初中历史教学中德育渗透
中学阶段历史教学中德育的渗透
【 摘
要】 在新课程标准下，加强德育 述 三 种 社 会 关 系 的 处 理 是 历史 教 学 帮 助 学 生
建 立 道 德 规 范 和 道 德 标 准 的 基 础 。所 以 在历 史 教 学 中 ，组 织 学 生 有 目的 地 归 纳 历 史 人 物 道 德 行 为 所 涉 及 到 的三 类 社 会 关 系 ，是 道 德 知 识 教 育 中 的重 要 环 节 。根 据 中学 历 史 教 科 书 的 内容 特 点 ，应 主 要 抓 住 爱 国主 义 这 条 主
中学阶段 历史教学中德育的渗透
力因素 ，培养创新能力；激励学生大胆探索， 培 养创 新 思 维 能 力。 【 关键词 】 智力； 创新 ；思维； 探 索；
创 造
【 摘 要 】发挥 知识的 智力 因素 ，鼓 励 学 生创 新 思 维 ；课 堂 教 学要 发 挥 知 识正 确处 理 个 人与 国家 、 做 到 让 学生 学 习 史 实的 同 时 ，就 受 到 相 应 德 集体 关 系 的道 德观 。 育 的教 育 ， 达 到 历 史教 学 中的德 育教 学 目标 。 二 、正面诱导和情感熏陶相结合 【 关键词 】中学 ；历 史教 学 ；德 育教 历 史 道 德 教 育 内 容 总 是 离 不 开 历 史 史 育 实 ，史实是直观的 ，但 其可提取的道德价值 是 寓 存 于 对 历 史 事 实 的认 识 ，理 解 和 评 价 上 唐代 文学大师韩愈说 ：师者 ，传道授业 的 。历 史 应 以对 事 实 为 基 础 的评 价 启 迪 人 、
教育 本 身就 是 一个 创新 的过 程 ，教师 必 须具有创新 意识 ，改变以知识传授为中心 的 教学 思 路 ，以培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实践 能 力 为 目标 ，从 教学 思 想 到 教 学方 式 上 ，大 胆 突破 ，确立 创 新 性教 学原 则 。 发挥知识 的智力因素 ，鼓励 学生
以史为鉴立德树人——浅谈初中历史教学中的德育渗透
以史为鉴立德树人——浅谈初中历史教学中的德育渗透摘要：基于立德树人的教育理念开展德育教育工作，需要教师不仅要引导学生学好各项学科的专业知识，还应在日常教学中融入德育教育，以确保学生能有效提升自身的思想道德水平。
为此，在初中历史教学中，教师应引导学生了解人类文明的发展情况，以确保能培养学生的德育思想，使学生能更好的理解初中历史的内涵。
因此，教师在历史的日常教学中，应以德育教育为出发点，使学生能通过学习历史，从而有效的培养学生的道德品质，使学生能树立起正确的三观，进而提升初中历史教学中德育教育的实效性。
关键词：初中历史教学；立德树人；德育教育；措施引言初中历史教材中包含了许多德育素材，为了实现立德树人的教育目标，必须做好初中历史课程与德育教育的融合工作，以推动立德树人理念在学科教学中的全面落实，使学生的历史学科素养得到有效培养，使学生能以史为鉴并有效提升自身综合素养。
为此，初中历史教师应对初中历史的教学过程进行深入的发掘，以确保能实现德育教育的目标，从而使德育教育的效果得到保障，使学生树立正确的价值观，实现德育教育与初中历史课程的深化融合发展，使学生的综合素养得到有效的提升。
1、将德育教育渗透到初中历史教学中的意义将德育教育渗透到初中历史教学中，不但能使学生的思想道德品质得到有效的提升，还有利于学生的成长发育，使学生形成符合自身发展的价值观。
为此，教师必须意识到培养学生思想道德品质的重要性，并积极推动历史教学与德育教育的有效融合，从而使学生能通过对历史的学习，实现自身正确三观的数量，使学生能有效的规避外部的不良信息，从而实现学生德育教育的培养，确保学生的品德得到提升。
初中历史的教学中德育教育是其中的重要组成，为了实现立德树人的教育目标，实现学生道德修养的有效提升，教师必须积极探索初中历史教学与德育教育的结合工作，以确保能为学生的长足发展打好基础。
在初中历史教学中，教师不但要引导学生学习和梳理历史知识，还必须确保历史教学能发挥出德育教育的功能，从而确保立德树人的教育理念能实现渗透教育和隐性教育的目的，潜移默化地提升学生的思想道德修养，进而实现新课程改革的教育目标。
初中历史教学中的德育渗透
标准发生了变化，强调创新能力的培养，但是德育教育是 发育成熟，所以很容易受到外界因素的干扰，会出现情绪
始终没有改变的，无论是素质教育还是新课改始终强调德 一场，焦虑抑郁等情况，如果不及时予以纠正，会影响学
育教育。那么在初中历史教学中如何有效的渗之路，四大发明等等都能够在很大程度上增强学 生的民族自豪感和自信心，让学生从传统文化中吸取丰富
（作者单位：贵州省毕节市威宁县金钟中学）
64 学校体音美
中历史教师要善于应用历史学科的德育教育优势，促进德 告诉学生黄河环境是怎么样被一步一步破坏掉的。让学生
育教育在其中有效的渗透。
意识到黄河的污染完全是人为破坏造成的，现如今黄河沿
三、如何在初中历史教学中促进德育教育的渗透
