高职师生关系中的德育渗透

◎教轴职业　第１２期（总第８３２期）　

高职师生关系中的德育渗透　钟庆文吴煜辉　［摘要］高职师生关系承载着德育渗透的功能。文章认为师生关系能够创设课堂交往环境、师生交往能　够营造课外心理氛围，并从师生关系德育渗透功能发挥的原则、内容和方法三个方面提出了相关的策略　建议。　［关键词］高职院校师生关系　德育渗透　［作者简介］钟庆丈（１９６８－），男，江西萍乡人，泰州职业技术学院人事处处长，教授，硕士，研究方向为　教育心理学；吴煜辉（１９８０一），男，湖北黄冈人，泰州职业技术学院心理教育中心，讲师，硕士，研究方向为心　理健康教育。（江西泰州　２２５３００）　［基金项目］本文系２０１１年度中国职教学会科研规划课题“高职院校‘在专业教学中渗透德育’理论研　究与实践探索”（课题编号：２５６０２４）和２０１１年度江苏省高校哲学社会科学研究课题“高职渗透教育的理论　与实践”（课题编号：２０１１ＳＪＤ８８００２７）的研究成果。　［中图分类号］Ｇ７１１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００４—３９８５（２０１　５）１　２－００５６－０２　

师生关系是支撑教育大厦的基石，一切教育的　行为和结果都需要在师生关系中实现并获得。学校　德育是成就人德性的教育，学校德育应该是充满智　慧、洋溢情感的事业，最美的德育源于最美的师生关　系。因此，在师生互动与交往中对学生实施德育渗　透是高职教育者必须关注的话题。　一、天赋使命、不让之责——高职师生关系承载　着德育渗透的功能　师生交往是以社会角色担当为前提，以个性为　基础，以教学内容为媒介，在教育实践活动中构成的　复杂人际关系活动。然而，高职院校的师生关系具　有区别于其他类型高校的独特性。一是当代中国高　职教育倡导推行“校企合作、工学结合、产教融合”人　才培养模式改革，高职师生交往、互动以职业能力、　技能教育为主导，这是高职师生人际关系的出发　点。高职师生交往平台在实训中心，在工厂车间，在　一切培养职业技能的教学过程中，师生关系体现了　职业教育特有的互动性、实践性和开放性。二是高　职学生普遍存在着自信心不足、自律能力较弱、应试　学习能力不强等问题，同时又具有较强的自尊心、兴　趣特长广泛、动手能力强的优势。高职教师更要有　大爱精神，以多元智力理论为指导，挖掘其闪光点，　带着赏识的眼光去教育，想方设法点燃学生心中的　火种，激发学生成人成才的自信心。三是高职学生　正处于“自我统一性”形成与建立道德评价体系的关　键期，他们精力充沛，独立意识强，对社会问题敏感　偏激，在学习与生活中急需良师益友的引导。　国　兰！里！　赞可夫说过：“就教书育人效果而言，很重要一　点是要看教师和学生之间的关系如何。”高职学生的　成长离不开师生交往，“师者，所以传道授业解惑也”　“教师是人类灵魂的２１２程师”，教师的师德风范、人格　魅力对学生起着潜移默化的作用，师生交往的理念　与行为会影响师生情感交流，继而影响学生成人成　才。教师是肩负着社会责任、扮演特定社会角色的　职业。教师角色内涵、社会地位与工作任务等具有　鲜明的社会制约性，一定时代、一定意识形态是开展　学校德育必须依照的基本方向与内容。因此，师生　交往的过程不仅是知识技能的传播过程，更是学生　思想道德修养的塑造过程，师生关系承载着教书育　人的使命。　二、情由境生、潜移默化——高职师生关系德育　渗透功能产生的机制　从实践经验看学校教育现象，没有人可以否认　师生关系对学生成长的影响作用。从师生关系理论　研究来看，当代最为知名的“主体间性师生关系论”　也认为师生互为主体关系，应注重师生平等互动与　交往，强调将课堂、校园、人际关系等有形无形因素　结合起来，对教育对象产生影响。然而，师生关系、　师生交往何以能够具备德育功能？人本主义心理学　认为这是主体性在学习中的作用所致。其学习理论　认为：在尊重学习者，重视学习者的意愿、情感和价　值观的前提下，任何学习者都能教育自己，发展自　己，并达到自我实现。教师所做的是构建良好师生　关系，形成情感融洽的学习情境等。我们还可从教　◎教舳职业　第１２期（总第８３２期）　育社会学与教育心理学视角分析师生关系德育渗透　功能产生的机制。　１．师生关系为德育渗透创设了有效的课堂交　往环境。良好的师生关系可以激发学生的学习兴　趣，增进师生感情。当代高职教学改革以理实一体　化课程改革为主导，教学内容、教学形式、教学方法、　教学场所等与传统教育方法均有重要改变。