卞强老师：“学讲方式”释义
让课堂“活”起来，让学生“动”起来———我看初一历史教与学
１７５ 条件。
在“让学”设计时，教师不妨增加一些选做内容，给学生提供自由选择的机会，让学生根据自身学力选择学习内容，真正践行因材施教原则。
２．投放“引思”教学问题。
投放悬疑问题是语文课堂教学中最为常见的教法，教师在具体操作时，要对教学问题展开多重推敲，以提升问题的层次性、开放性、趣味性、科学性。
面对悬疑问题，学生的思维快速启动，课堂教学衔接自然流畅。
为成功激活学生的学习思维，教师不妨发动学生展开质疑活动，让学生设计悬疑问题，这样势必能够给学生带来全新的学习体验，促使其将知识顺利内化。
教师在课堂上投放悬疑问题时，要针对不同的学生设计不同的问题，以提升问题的匹配度。
三、智慧理答，创优教学互动氛围１．启动“让学”互动机制。
课堂互动是语文教学的核心环节，生生互动、师生互动都离不开问题的调度。
教师组织学生展开小组讨论、课堂辩论、阅读反思、文本对话，教师和学生就问题进行讨论，教师深入学生中收集学习反馈，都属于课堂互动。
教师要有智慧理答的意识，就课堂互动问题给出更科学的解读，给学生带来更多的心灵触动和启迪，以提升学生的语文学习敏锐性，促进学生语文综合素养的发展。
教学互动形式丰富多彩，教师要有筛选意识，为“让学”的顺利启动创造条件。
２．精选“引思”教学方法。
语文课堂教学中，教师需要对教学设计、教学执行、教学效果进行反思，学生需要对学习内容、学习方法、学习成效进行总结、反馈。
特别是教师的教学反思，要贯穿教学过程的始终，教师对教学实施情况进行反思，对学生调度情况进行反思，对教学效果展开反思，都可以为调整教学设计提供重要参数。
对于学生而言，在读写结合、读思结合的过程中引入反思机制也是非常有必要的，这样会有力地激活学生的思维。
通过课堂上的教学互动，师生间的关系更贴近了，教学动力十足，学生思维到位。
四、更新训练，促生认知内化动力１．筛选“让学”训练内容。
设计课堂训练时，教师要注意筛选适宜的训练内容，真正落实“让学”理念。
《倒数的认识》听课随感(陈丹)
《倒数的认识》听课随感海门实验附小陈丹本次海门市小学“理想课堂”建设示范引领活动中，卞校长执教的《倒数的认识》一课，是“学程导航”下理想课堂的另一道独特风景：以学生自主学习和小组合作学习为主，引导学生质疑、探究，使学生在教师指导下主动而富有个性地进行自主学习。
整个教学过程，清晰大气，学生们学有所获，教师能收放自如。
课堂中，有这样一个教学片段，充分体现了卞校长“以学定教”的理念，同时也培养了孩子质疑提问的意识。
他在让学生明确导学单上的三个学习任务后，他舍得花时间放手让学生进行自主学习，让孩子们在小组内尽情地讨论交流，而后又精当地指导孩子们如何质疑提问。
接下来的一个环节就是本课真正的一个亮点，在卞校长的语言鼓励、目光期许中，孩子们提出了各种精彩纷呈的关于“倒数”的问题，这时卞校长又乘势收集各种问题，罗列出示，让孩子们再次合作探究解决各个问题。
整个环节，一气呵成，让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学知识，发展着自己的数学素养。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。
”而在儿童的心理，这种需求更为强烈。
所有的问题，如“倒数与整数、小数一样吗？都是数吗？”、“怎样判断两个数互为倒数？”“1有倒数吗？0有倒数吗？为什么？”等等，问题不是由教师提出的，而是经过学生深入思考提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思考后提问，然后辩论、交流，充分发表自己的看法，这样不仅增添了课堂的活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。
整堂课，卞校长用多样的教学设计，使课堂放得开；同时又用规范严谨的教学程序与清晰简练的教学语言等，使课堂收得拢，从而使课堂富有一种张力之美。
即便是放开让学生说的时候，他也关注全体学生，耐心倾听，让孩子们思考完、说完话，他才适时点评，语言不多但很到位，清晰精练。
当孩子们领略了自主学习的方法之后，他又引导孩子们围绕“自学－质疑－讨论－交流”的活动展开，问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定，切实地提高了学生的自学能力。
“学讲”：真性情大境界
“学讲”：真性情大境界
张伟
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】阅读,是音韵,是文化,是情感。
＂学讲＂语文阅读课通过大量的语言实践
内化语言知识,培养语言能力,是对民族母语内化的温柔试探。
现在,我从课堂上的＂自主批注＂＂合作探究＂＂交流展示＂三个环节,浅谈＂理解感悟＂＂语言积累＂＂语言强化＂的母语内化过程。
【总页数】1页(P53-53)