岸的自然资源还是继续破坏，并且在可持续发展战略的指
1. 培养学生爱国主义情怀和民族自豪感
[1]苏清华.初中历史教学中的德育渗透[J].空中英语教
岳飞抗金，岳母刺字等故事讲述给学生，让学生接受良好
室:校本教研,2011(11):26.
的爱国主义教育。然后针对岳飞抗金的故事发表自己的想 法，强化初中学生的民资认同感。此外，我国历史文化悠久，
[2]刘云富.初中历史教学中的德育渗透[J].中华少 年,2017(19).
中学生是国家未来的建设者，他们的思想道德状况直接影 的起源地，此时有学生提出：黄河水污浊不堪，给周围的
响国家未来的发展大计，德育教育贯穿于整个教育体系中， 居民带来了较大的影响，很难想象这就是中华民族的母亲
历史学科相比较其他学科有很强的德育渗透优势，因此初 河。针对学生的提问，教师顺势引导，黄河的发展情况，
中历史课堂中。例如在学习《鸦片战争》的时候，可以引 生树立正确的三观，获得全面发展，成为符合社会发展需
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。
教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
关键词：初中历史历史教学德育渗透在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。
”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。
一、发掘德育素材，追寻“历史之真”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。
教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。
如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。
真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。
比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。
在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。
通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。
发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。
教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。
在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
德育教育在初中历史教学中的渗透
德 育教 育在初 中历史教学 中的渗透
崔 国成
初 中历 史 新 课 程 标 准 强 调 以人 为 本 和 人 文 精 神 的 培 养 ， 明 确 提 出 ： 要 使 学 生 具 有 爱 国 主 义 、 集 体 主 义 精 神 ， 热 爱 社 会 主 义 ，继 承 社 会 主 义 民 主 法 制 意 识 ，遵 守 国 家 法 律 和 社 会 公 德 ；逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观 、人 生 观 、价 值 观 ；具 有 社 会 主 义 责 任 感 ，努 力 为 人 民服 务 。要 培 养 学生 良好 的 品 德 ， 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 ，对 初 中 的历 史 教 育提 出精 神 陶 冶 和 性 格 养 成 的学 科 定位 。 历 史 自身 的 学 科特 点 决 定 了历 史 在 对 学 生 进 行 德 育 教 育 方 面 具有 得 天 独 厚 的优 势 。在 教 学 中 ，要 以教 材 为基 础 ， 以学 生 为 中 心 ， 以 深 厚 的 历 史 文 化 来 启 迪 学 生 思 维 ， 陶 冶学 生 情 操 ，完 善 学 生 人 格 ，培 养 学 生 具 有 较 高 的德 育水 平 。在 初 中历 史 课堂 教 学 中 如 何 渗 透 德 育 教 育 是 教 师
教 师 要 有 扎 实 的 专 业 功 底 与 浓 厚 的 知 识 基 础 ， 既 而 以他 为 榜 样 ， 为 目标 ， 为 效 仿 的楷 教 师 要 认 真 钻 研 教 材 ，对 教 材 全 觉 地 模 仿 他 的 言 行 举 止 。 因 此 ，教 师 要注 重 自身 外 在
象 ，是 学 生 心 灵 的 塑 造 者 与培 育 者 。教 育 家 加 里 宁对 才 是 学 生 真 正 喜 欢 的 课 堂 ， 教 师 才 是 学 生 崇 敬 的 教
初中历史教学中的德育渗透
