中学阶段历史教学中德育渗透
中学阶段历史教学中德育的渗透
【 摘
要】 在新课程标准下，加强德育 述 三 种 社 会 关 系 的 处 理 是 历史 教 学 帮 助 学 生
建 立 道 德 规 范 和 道 德 标 准 的 基 础 。所 以 在历 史 教 学 中 ，组 织 学 生 有 目的 地 归 纳 历 史 人 物 道 德 行 为 所 涉 及 到 的三 类 社 会 关 系 ，是 道 德 知 识 教 育 中 的重 要 环 节 。根 据 中学 历 史 教 科 书 的 内容 特 点 ，应 主 要 抓 住 爱 国主 义 这 条 主
中学阶段 历史教学中德育的渗透
力因素 ，培养创新能力；激励学生大胆探索， 培 养创 新 思 维 能 力。 【 关键词 】 智力； 创新 ；思维； 探 索；
创 造
【 摘 要 】发挥 知识的 智力 因素 ，鼓 励 学 生创 新 思 维 ；课 堂 教 学要 发 挥 知 识正 确处 理 个 人与 国家 、 做 到 让 学生 学 习 史 实的 同 时 ，就 受 到 相 应 德 集体 关 系 的道 德观 。 育 的教 育 ， 达 到 历 史教 学 中的德 育教 学 目标 。 二 、正面诱导和情感熏陶相结合 【 关键词 】中学 ；历 史教 学 ；德 育教 历 史 道 德 教 育 内 容 总 是 离 不 开 历 史 史 育 实 ，史实是直观的 ，但 其可提取的道德价值 是 寓 存 于 对 历 史 事 实 的认 识 ，理 解 和 评 价 上 唐代 文学大师韩愈说 ：师者 ，传道授业 的 。历 史 应 以对 事 实 为 基 础 的评 价 启 迪 人 、
教育 本 身就 是 一个 创新 的过 程 ，教师 必 须具有创新 意识 ，改变以知识传授为中心 的 教学 思 路 ，以培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实践 能 力 为 目标 ，从 教学 思 想 到 教 学方 式 上 ，大 胆 突破 ，确立 创 新 性教 学原 则 。 发挥知识 的智力因素 ，鼓励 学生
历史德育渗透教案初中
历史德育渗透教案初中
教学内容：中国古代社会制度
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解中国古代的社会制度，认识不同的社会阶层
以及其影响，培养学生对历史的尊重和了解。
教学重点：认识中国古代的社会制度和阶层，掌握各个社会阶层的特点和影响。
教学难点：理解社会制度对人们生活的影响，能够从历史中吸取教训。
教学准备：多媒体设备、教科书、教学PPT、图片资料等。
教学过程：
1. 导入：通过展示一幅古代社会的图片，引导学生思考古代社会的组成和特点。
2. 学习：结合教科书和多媒体资料，介绍中国古代的社会制度，包括封建社会的等级制度
和官员制度等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论各个社会阶层的特点和影响，并展示给全班。
4. 总结：老师总结各个社会阶层的特点和影响，引导学生从中得出历史教训，并讨论现代
社会是否还存在类似的问题。
5. 反思：通过提出问题或让学生进行思考，引导他们思考古代社会制度对人们生活的影响，从而培养学生对历史的尊重和了解。
6. 作业布置：布置相关练习或作业，巩固学生所学知识。
教学评价：通过观察学生的讨论和表现，评价学生对历史德育的理解和态度。
教学延伸：可以设计相关的课外活动或讨论，引导学生深入了解古代社会制度对人们生活
的影响，并培养他们的历史意识和社会责任感。
以上是历史德育渗透教案初中范本，供参考使用。
历史教师德育渗透工作计划
历史教师德育渗透工作计划
一、制定德育教育计划
根据历史教学内容和学生年龄特点，制定历史德育渗透教育计划，明确德育教育目标和内容。
二、注重历史教学中的价值观教育
在历史教学中注重培养学生的民族精神、爱国主义精神、社会主义核心价值观等价值观念。
三、激发学生对历史的兴趣
通过生动有趣的历史教学，激发学生对历史的兴趣，使他们在历史学习中自觉树立正确的人生观、价值观。
四、引导学生正确看待历史
引导学生正确看待历史中的成功和失败，培养正确的历史观念和历史认识。
五、注重历史教学中的人文关怀
在历史教学中注重学生的人文关怀教育，关心学生的成长，关爱学生，关心学生的思想和心理健康。
六、营造和谐的班级氛围
通过德育渗透，营造和谐温馨的班级氛围，使学生在历史教学中感受到团结、友爱和互助的力量。
中学历史课堂德育渗透的教学案例
中学历史课堂德育渗透的教学案例德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出:“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
只有不断地发掘历史学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,才能发挥历史学科的德育功能,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。
以下是本人在教学中进行德育渗透的教学案例。
一、强化民族团结，增强民族自豪感中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。
在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。
中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。
例如在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。
在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面:一方面我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物--抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。
另一方面我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短.各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。
初中历史教学中的德育渗透