【作者】张伟
【作者单位】徐州市火花学校江苏
【正文语种】中文
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学校年检年度工作报告
学校年检年度工作报告敢管理、能管的学生干部队伍初见成效，成为学校实现学生自主管理的有效措施和得力助手。
如下是小编给大家整理的学校年检年度工作报告，希望对大家有所作用。
学校年检年度工作报告篇【一】本学期我校工作以科学发展观为指导，以“育生以德、助生以能”的办学宗旨，坚持以人为本，狠抓常规，规范发展，提高质量，认真贯彻落实区教委提出的教育工作主要任务，增强学校的凝聚力、战斗力，培育优秀教师群体，全面提升教育质量。
在全体教职工的共同努力下，取得了一定的成绩，现总结如下：一、抓好队伍建设，争创业绩。
1、抓好领导班子思想建设。
学校的领导时时处处以身作则，做到三要三不：即工作中要统一思想、顾全大局、不各行其是；处理问题要讲原则、不徇私情；工作要以对学校负责、对学生负责，不以权谋私。
以新的精神状态，新的工作作风，新的办学目标全面做好各方面的工作。
2、学校领导能集中主要精力，深入教学第一线，深入课堂与教研组，了解并分析全校的教学情况。
积极参与教育教学活动，及时解决教育教学中的具体问题，在参与中实现教育思想的引导，在参与中求得更多的沟通和理解，在参与中汲取工作的智慧、力量和信心。
努力为每一位教师搭建可持续发展的平台，努力创造条件帮助教师不断超越自我、展示自我、提升自我，在教育教学活动中体验成功。
3、加强师德建设，树立师表形象。
开展师德教育活动，通过多种形式的学习、讲座、经验交流及宣传师德典型系列教育活动，在全体教师中树立“五种精神”：终身从教的敬业精神，刻苦钻研的学习精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉献精神。
努力成为社会文明的典范，学生效仿的榜样，家长依赖的朋友和参谋。
二、狠抓教育教学管理，在实践中主动发展1、加强了教研活动、集体备课活动和随堂听课活动，有力促进了教师之间的相互学习、共同进步。
开学初，学校认真研究制定了教研活动计划，落实教研活动的时间、地点、责任人,保障了教研活动的正常开展。
学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索
学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索作者：秦涛，祖茂辉来源：《小学语文教学·人物》 2017年第2期一、探索起因及重要意义学习力作为一个崭新的概念，国外的研究把它一般定义为：指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创新知识的能力。
为了提升学生的学习力，目前，徐州市教育局正在全市中小学积极推进“学讲方式”的课堂教学改革。
“学讲方式”是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
其意义在于：1.为每一个学生的未来负责“学会学习、学会生活、学会思考、学会工作”是未来社会人才的培养目标。
学讲方式着力落实学生的学习主体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性，引导学生学会自主，学会学习。
2.为每一个儿童学习潜能的开发负责现代教育的本质在于解决人自身的发展与价值问题，是人的发展在可能的现实实现，而不是把人作为社会的客体来塑造。
学讲方式着力改变教师“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效率不高的局面，充分开发学生的学习潜能，提高学生的学习力。
3.为每一位教师的专业发展负责无论多么好的教育教学改革愿景，如果没有足够数量合格教师的话，势必在实践中落空。
学讲方式着力提高教师的教育理论水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，有效提高课堂教学改革的动力。
二、“学讲方式”的内涵与基本结构1.“学讲方式”的界定何谓“学讲方式”？“学讲方式”是“学进去、讲出来教学方式”的简称，是学生在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
语文学讲计划运用浅谈
语文学讲计划运用浅谈作者：李高峰来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第07期教学改革推进是一个漫长的过程，徐州地区在开展教研教改的过程中，总结和提炼出了一批好经验、好方法，并形成了自己的特色。
学讲计划就是典型的教改成果。
作为一名初中语文教师，一定要注重深刻领会学讲计划的内涵，准确把握实施的要点，这样才能够领会其精髓，更好地服务于教学工作。