精 品JINGPIN初中历史教学中的德育渗透■周承芳六盘水市第二十六中学 贵州六盘水 553000摘 要：历史课程是初中课程教育体系中的重要构成模块，不仅能培养学生的文学素养，而且能培养学生的全局观念。
自新课程改革以来，教育部门对历史课程提出了更高的教学要求，将德育渗透到历史课程中符合时代发展潮流，能提升学生的思想境界，熏陶学生的美好心灵。
关键词：初中历史；德育；渗透策略引言思想道德素质是初中生必须具备的基础品质，将德育融入历史课程中是先进的教学模式，历史课程为学生营造了古代历史的环境，通过“以史为鉴”有利于培养学生的道德素养，从而提升学生的思想道德素质。
1.初中历史教学中的德育渗透弊端当历史教师缺乏对教材的深入研究后，应尽快整合优化教学资源。
但是在应试教育的压力下，教师过于关注学科知识的教授培养，忽略了素质教育的根本意义，不注重培养学生的道德品行，难以改革更新知识结构，拓展学生的知识面。
传统应试的教学模式会影响学生的教育水平。
某些教师对于本职工作存在懈怠心理，经常敷衍了事，备课期间不认真，未结合学生的实际情况开设教育活动。
虽然工作多年，但是教育成绩毫无起色，心理状态不稳定，过于注重经济效益，而忽略了教育职责。
随着时间的推移，学生会对课堂教学活动产生抵触心理，导致当前出现教育信任危机；当教师未能处理冲突问题时，容易计划矛盾，某些学生由于不当的言行举止，教师会在公众场合进行挖苦嘲讽，甚至出现体罚事件，对学生自尊心的打击非常严重，容易使其产生厌学、心理不健康等问题，不利于学生的健康成长；2.初中历史教学中的德育渗透策略2.1积极创设丰富的历史活动历史知识是由丰富的人物事件构成的，枯燥的文字中反映了历史的鲜活力，教师应积极发挥多媒体资源的优势，运用影像资源为学生呈现历史画面，使学生减轻学习压力。
当动静结合后，能够提供文字、声音、图片、历史简介等信息，为学生勾勒出生动的学习情境，从而增强历史课程的感染力。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略初中历史教学中的德育渗透策略是指在历史的教学过程中，通过有针对性的教学设计和活动安排，渗透德育教育，培养学生的道德素养和人文精神。
德育渗透的目的是培养学生的爱国主义情感、集体主义观念、道德品质、民主意识和创新能力。
以下是初中历史教学中的一些德育渗透策略的简要介绍。
1. 教师言传身教教师作为学生的榜样，要在言传身教上起到示范作用。
在教学中注重自身的德育修养，言行举止要符合道德要求，坚持正直、宽容、慈爱的原则，引导学生树立正确的价值观。
2. 建立爱国主义氛围通过讲述革命先辈的事迹，组织参观革命遗址或者纪念馆，举办爱国主义主题班会等方式，营造爱国主义氛围，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
3. 引导学生思考在历史教学中，引导学生对历史事件进行思考和分析。
通过提问和讨论的形式，引导学生思考历史事件对当时社会和个人产生的影响，激发学生的批判思维和判断能力。
4. 推崇历史文化通过组织参观历史文化景点，阅读优秀历史文学作品，进行历史文化知识的讲解等方式，让学生感受到历史文化的魅力，增强对传统文化的热爱和自豪感。
5. 开展团队合作活动通过开展团队合作活动，如小组讨论、合作实验等，培养学生的集体主义观念和团队意识。
通过合作学习，学生能够学会互助、支持和分享，培养学生的合作精神。
6. 引导学生掌握历史研究方法在历史教学中，引导学生掌握基本的历史研究方法，如史料的查找、分析和整理等。
通过锻炼历史思维，培养学生的科学精神和批判思维。
7. 关注学生的情感发展历史教学中要关注学生的情感发展，注重培养学生的道德品质。
通过讲述人物的善恶行为，引导学生对正直、宽容、友善等美德进行感悟和思考，培养学生的道德情操。
8. 开展社会实践活动通过开展社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会发展的实际情况，培养学生的社会责任感和公民意识。
9. 培养学生的创新能力历史教学中要注重培养学生的创新能力。
通过让学生进行历史研究、设计历史展览等活动，培养学生的创新思维和创造力。
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初中历史教学中的德育渗透
历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。
历史教学德育渗透
历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。
通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，涵养学生德性，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。
那么，如何进行初中历史教学的德育渗透呢？笔者对此浅谈如下几点。
