影响思想政治理论课教学风格形成的因素分析

才 会 创 造 出 有 自身 风 格 的 高格 调 的教 学 。
趣 横 生 、 满 乐 趣 的教 学 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 充 充
动性 ， 学生在“ 使 乐学 ” 渡 过 ， 大 大 强 化 思 想 政 治 理 论 课 中 能 的教学效果 。 （ ） 师 的认 知 特征 、 向性 特 征 、 性 心理 特 征 、 美 二 教 意 个 审 情 趣 等 构 成 了 思 想 政 治 理 论 课 教 学 风 格 形 成 的 心 理 基 础 教 学 风 格 作 为 教 学 行 为 的 一 种 综 合 性 的 比较 稳 定 的 特 征 ， 其 深 厚 的心 理 基 础 。一 种 教 学 风 格 的形 成 与 发 展 常 常 有
课 堂上感受到的不是枯燥 、 味的教学 ， 是紧 凑、 谐 、 无 而 和 妙
第 一 ， 须 具 备 良好 的 思 想 道 德 素 质 ， 要 包 括 过 硬 的 必 主 思 想 政 治 素 质 和 高 尚 的 职 业 道 德 素 质 。思 想 政 治 理 论 课 教 师 的思 想 政 治 素 质 对 学 生 的世 界 观 、 生 观 、 值 观 的 形 成 人 价 具 有 重 要 的导 向作 用 。 有 着 高 尚 职 业 道 德 素 质 的 思 想 政 治 理 论 课 教 师 能 全 身 心 地 投 入 到 思 想 政 治 教 育 事 业 之 中 ， 于 甘 奉 献 、 泊 名 利 ； 教 学 中讲 究 实 事 求 是 的科 学 态 度 ， 求 严 淡 在 追 谨 治学 的工 作 作 风 ， 心 钻 研 ， 爱 学 生 ， 于 教 书 、 于 育 潜 关 精 勤 人 。 唯有 如 此 ， 师 才 能 以 其 人 格 魅 力 感 染 人 ， 其 良好 的 教 以 思 想 和 道德 风 范 去影 响 和 培养 学 生 。教 师 只 有 全 身 心 投 入 ，
育 教学 能力 是能 否激 发 和 调 动 学生 学 习 热情 的关 键 。首 先 ， 教 师要 强化 教 学 设 计 能力 ， 强 现 代 代 教 学 手 段 的运 用 。 教 加
素 及 各 因素 的模 式 特 点 ， 助 于教 师 自觉 地 走 上 形 成 个 人 教 有
学 风格 的道 路 ， 高 思 想 政 治 理 论课 的实 际教 学 效 果 。 提
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２１ ０ ２年 ３月
影 响 思 想 政 治 理 论 课 教 学 风 格 形 成 的 因 素 分 析
王 欣
（ 海南 大学 政 治 与公共 管理 学院 ， 海南 海 口 ５ ０ ２ ） ７ ２ ８
［ 摘 要］ 教 学风格 的形成 是在教 学艺术上 趋 于成熟 的标 志 ， 响教 学风格 形成 的 因素众 多， 影
第３卷 ３
第ห้องสมุดไป่ตู้１ 期
长春工业大学学报（ 高教 研 究 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｅ ｕｎＵｎｉｅｓｔ ｆＴｅｈ ｏｌｇ （ ｇ ｒＥｄ ｃ ｔｏ ｕ ｉｉｎ） ｖ ｒｉｙ ｏ ｃ ｎ ｏ ｙ Ｈｉｈｅ ｕ ａ ｉｎ ＳｔｄｙＥｄｔｏ
一
、
影 响 思 想 政 治 理 论 课 教 学 风 格 形 成 的 基 础
因 素 — — 文 化 基 础 和 心 理 基 础
（ ） 想道 德 素 质 、 论 素 质 、 育教 学 能 力 构 成 了 思 一 思 理 教 想 政 治 理论 课教 学风 格形 成 的 文化 基 础
学 中 ， 分 利 用 现 有 的 多 媒 体 设 备 、 络 环 境 。在 教 学 环 节 充 网 中适 时 地加 入影 视 、 录像 、 录音 、 画 等 多 种 资 料 ， 此 增 加 动 以 学 生 的感 性 认 识 ， 抽 象 的理 论 知 识 形 象 化 、 体 化 ， 容 易 使 具 更 为 学 生所 接 受 ； 同时 利 用 网络 优 势 ， 大 教育 的覆 盖 面 ， 设 扩 架 师 生交 流 的 平 台 ， 强 思 想 政 治 理 论 课 的 影 响 力 。其 次 ， 增 优 秀 的课 堂组 织 管 理 能 力 及 表 达 能 力 使 学 生 在 思 想 政 治 理 论
过程 中， 不仅对教 师 自身教 学活动 有 重要 影 响 ， 而且 对 学生 的身心发 展有 着极 其 重要 的作 用 。
［ 关键 词］ 思 想政 治理 论课 ； 学风格 ； 教 因素 ［ 作者 简介］ 王 欣（ ９ ３ ， ， １ ７ 一） 女 海南 大学政 治与公 共 管理 学院讲 师 ， 士研 究生 ， 博 主要从 事政
根据 思想政 治理 论课 程教 育教 学的有 关理论 ， 形成 思 想政 治理 论教 学风 格 的诸 多 因素进 行 系统 将 综合 ， 以把 影 响教 师教 学风格 的 因素分为 由文化 因素 、 可 心理 因素 构成 的基 础 因素 、 主观 能动 因素
即 内部 因素和 外部 因素 。这 三 方面 因素相互联 系、 互影 响 、 互制 约 ， 体 地 统一 在教 师 的教 学 相 相 整
造 性 的成 果 。探 究 影 响 思 想 政 治 理 论 课 教 学 风 格 形 成 的 因
践 中遇 到 的新 问题 进 行 新 的理 论 思 考 ， 教 学 进 发 出强 烈 的 使
理 论 魅 力 ， 起 崇 尚真 理 的 大 学 生 对 思 想 理 论 课 学 习 的兴 趣 焕
及 喜爱 。 第 三 ， 有 极 强 的教 育 教 学 能 力 ， 括 教 学设 计 能 力 、 要 包 课 堂组 织 管理 能力 及 表 达 能 力 等 。思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 教
治 学教 学研 究 。
教 学 风 格 的 形成 ， 不 是 自然 而 然 和 一 蹴 即 就 的 ， 不 既 也 在 思想 巨人 的肩 上 ， 要 站 在 当代 理 论 学 术 前 沿 ， 于 对 实 又 善
是 高 不 可 攀 和 可 望 而 不 可 及 的 。 一 个 思 想 政 治 理 论 课 教 师 只 有通 过 长期 艰 苦 的 教 学 艺术 实 践 ， 能 逐 步 走 向成 熟 ， 才 形 成 自己 的教 学 风 格 ， 中必 定 有 教 师 的 独 特 个 性 ， 含 着 创 其 蕴