标准发生了变化，强调创新能力的培养，但是德育教育是 发育成熟，所以很容易受到外界因素的干扰，会出现情绪
始终没有改变的，无论是素质教育还是新课改始终强调德 一场，焦虑抑郁等情况，如果不及时予以纠正，会影响学
育教育。那么在初中历史教学中如何有效的渗之路，四大发明等等都能够在很大程度上增强学 生的民族自豪感和自信心，让学生从传统文化中吸取丰富
（作者单位：贵州省毕节市威宁县金钟中学）
64 学校体音美
中历史教师要善于应用历史学科的德育教育优势，促进德 告诉学生黄河环境是怎么样被一步一步破坏掉的。让学生
育教育在其中有效的渗透。
意识到黄河的污染完全是人为破坏造成的，现如今黄河沿
三、如何在初中历史教学中促进德育教育的渗透
岸的自然资源还是继续破坏，并且在可持续发展战略的指
1. 培养学生爱国主义情怀和民族自豪感
[1]苏清华.初中历史教学中的德育渗透[J].空中英语教
岳飞抗金，岳母刺字等故事讲述给学生，让学生接受良好
室:校本教研,2011(11):26.
的爱国主义教育。然后针对岳飞抗金的故事发表自己的想 法，强化初中学生的民资认同感。此外，我国历史文化悠久，
[2]刘云富.初中历史教学中的德育渗透[J].中华少 年,2017(19).
中学生是国家未来的建设者，他们的思想道德状况直接影 的起源地，此时有学生提出：黄河水污浊不堪，给周围的
响国家未来的发展大计，德育教育贯穿于整个教育体系中， 居民带来了较大的影响，很难想象这就是中华民族的母亲
历史学科相比较其他学科有很强的德育渗透优势，因此初 河。针对学生的提问，教师顺势引导，黄河的发展情况，
中历史课堂中。例如在学习《鸦片战争》的时候，可以引 生树立正确的三观，获得全面发展，成为符合社会发展需
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。
教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
关键词：初中历史历史教学德育渗透在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。
”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。
一、发掘德育素材，追寻“历史之真”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。
教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。
如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。
真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。
比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。
在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。
通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。
发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。
教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。
在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。
核心素养下初中历史教学中的德育渗透
核心素养下初中历史教学中的德育渗透一、培养学生的爱国情怀爱国是中华民族的传统美德，历史教学中应当通过具体历史事件和人物的讲解，引导学生了解祖国的悠久历史和伟大成就，培养他们热爱祖国的情感。
比如在介绍革命先烈的英勇事迹时，要让学生深刻认识到革命先烈对国家和人民的不可磨灭的贡献，引导学生发自内心地热爱祖国，尊敬英雄。
二、培养学生的历史责任感历史是活生生的过去，我们的今天是革命先烈和前辈们用鲜血和生命换来的。
在历史教学中，我们要教育学生珍惜今天的幸福生活，传承和发扬革命先烈的光荣传统，培养学生的历史责任感。
在讲解历史事件的时候，可以引导学生从历史中汲取力量，培养他们有担当、有责任心，为实现民族复兴做出自己应有的贡献。
三、培养学生的正义感和公平意识历史教学中，我们要通过具体历史案例的讲解，引导学生认识到正义与公平的重要性，培养学生的正义感和公平意识。
比如在介绍各种社会不公和暴行时，我们要引导学生思考公平正义的重要性，让他们进一步明确各种不公的危害，并表达自己的不满和愤怒，培养他们热爱和平，向不公正挺身而出的勇气。
四、培养学生的团队合作精神历史教学应该是一个逐渐培养学生团队合作精神的过程。
在历史教学中，我们要让学生多进行小组合作，通过合作讨论、合作完成任务的方式，培养学生的相互信任、协作精神和团队合作能力。
比如给学生布置一个小组合作完成的历史研究任务，让他们分工合作、共同完成，培养他们的团队意识和协作能力。
五、培养学生的批判性思维历史教学要注重培养学生的批判性思维能力，让学生不仅仅是简单地记住历史知识，更要能够深入思考历史事件和问题。
在历史课堂教学中，老师可以引导学生多角度思考历史事件，培养他们批判性思维能力，使他们能够分析问题，提出自己的见解和看法。
六、培养学生的自主学习能力历史教学中，我们要注重培养学生的自主学习能力，让学生在历史学习中主动探究，主动思考。
老师可以通过提供相关资料和引导学生进行自主学习，培养他们的独立思考能力和自我学习能力。
核心素养下初中历史教学中的德育渗透
核心素养下初中历史教学中的德育渗透初中历史教学中的德育渗透是指在教授历史知识的过程中，培养学生良好的德育品质和道德意识。
德育渗透是培养学生全面发展的重要途径之一，也是立德树人的重要任务。
以下是初中历史教学中常见的核心素养和德育要求，并探讨如何将其渗透到历史教学中。
核心素养既是学生学习历史所应具备的基本素质，也是个人全面发展的基础。
在历史教学中，核心素养主要包括以下几个方面：1. 文化素养：学生能够把握历史文化脉络，了解历史事件的文化背景和内涵。
历史教学中应注重培养学生对文化事物的理解和欣赏能力，帮助学生感知历史文化的魅力。
2. 历史思维能力：学生能够从历史事件中提取并整理有关信息，发展批判性思维和创造性思维。