与大家共勉：
一、中学历史教学道德教育的必要性
首先是中学历史新课程标准的要求。
历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。
中学历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。
二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统
一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。
历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度才有可能形成和完善，才会对祖国和人类命运真诚关注和树立高度的责任感。
其次是是培养中学生健康心理素质的要求。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。
初中生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对初中生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用，随着市场经济的发展，初中生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。
再加上青少年学生的自我意识觉醒、自主要求强烈，自我表现欲望旺盛，乐于表达自己的意见却不大尊重别人的意见。
社会文化的多元化，社会不良因素，诸如网络、消极群体、家庭等因素对学生的认知结构和道德信念的影响逐渐加大，导致学生对传统道德如忠孝节义等内容的不感兴趣和道德意志的脆弱，容易受不良道德的侵蚀。
因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急。
再次是对每个历史教育工作者的使命要求。
著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。
这三条中，
第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。
”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。
”教育学生如何做人，学会做人，这是历史教育工作者不可推卸的历史使命。
二、初中历史教学中的德育渗透的策略
1、正面诱导和情感熏陶相结合。
历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。
历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。
要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。
如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。
同时，历史教育不可能像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。
历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。
“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。
这就需要教师充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，调动学生情感。
2、注重德育渗透的方法的应用
1）、对比法。
一是中外对比：如讲世界四大文明古国时，指出中
国在二三千年就同世界其他地区人民一样创造了古代文化，使学生认识中国历史源远流长，文化辉煌灿烂等；二是古今对比，如讲到封建社会农民对国家的负担有田租、摇役、兵役等项，即使是“盛世治世”也不能幸免；三是正反对比，我国古代史上有爱国爱民、舍生取义的英雄，也有卖国求荣、认贼作父的败类；有戎马倥偬、艰苦创立的开国之主，也有养尊处优、昏庸荒淫的亡国之君。
以此来培养学生的爱憎分明的道德感情。
2）、课外配合法。
具体作法是：组织学生课外兴趣小组，定期活动，有计划有选择地介绍一些历史小丛书、参考书中的有关章节给学生阅读；或组织历史故事会，让学生看了书后讲历史故事；课内是基础，课外是补充.而不能本末倒置、主辅易位。
3）、联系引伸法。
一是因事因地联系，如讲汉与西域的关系时，联系班超投笔从戎、弃文就武的故事；讲到春秋五霸时，说明浙江当时属于越国，联系越王勾践卧薪尝胆的故事。
二是纵横联系，如凌晨元朝在台湾设置澎湖巡检司说明台湾是我国领土不可分割的一部分的历史依据时，纵的联系可以追溯到三国孙吴派卫温到台湾，下及于郑成功收复台湾等。
这样不公有于学生历史知识融会贯通，而且还可以培养学生的思维能力和想象力，同时还发挥了在古代史教学中对学生进行思想政治教育的作用。