幸福教师的修炼

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文 化教 育 ｝Ｉ １
幸福教 师 的修炼
元 琴华
（、 １ 浙江师范大学， 浙江 金华 ３ １０ 、 ２ ０ ０ ２ 温岭市五 中， 江 温岭 ３ ７ ０ ） 浙 １５ ０
摘 要： 教师职业意味 着一种献身、 一种 专注， 诉说 着一种品位、 一种 个性， 践行着一种辽远 、 一种深邃 。 教师的职业幸福感是 实现教育的本质 。 它不仅 关系到 自身的身心健康 ， 涉及到学生的成长进步与学校的整体发展 。 还 没有教师的欢 乐就没有 学生的欢乐， 缺失幸福的教 师也难 以有幸福 的 学生。提 出了 叫 一个幸福的教师 ， 耍 故 必须好好修炼 自己， 应该修炼坚强的意志， 上进的事业心， 大的爱心 ， 博 自信的品质 ， 达的胸 怀， 豁 协作的精神及 认真的态度 。从而使 自己真正过 着幸福、 健康 、 乐的职业生活 ， 快 在静心的品读和智慧的劳作中做 幸福的教 师，幸福地做教师，享受做教师的幸福 。 关键词 ： 幸福 ； 师； 炼 教 修 都说教师是让人羡慕的“ 阳底下最光辉的 它在教育过程中发挥着其它教育因素和力量所不 人不仅要宽 ， 太 更要仁。 所谓仁 ， 就是要做—个好人， 职业” 然而， ， 身处一线的许多教师并未从职业中 能发挥的作用。 惟有敬业 ， 教师才会用伯乐的眼光 个善 良的人， —个无愧于心的人。有 了宽， 便有 体验到“ 快感” 反而整天忧心忡忡。 ， 或许“ 渤师 ” 这 去发现学生 的闪光 ， 有了好为人； 有了仁 ， 便有了真和谐 ， 有 才会把辛苦的教育工作当 了好心态 ， 个语 词 或者这个职业本身就意味着一种献身、 一 作志趣去从事。 了好人品。 —个 人 倘具备了这两点， 即便物质上并 种专注， 诉说着一种品位、 一种个 陛， 践行着一种 ３修炼博大的爱心 不丰富， 但我相信幸福的感觉一定是相伴相随的１ 辽远、 —种深邃。但是 如若连教师都感受不到职 仁者爱人， 爱人首先是爱 自己， 爱家人 ， 然后 ６修炼协作的精神 业 的欢乐和充实， 连教师都体会不到角色的澄明 爱同事、 爱学校 ， 爱学生、 爱事业 、 爱生活。 珍陆 缘分， 尊重合作。 欣赏他人， 乐于助人。 学 与敞亮， 还遑论什么教师职业的幸福， 还奢谈什 人， 不能没有爱心 。—个心中有恨的人水远 会“ 妥协”又敢于坚持。 ， 么教师事业 的崇高？ 当教师丧失幸福感时， 他能教 不会快乐。只要心中充满爱 ， 就不会有忧愁和烦 现代社会是—个高度信息化的社会， 人与人 导学生去感受幸福吗？ 因此 ， 教师的职业幸福感是 恼。作为一名人民教师 ， 我们应该有一双慧眼， 课 之间的联系越来越紧密 ， —个人生活在世上 ， 他不 实现教育的本质。 叶澜老师说地 ‘ 有教师的生命 堂上 ， 设 我们应满 眼看到的是孩子们的天真可爱 ， 不 是一个人 ， 而是一个社会 、 一个群体的生活方式 ， 质量的提升 ， 就很难有高的教育质量； 没有教师精 断进步； ， 课下 我们满眼看到应是孩子们的朝气蓬 你每时每刻都需要与他人打交道 。 现代 人 必须学 神 的解放 ， 就很难有学生精神的解放； 没有教师的 勃， 其乐融融。 教师尊重学生 、 信任学生， 热情引导 会与人交往，不但 日常生活中需要良好的人际关 主动发展 ， 就很难有学生的主动发展： 没有教师的 学生 ， 肯定学生的正确方面 ， 不轻易给学生伤害性 系， 工作中尤其需要融洽的人际关系环境。因此， 教育创造， 就很难有学生的创造精神。” 或压抑性批评 ， 电门 使 ｆ感受到 自 己是学习的主人 ， 人际关系并非可有可无的 东西 ， 它己逐渐成为现 教师的职业幸福感不仅关系到 自身的身心 在学习中保持 喻 快的心境， 真正发挥主观能动性 ， 代 人 必备的一种生存技能。良 好默契的人际关系 健康 ，还涉及到学生的成长进步与学校的整体发 发奋学习。 假如我们能感受到这些 ， 那我们一定是 既可 以 减轻工作压力 ， 增强幸福感 ， 也会增加个人 展， 那么， 如何修炼 自己， 做—个幸福的教 ？我 名有爱心的老师 ， 砚 一名快乐的老师 ， 一名幸福的 自我表现的机会。 的主要思考与建议如下： 老师。