一、学讲计划运用的前提是思想解放徐州地区在中小学课堂教学中实施《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），主要背景是一段时期以来，教师对教学工作偏重于讲解传授，学生的参与效果不佳，制约了学生能力的发展。
正是在这样的背景下，学讲计划才被探究和推广。
因此，初中语文教师在教学中运用学讲计划，必须首先对自己的教学理念进行更新。
例如在阅读教学中，以往教师都是引导学生进行阅读，然后将要点难点指出来，学生进行记忆，教师开展必要的拓展。
这种陈旧的教学理念与学讲计划的目标要求背道而驰，无法全面落实学讲计划。
对于阅读教学工作，教师应更加注重凸显学生的主体地位，解放思想让学生去探索研究，寻找问题的答案，教师更多时候发挥引导的作用。
只有实现教学理念的转变，教师才能够从根本上和学讲计划保持一致，才能够为接下来的灵活运用和取得实效奠定基础。
二、学讲计划运用的核心是模式变革学讲计划的实施是近年来引起广泛关注的一种教学探索，这一教改成果的运用要求学生不仅要通过自主学习以及合作研究等方式，将学习内容理解和内化吸收，而且还要通过和其他同学的互相帮助，对一些学习有困难的学生进行辅导，培训他们的学习方法与思维技巧，实现学生综合能力的发展。
立足于这样的教学要求，贯彻落实学讲计划必须要对语文课堂教学的模式进行充分改革，使之顺应语文教学工作，并促进学生语文综合素养的提升。
为了配合学讲计划的有效实施，笔者对语文教学工作进行了充分的改进。
以《济南的冬天》为例，笔者将教学活动设计为“自学、研学、交流、质疑、检测、反思”等6个环节，改变了传统教学模式的布局。
活教活学活用
活教活学活用活教活学活用是一种教学方法，是指老师通过活泼生动的教学方式进行教学，让学生在学习的过程中能够积极参与、主动学习，并能够将所学知识灵活运用到实际生活中去。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展。
活教活学活用的教学方式主要包括以下几个方面：1.以生活为课堂，以实践为主体活教活学活用的教学方式注重将生活融入到课堂教学中，让学生在实践中学习知识。
教师可以通过场景再现、角色扮演等方式带领学生探究生活中的问题，让学生在实践中感受到知识的魅力。
比如在教学生字时，老师可以引导学生在实际场景中认识、学习字，如在超市、公园等地方找到一些生字，并让学生用所学知识写下来，这样的教学方式能够让学生在实践中更好地掌握知识。
2.以问题为导向，以学生为主体活教活学活用的教学方式强调以问题为导向，以学生的学习需求为主体。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思维，让学生在探究问题的过程中逐步积累知识。
比如在教学数学时，教师可以给学生出一些实际生活中的问题，让学生通过运用所学的知识去解决问题，如在购物中计算价格、在日常生活中解决实际问题等，这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
3.以互动为特点，以合作为方式活教活学活用的教学方式注重师生互动，强调学生之间的合作交流。
教师可以通过设计任务，让学生在小组中共同合作完成，相互交流、讨论，这样能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
比如在教学文学时，老师可以设计小组讨论的形式，让学生在小组中讨论文学作品，分析内容、解读情节，这样能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
4.以实践为基础，以提高为目标活教活学活用的教学方式强调以实践为基础，以提高学生的综合素质为目标。
教师可以通过实际操作让学生更好地掌握知识，提高学生的实际能力。
比如在教学科学时，老师可以设计一些实验，让学生亲自动手进行实验，这样能够让学生更加直观地感受到科学知识，同时也能够提高学生的动手能力和实际操作能力。
“学讲方式”运用探讨
“学讲方式”运用探讨作者：黄计龙来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第07期“学讲方式”是徐州市教育局提出的一种教学模式，即让学生先“自学”，然后在班级或小组里“讲”自学所得，目的是提高学生学习的自主性，培养学生自学能力。
五年来，随着“学讲方式”开展的逐步加深，“学讲”模式已经变得灵活多样。
学生进入初中后，随着年级的升高，学习越来越紧张。
那么，如何保证学生学习的高效性？这关键就在于学生的自主学习——“学讲计划”的精髓和基本理念。
初中学生已经具备了一定的自学能力，对于语文来说，一些比较浅显的或稍难的知识完全可以经过课前自主学习而掌握，这样就可以节约宝贵的课堂时间，用以解决比较困难的问题。
因此，可以说，“学讲方式”是语文学习中很重要的一种方式，它是初中学生学好语文的前提和保证。
一、语文自主学习的目的自主学习，是学生积极、主动、创造性地完成学习任务的一种学习方式。