行动　导向教学模式下教师所用的项目教学法、案例分析　法、任务驱动法等使得师生间的活动、交往频率与　效率大大提升，取代了以往教师在讲台上唱独角戏、　满堂灌，师生缺乏呼应的教学场面。可见，师生互动、　合作学习方式改革带来了新型的师生交往模式与　交往空间，有利于增进师生感情，激发学生的学习　兴趣。　师生关系中师德师能具有权威性与吸引力。教　学模式与学习方式的改变，对高职教师素质提出了　“双师”的要求。教师的教学设计必须基于专业指向　的职业岗位工作情境，针对岗位工作典型任务情景　设计出若干具体的项目，营造出与职业岗位“零距　离”“无缝对接”的仿真或真实的职业教育情境。对　学生而言，在任务驱动、行动导向的教学过程中，因　为项目任务完成最需要的是操作，使得学生更容易　产生各种情感体验。在合作学习中，分享、交流成为　本能需要。教师如多注意倾听和关注，则很容易走　人学生心间。高职优秀教师建立在专业优势上的师　德、师能，以及情感、信任将给学生的成长注人充分　的德育感染力。　师生关系有助于教师针对学生道德需求施以道　德教育。行动导向的教学模式改革中，小组合作学　习中的活动与交往更容易展现学生的知识、能力与　素质水平，也能展示其个性特征。教师细心观察则　很容易基于其现有的道德发展水平与其道德发展需　求间的落差值，因势利导，引领成长。如为养成学生　协作精神，教师可通过学生小组讨论学会倾听、理解　与分享，在完成任务中学会分工、协作与互助。集体　主义精神正是在这种与人相处、合作的过程中，逐渐　形成和提高的。　２．师生交往为德育渗透营造了和谐的课外心理　氛围。德育原理表明，道德情感在教育中具有强烈　的驱动力，它主要来源于师生的活动与交往。由于　道德情感的作用，它促进了学生道德认知和道德行　为的发展。完整的教育过程是在学生的知、情、意、　行四个方面都施加影响。高职的师生交往除了围绕　专业知识技能学习为主的理实一体化课堂教学、专　业基础理论课堂教学之外，在广阔的实践教学、课外　活动、社会实践等教育领域，教师对学生而言还承担　着“人生方向的引航者”“生活学习的指导者”“心理　健康的辅导者”等多重角色。正是因为师生之间、生　生之间相互理解、相互尊重、相互包容的良好人际心　理氛围，才能使学校德育效果凭借道德情感的润滑　作用使“晓之于理、动之于情、导之于行、持之于恒”　的德育原理发挥到最佳境界。从某种角度讲，教师　因为人格魅力、师生交往而形成的感染力较之于专　业课堂学习对学生更为影响深远。无数毕业学子在　想起母校与老师时的美好感觉正是这一心理氛围的　育人功效的展示。　三、春Ｎ１．化雨、润物无声——高职师生关系渗透　教育功能发挥的策略　１．师生关系德育渗透功能发挥的原则。一是为　人师表。师德师能是渗透功能发挥的保障。子日：　“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”优良师　德师能可确保学生亲其师、信其道。　二是民主平等。和谐交往是渗透功能发挥的基　础。“尊人者，人尊之”，师生间平等关系的建立将推　动着师生关系的发展，情感是道德知行转化的纽带，　从而促进渗透教育效果。　三是理解合作。教学相长是渗透功能发挥的核　心。合作关系在高职行动导向、任务驱动教学模式　改革中表现尤为突出，它对于教师完成理实一体化　教学任务本身与学生学习成效都有巨大关联。　２．师生关系德育渗透功能发挥的内容。一是以　娴熟的专业技能吸引学生。高职教学强调专业技　能，只有双师型教师才能在指导学生时做到有的放　矢，驾驭自如。对教师专业能力的崇拜是高职学生　学习兴趣激发的重要前提。以此为基础，教师可进　一步培养学生的精神品质。　二是以严谨职业精神影响学生。“企业文化进校　园，职业精神人头脑”，高职教师的言行举止无处不　体现了行业企业的职业形象与要求。同时，教师角　色本身也有敬业爱岗、爱生如子、为人师表等职业要　求。高职教师必须追求职业技能与职业道德，师能　与师德两者的高度统一，为学生树立品德高尚、技术　过硬的形象，在培养学生专业技能的同时，培养其职　业道德。　三是以高尚人格力量感染学生。教师可以用积　极阳光的心态感染学生，用高雅的情趣爱好引导学　生，教师的性格、能力与气质是无字的教材、无形的　课堂。因为喜欢一个人而产生的动力如同爱情的力　量一样伟大，因此，教师的人格力量如同磁场发出强　大的向心力，成为专业教育中道德渗透的不竭源泉。　３．师生关系德育渗透功能发挥的方法。一是在　生活交往中体现“爱”。教育有真爱，方获学子心。　◎教眷与职业　第１２期（总第８３２期）　

