大学教师如何上好第一堂课

大学教师如何上好第一堂课
“大学教师如何上好第一堂课”这个题目看似很俗。

然而，不少大学教师课堂教学效果不好，问题往往就出在这第一堂课上。

高校很快就要开学，特将个人的体会与大家交流。

一出戏，要演好序幕；一部乐章，要凑好序曲；良好的开端是成功的一半。

作为课堂教学的有机组成部分，第一堂课在整个课堂教学过程中有其独特的地位和价值。

上好新学期第一次课，可以为接下来的教与学奠定良好的基础。

因此，在内容安排和实施步骤上，第一堂课就显得尤为重要。

然而，现实的大学课堂教学中，很多教师对此认识不足或重视不够，因而不能实施有效的教学策略，导致此后教学活动的被动，最终给教和学带来不应有的负面影响。

本文首先阐述了新学期高校第一堂课的重要性，然后对如何上好高校新学期第一堂课进行了探讨，以期提升高校课堂教学质量。

一、有关上好高校新学期第一堂课重要性的认识
第一堂课上得是否成功，会给接下来的整个学期甚至将来更长时间的教学带来极大的影响，所以第一堂课的价值远远超过一般意义的50分钟课。

然而，并不是所有教师都能清醒地认识到第一堂课与一般课堂的不同份量，很多教师未能认识到第一堂课在实现教学目标、完成教学任务的重要性和特殊性。

根据多年的观察以及与兄弟院校教师的广泛交流发现：不少教师对第一堂课的重要影响没有足够的认识，或者有认识但未能实施有效的课堂教学策略。

这些教师要么第一堂课上来就点名或者测验，籍此镇住学生“踏实”学习；要么就是迫不及待、一板一眼地照本宣科，生怕耽误宝贵的每一秒时间，这些做法很难说是恰当的。

实际上，第一堂课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则不受教材的限制，更多的是充分运用教师渊博的知识，发挥自己的优势，上活上好这堂课，给学生留下正面的深刻的第一印象和产生较为深远的影响。

比如，本人在担任系部督导时，曾有意识地提问“你们为什么愿意上某教师的课”?很多同学回答是因为“喜欢某老师”。

很多有经验的教师都有这样的体会，当学生喜欢某一位教师时，他们就会喜欢教师主讲的这门课程甚至学科。

华东师范大学的熊川武博士对上述现象研究后，立足研究成果，曾对广大一线教师大声疾呼“要想让学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你本人”。