反之， 如果我们天天感受到的是学生的顽皮 教师由于工作对象的特殊性 ， 尤其应注意和 １修炼坚强的意志 厌学 ， 朽木—块 ， 那我们岂不是朽木—块， 误人子 谐的人际关系。 教师不仅要善于与学生分享知识 里尔克说 ： “ 成功意味着什么 ， 坚持就是一 弟 吗？ 和经验， 建立如师如友的师生关系 ， 而且要善于与 切！” 成功就是永不放弃 ， 持之以恒 ， 终成正果。 ４修炼 自 信的品质 同事 、 与领导 、 与学生家长进行平等的交流与合 回忆最近两年来 ， 我一直都在忙碌着 、 活跃 自 ， 是—个人对 自己 信 就 能够达到某种 目 作， 从多方面吸取教育的智慧和力量的源泉， 提高 着、 奋斗着 、 努力着 、 拼搏着 、 快乐着 ： 案例 标的乐观充分的估计。拥有充分 自 ｇ 的人往往 些认识， 一篇 ｔ， － 完善一些思考。默契融洽的人际关 系， （ Ｏ Ｉ ｙ ｇ获台州市一等奖 ； （ １ Ｄｉ ） Ｂ Ｔ ｎ） 怀孕时考了驾照 ； 不屈不挠 、 奋发向上， 因而￣－ ｇ ｋｌ易获得各方 营造的是一种细水长流的 ｇ Ｌ ［ 幸福氛围。就教师这个 生孩子前的一天还在坚持上班；—个月的时间边 面的成功， 也更容易体会到幸福。 许多教师往往会 团体来说 ， 对这种融洽环境的依赖和感受 ， 是积久 教高三两班英语边带才 ｎ个月的孩子边 以２ ８分 因为教育过程 中的一次失误、一次挫折而丧失信 日深的。因而营造—个相互帮助、 １ 相互理解、 相互 （ 取分 １５ 的优异成绩考上了在职硕士研究 心，尤其是新课程改革的到来使许多老教师失去 激励、 录 ７ 分） 相互关心 、 相互交流、 相互沟通的和谐融洽 生；做个“ 妈妈》 科学母爱” 《 懒” 获“ 论文评 比优秀奖 了 自己的 自 对 信，严重的影响了其职业幸福感 的 的幸福氛围， 使老师们的工作情绪始终保持激昂， 并被遗 清 ｝ 参加市工会组织的 “ 科学母爱”论坛活 获得。因此 ， Ｏ Ｎ 教师要不断增强 自 信心 ， 保持微笑 ， 会大大提升教师的职业－ 感。 动；利用两个星期的课余时间学完一整本书的电 经常关注 自己的优 和成就。 同时 ， 要经常抓住机 ７修炼认真的态度 脑 操 作 ： ｎ ｏ ｅ ｏ ｔ Ｆｏ ｔ ｇ， Ｅ ￣ ｌ 会展现自己的优势、 Ｗｉ ，Ｐｗ ｒ ｉ， ｒ ｐ ｅ ｘｄ， ｐｎ ｎａ 特长， 也要注意弥补 自己的不 态度决定高度 ， 态度决定一切。既要高屋建 Ｏ ＬＩ Ｅ等操作，以熟练的操作技能通过了浙江省 足， 不断求得进步 。不断的追求卓越 ， 卓越方有 自 瓴 ， 又要重视细节。既要热情万丈， 又要不厌其烦 ， 三级计算机培训考试…… 面对种种挑战， 我从没 信。 职业事实 ｆ ： 井没有好坏之分， ￣有是否做得 成功就是简单的事情反复做。 ｉ ． ｉ ｇ 退缩过， 而是掌握好的方法 ， 充分合理挤用时间 ， 成功之别 ， 职业失败会带来痛苦和羞辱， 职业成功 人通过求知而智慧； —个人如果快乐 ， 他的 提高时间效率 ，以积极的心态坚强的意志获得了 则会带来 自 信和成就感 ， 因此追求卓越 ， 有助于他 快乐很可能来 自他的学习、好奇、探索 的生活方 次又一次的成功。 一切的一切无疑在渲染感 人和社会进步， 这 也有助于 自 己身心愉晚。 教师越是 式。教师 的知识和能力是从事教育教学工作 的根 染着学生， 起到了潜移默化的作用。 自 ， 信 越是追求卓越， 教师职业越能散发 出迷人的 本基础和前提条件。教师要想在工作中获得更多 ２修炼 Ｅ 进的事业心 光彩 ， 教师也越能从 自己的职业中体验到成功、 幸 的职业幸福感 ， 必须要不断提高 自 身知识能力素 要把敬业当成习惯 ， 人的一生才会精彩。一 福和快乐。 养， 增强追求幸福的能力和水平 ， 主动适应环境要 个没有事业心的人就是—个没有人品的人。 ５修炼豁达的胸怀 求， 提高自身适应能力和竞争实力 ， 才能切实缩短 如果你对这个工作敬业 ，那你肯定觉得幸 景由心生， 佛由心造。 ＾ 要做“ 的主人 ， 心” 既 工作环境要求和教师 自身能力之间的差距 ， 从而 福， 干上工作你会觉得有劲 ， 你不会是一种痛苦的 不物化， 也不流转， 顺境逆境， 。 保挣 态 缓解教师的职业压力 ， 并在教育活动的成功中体 样子吧 ， 如果你不敬业的话 ， 你干工作会觉得是一 教师的劳动是创造性的劳动 ， �