思想品　德教育在高职院校体育教学中的　体现与作用　

王勇　［摘要］在高职院校体育教育中，德育主要体现在体育教学目标、教学过程、教学特点三方面，在高职院　校体育教学中开展思想品德教育有助于提高体育教学有效性、培养学生良好的兴趣爱好、促进学生身心健　康发展。文章认为应该通过树立教师示范榜样、选择适宜的教学方法、充分利用体育教学特点三条途径在　高职院校体育教学中开展思想品德教育。　［关键词］高职院校体育教学　思想品德教育　［作者简介］王勇（１９６０一），男，天津人，呼和浩特职业学院体育部，高级讲师，研究方向为教学与训练、　裁判法。（内蒙古呼和浩特０１００５０）　［中图分类号－］Ｇ６４１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１　００４～３９８５（２０１　５）１２－００５８－０３　

在教育部２００６年下发的《关于全面提高高等职　业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６号）中　指出“高等职业院校要坚持以人为本，德育为先，把　立德树人作为根本任务”，这一指导意见是在高职院　

校体育教学中开展思想品德教育的指导思想，也明　确了高职院校在体育德育方面的责任。体育教学较　其他学科教学有所不同，主要教学内容以身体锻炼　为主，这对于开展德育有着很大的优势，但也往往是　

教师要像慈母，把“爱”无私奉献给每一名学生，尊重　学生、了解学生、信任学生，用细心、耐心、爱心教育　每一名学生。在师生交往中，对贫困学生要时刻注　意保护他们的自尊心，在生活细节上关心爱护；对有　心理问题的学生要善于运用心理咨询技术解决问　题；对自律能力相对较弱的学生以赏识教育为先导，　细心耐心，以高超的表扬批评艺术，恰当的时机把　握，起到融化冰心的效果。　二是在学习交往中体现“导”。教师首先要引导　学生的学习动机与态度。这里既有站在国家、民族　与社会高度的理想教育，也有基于家庭与个人事业　发展的动机激发。其次，教师要引导学生学会学习　迁移，从一般意义上的技能训练转化成为学习方法、　学习习惯等心智能力，使学生获得职业可持续发展　能力。最后，教师要引导学生投身校园文化活动，培　养综合素质。如通过组织学生参与各行业技能比赛　（机器人大赛、营销大赛、景观设计大赛、装饰设计大　赛等），让学生在社会实践活动中品味动手的乐趣、　体验自我实现的价值。　三是在＿［作交往中体现“严”。在师生交往中培　养学生的责任意识是渗透教育的重要内容。教师必　须清楚认识到自己是学生管理者，是学校规章制度