语文自主学习，实际上就是学生培养自己独立自主解决语文各种问题的习惯、能力，使自己能够逐步领悟到：怎样做好积累工作，解决词语问题；怎样审题，抓住题目明确主体，理解主要内容和思想感情；怎样学习遣词用语，丰富自己的语言；怎样琢磨选材与组材方法，提高自己的读写能力，等等。
比如中考中的词语考查，需要复习的是六册书的内容，零碎且数量巨大。
这就需要课前进行充分的预习。
先浏览文下注释和课后的“读一读、写一写”中涉及到的词语，排除已经掌握的，将遗忘的和掌握不牢固的，进行简单地记录。
当集中复习的时候，就可以根据自己的情况，有针对性地进行自我检测。
这样，既避免了盲目地跟着老师转，同时也达到了高效复习的目的。
再比如，诗词文的记忆，机械性地背诵既费时费力又容易遗忘。
课前可以对其按照内容进行分类，分类的基础是理解，这样对主题有了初步的理解后，零散的内容被整合成几块，记忆就简单多了。
课前有了这样的自主学习，课内就会轻松多了，就能达到高效课堂的目的。
二、语文自主学习的原则在初中阶段，学生自主学习语文，需要坚持一定的原则。
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以尊重学生为前提；
以促进学生发展为根本目的。
1、自主：习惯良好，主动性强，落实“学讲计划” 的“五学”，有2/3以上的时间学生自主学习。 2、合作：责任明确，提出“真问题”，讨论充分， 互帮互学，边学边讲氛围浓厚。
学生 学习 活动 （65分）
3、展示：勇于表达，思维活跃，当堂展示，体现 合作智慧，展示充分，对解决共性问题，拓宽思 路、深化思考作用明显。 4、参与：学生“自主、合作、展示”的参与度高， 问题解决过程有适度的紧弛，学习活动有序、有 法，养成习惯。
学讲方式
维果斯基 ——了解学情 马斯洛 —— 满足需求 罗杰斯 —— 学生中心 皮亚杰 —— 自主构建
三、教学流程
呈现的是基本环节 并非僵化的模式 根据具体情况可合理变通
基本流程
1 自主先学 6 小结反思 2 小组讨论
学生
5 检测反馈 3 交流展示
4 质疑拓展
四、操作要领
了解学情 提供合理的学习资源 提出明确的导学意见
考虑不同层次学生的学习需求
自主先学：基础 小组讨论：形式
核心 交流展示：巩固
质疑拓展：延伸 关键 检测反馈：矫正 小结反思：领悟
让一步（空间）
五 步
慢一步（时间） 退一步（余地） 停一步（机会）
缓一步（表达）
五、课堂评价
课堂评价： 是对课程实施过程与结果的价值判断； 是描述教与学在某种程度上发生变化的科 学方法；
5、效果：每位学生都有不同程度的收获，学习困 难得到解决，当堂检测达成度高。
6、内容：定位适切，体现以学定教，内容难易适度， 问题有梯度、分层级，容量适当，重难点突出，教 学资源丰富合理。
教师 导学 活动 （35分）
7、环节：根据教学需要合理整合自主先学、小组讨 论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等 教学环节，进度节奏把握适当。
把学习的 主动权交给学生
教与学方式的转变
三角形（四年级）
23
21 21 21 21
24时记时法
·钟 面（现实情境）
·条形图（数学模型）
23
学生在讲什么？讲清楚吗？
学生在讨论什么？效果如何？
23
影响教学进度的 主要因素
23
按部就班
两全其美
顺其自然
罗杰斯“学生中心”思想
评价 实验 教师 交流 反馈 学生
反馈
马斯洛“需要层次”理论
需要的相对强度
皮亚杰“建构主义”理论
原有图式 外界信息 同 化
数量扩充
新图式
平衡
不平衡
平衡
原有图式
外界信息
顺 应
性质改变
新图式
维果斯基“认知发展”理论
最近发展区
实际水平 潜在水平
学习支架
汲取各家理论要素归纳
单 位： 徐州市教育教学研究室 报告人： 卞 强
一、基本涵义
要点领会
三个识别
两个辨析
一个指向
1、表 述
学讲方式： 以学生自主学习作为主要学习方式； 以合作学习作为主要教学组织形式； 以“学进去”、“讲出来”作为学生学 习方式的导向和学习目标达成的基本要 求的课堂教学方式。
2、三个识别
主要方式：自主学习 组织形式：小组合作 表现形态：讲出来
3、两个辨析
“学进去” —— 是目 的 “讲出来” —— 是手 段4、一个Biblioteka 向讲 教 做讲出来
练
二、理论依据
从理论上寻找证据；
从理论上论证行动的合理性； 从理论上阐述行动的必要性。
与“学讲方式”关联度较高的理论 罗杰斯“学生中心”思想 马斯洛“需要层次”理论 皮亚杰“建构主义”理论
维果斯基“认知发展”理论
8、指导：指导适时、适度、准确、得法，落实“学 讲计划”中的“五步”，点拨评价适时恰当，富有 激励性与指导性，师生关系和谐，教学民主，氛围 融洽，有成就感。
六、引发思考
上标本位问题 学习层面问题 核心环节问题 自主先学问题 教学进度问题
26 27
28
10
30
结 束 语
为 学生 可持续 发展服务