“爱屋及乌”看来任课教师人格魅力的影响不可低估，所以，大学教师必须认真对待、切实做到“让更多的学生喜欢你”。

应该说，让学生喜欢教师有很多的方法和途径，也有许多功夫要下，但是开学第一次上课无疑是众多途径中比较关键的，也是能够产生长远影响的一个契机。

如果以前学生不太喜欢你教的课程（或学科），你应该抓住新学期的机会改
变现状，让学生重新认识你和你主讲的课程。

如果你即将面对的是没有带过他们课的新学生，由于“首因效应”的作用，就更应该给学生留下正面的第一印象。

二、如何上好新学期第一堂课
“首因效应”是社会知觉中的一种主观倾向，是指第一次交往过程中形成的印象对双方以后交往关系的影响。

大学教师如果能够善于把握第一堂课所产生的“首因效应”作用，通过第一堂课树立良好的形象就成为可能。

留下正面第一印象的方法是下好（到）功夫！根据多年的从教经验和观察总结，上好第一堂课应该从以下五方面入手。

（一）了解学生、认真备课。

“知彼知己”才能“百战不殆”，很多教师在新学期面对的都是新面孔、陌生人，开学前教师应该拿出一些时间，去了解学生的学业情况、精神面貌、班级班风及个性特征。

其实，学生也希望了解教师的情况，渴望追随有名望的教师，必要时，可以准备教师自我介绍，注意实事求是、简明扼要。

教学实践证明：备好课是上好课的前提条件，教师备课越充分，教学效果就越好。

“有备无患”，教师备课与课堂设计实质上是一次创造性的劳动，也是一次艺术加工的过程。

备课不仅是教师取得教学工作主动权的重要一环，同时更是上好第一堂课的根本。

备课不仅要备学生、备内容，还要被教法、被教具。

（二）调节气氛、以情动人。

新学期的第一次课的气氛应该是民主的、轻松的、积极向上的和充满希望的。

由于丰富多样的假期生活刚过，学生对课堂环境有一个基本的适应过程，在第一次课堂教学内容方面不宜安排课本新知识的教学。

一开始教师可以把与课程（学科）知识相关的假期发生的趣闻轶事和大家分享，有意识地控制课堂气氛，尽可能使学生轻松愉快，而不是产生反感。

以情动人。

在第一堂课堂中，教师应充分注重自己情感的发挥，在教学的每一个环节上都应包含“情”。

通过自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生、激励学生。

实践证明，亲切和蔼的笑容能够缩短教师与学生的距离，使课堂气氛活跃、便于调动学生的学习积极性。

（三）注重引导、顺势而为。

“己所不欲勿施于人”。

作为教师自己必须向学生传达这样一种信号“我很喜欢大家、更喜欢所讲的这门课程”。

道理很简单：自己都不喜欢的，是教不会别人的。

如果自己都都感觉很痛苦，那么，学生就会更痛苦甚至认为这门课程无所谓，逃课将成为必然。

逃课在高校一般分为三种情况：第一是习惯性逃课，这种学生无论课程重要与否、无论教师讲得好坏、考试课还是考查课都逃，不过这类学生是极少数的；第二是不得不逃课，比如，家乡父母兄妹突然来电话要求速回，或者突然生病等，来不及请假而逃课，这类情况也是少数；第三是教师讲得不好、没有吸引力，这是学生逃课的最主要原因。

（四）施以技巧、改变心智。

陶行知曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

”在第一堂课上，教师应向大学生介绍该门课程对学生的影响与作用。

正因如此，在轻松愉快的气氛中，教师要与学生交流三个必须回答的问题，而不是直接从课本的第一章第一节的第一行开始讲课。

第一，为什么学习本课程？作为授课教师，应向学生从宏观和微观的不同角度展示本门课程的实际价值与应用，前人探索研究的成果对该门学科课程的影响，增加大学生对课程的认知，培养学习兴趣，提高认同感，这对大学生在今后的学科课程学习中将起到关键的指引与培养作用。

第二，该课程都会学到什么？在第一堂课上，教师还可以向学生展示一个总的知识框架图，让他们对该门课程的所有知识点、章节有一个总体把握与认识，为教师后面课程知识结构的深入与相关知识的延展做好铺垫，奠定基础。

第三，应该如何去学习该课程？教师在第一堂课上除了向学生展示课程内容与教学目的外，还应该向学生明确的提出自己的教学要求、教学方法与教学计划安排，推荐相关有用的参考书目。

在第一堂课上如果能准确地回答了上述三个问题，就能有效地激发学生的求知欲和学习兴趣。

因为“兴趣是最好的老师”，已有的研究和试验表明：师生对学习目标和学习内容的认识协调一致时，教学更容易达到预期的效果。

也只有这样才能转变过去学生的“要我学”走向“我要学”的境界。

（五）课后总结、善于反思。

课后认真进行课堂教学分析，及时总结教学经验，改进教学，是提高课堂教学质量不可缺少的一环。

即上完课后都要及时回顾备课和上课过程，分析在本堂课中有哪些较好地实现了原定计划，还有什么不足；课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并进行分析；哪些问题在备课时没有考虑到；学生在学习中有哪些反应；下堂课教学要着重注意些什么等等。

然而，有不少教师认为“我已经很卖力了，为什么他们还是不喜欢？”。

这时教师就应该问自己“我细节做到了吗”？所谓“细节决定成败”，其实，高校不少教师学历、经历都很不错，问题往往出在课堂看似不起眼的细节上。

第一，着装如何？面对具有极强欣赏意识和批判眼光的90后大学生，大学教师的形象塑造十分关键。

第一次上课要着装典雅、精神饱满。

也就是说,教师
穿衣服不一定多么时髦，但是一定要端庄。

在学生面前表现得有精神、有气质、有魅力。

学生很自然的就会从你身上感受到一种美,感受到一种赏心悦目,感受到一种无形的教育“行为世范”。

甚至学生从第一眼看到你就会喜欢你,进而喜欢听你上课。

第二，谈吐怎样？在语言方面，除了口才要好以外，大学教师与常人一样，既有兴奋、愉快和欢乐，有时也会因工作、生活、家庭等问题，有悲伤、忧愁和苦闷。

但教师决不能把自己不良的的情绪带到课堂上，更不能在课堂上发牢骚，甚至在课堂上拿学生出气，这是为人师表的大忌。

第三，心态好吗？在上第一堂课之前首先要在心理上做好准备，特别是新接的课程或新进的年轻教师，在心理上要实现自我身份的转变和学科角度的转变，做好心理调适，尽快进入角色。

同时，要避免四种心理状态的出现：急躁心理、自大心理、自卑心理、紧张心理。

此外，准备尽可能充分，防止“怯课”现象发生。

比如，设想在第一堂课中可能出现的问题和对问题的处理方法与补救措施等，正所谓“手中有良心不慌”。

三、结束语
教学实践表明：教师留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。

教育心理学中也十分强调：“教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响”。

因此，第一堂课开头开得好，这门课程就能够得到学生的认可。

学生从心里自发地想学好这门课程。

对教师来说，后面的教学工作在开展时相对就容易得多，作为高校教师，在钻研教学方法和学科课程设计的同时应懂得第一堂课在大学生心目中的影响和意义，重视备好第一堂课，努力上好第一堂课。