买一些罐头食品时，发现罐头盖上印有如果发现盖子鼓起，请勿选购的字样，请问这是为什么？此后，教师根据学生讨论的结果进行归纳总结，引出“无氧呼吸”，指导学生以学习小组为单位，阅读教材相关内容，观察课本插图，小组内思考讨论，结合导学案上无氧呼吸过程中的物质变化、能量变化、呼吸场所等问题串，引导学生自主学习解决问题，这样的情景和问题会更能调动学生的学习积极性.
（3）对问题进行细化，使之符合学生的实际.如必修二第5章第2节染色体变异的“问题探讨”：“你知道无子西瓜是怎样形成的吗？甲同学认为是由于卵细胞没有受精;乙同学认为受精卵没有正常发育.讨论：你的推测是什么？”由于学生的头脑中缺乏有关植物个体发育的知识，学生根本无法讨论.教学中可作如下细化：“一般情况下，植物授粉后，受精的胚珠发育成种子.发育着的种子产生大量的生长素，促进子房发育成果实.根据上述知识，请你判断甲乙两同学的观点是否正确.在上述改造后的问题中，提供了果实形成相关背景知识，给学生提供了一定的提示和思考方向，使学生讨论更有效.
总之，新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合客观事实和科学规律，能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦.教师根据课堂教学实际，灵活有效地使用问题探讨栏目，不仅使课堂教学的组织更为科学合理，而且，能更有效地提高生物课堂教学效率.
参考文献：
[1] 邝玉环. 人教版高中生物教材“问题探讨”栏目作用的研究[J]. 中学生物学，2017，33（03）：63-65
[2] 陆佩红.例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学[J].中学生物学，2009，25（06）：27-28.
（收稿日期：2019-03-23）。