历史教学中可以通过让学生参与历史研究、讨论历史争议等方式培养学生的思辨能力。
3. 信息素养：学生能够获取、评估和应用历史信息，善于运用各种信息技术手段进行历史研究。
历史教学中应注重培养学生的信息素养，提高其信息获取和处理的能力。
4. 社会责任感：学生能够关心社会发展和民族进步，具备社会责任感和公民意识。
历史教学中可以通过讲解历史事件的社会背景和影响，培养学生对社会问题的关注和思考。
在历史教学中，渗透德育需要教师采用合适的教学方法和手段，将德育目标与历史知识有机结合。
以下是一些推动德育渗透的具体做法：1. 教师角色定位：教师应以德育导向为主导，注重培养学生的道德品质和思维能力，使他们成为有理想、有信仰、有责任感的公民。
2. 案例教学：通过讲述历史案例来引导学生分析和评价，培养学生判断和决策能力。
通过讨论文艺复兴时期的伟大艺术家如何塑造自己的艺术品，教育学生坚守自己的理想和信仰。
3. 资源共享：教师可以利用多媒体、图书和网络等资源，扩展学生的知识视野，丰富他们的思想内涵。
同时可以让学生通过分享自己的观点和想法，促进学生之间的互相学习和成长。
4. 课堂讨论：教师可以选择一些具有争议性的历史事件，引导学生就不同观点展开讨论。
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中学阶段历史教学中德育的渗透
【摘要】在新课程标准下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。
要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，论从史出，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
【关键词】中学；历史教学；德育教育
唐代文学大师韩愈说：师者，传道授业解惑也。
教师最重要的作用是传道，作为一名中学历史教师更应把德育教育作为教学的主要任务之一，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用。
因为历史课的特点也决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程，并且从道德的养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。
因此，结合教材对学生进行历史唯物主义基本观点教育和爱国主义教育，这是必要的。
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益，协调关系而形成的行为规范准则。
在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。
道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。
所以，简单地说，德育就是对学生进行思想品德教育。
具体讲则是爱父母，爱兄弟姐妹，爱同学老师，
爱家乡，爱祖国的教育，是遵纪守法，诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感，历史责任感的培养。
那么，如何在历史教学中实施道德教育呢？
一、紧扣课本，对学生进行道德知识的教育
中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是道德知识教育的生动材料。
借助于优秀人物的形象进行道德知识的教育，教师可以先对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则，再进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质。
个体涉及的社会关系有三：一是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；二是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；三是个人对自己（即自我道德修养）的关系。
任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。
对上述三种社会关系的处理是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。
所以在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。
根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。
二、正面诱导和情感熏陶相结合
历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。
历
史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。
要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。
同时，历史教育不可能像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。
历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。
“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。
这就需要教师充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，调动学生情感。
三、加强学生道德行为的训练
道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分。
历史教学进行道德教育的最终目的，是养成学生良好的道德行为习惯。
道德行为习惯，需要通过有意识的练习以及与坏习惯恶势力作斗争等实践活动来培养。
历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系中学会处世做人。
要从大处着眼，小处入手，逐渐明辨是非、习善成性。
当前，一些青少年受社会不良道德风气及家庭不健康教育的影响，养成了自私、享乐、厌恶劳动、不爱学习，不敬老爱幼等诸多不符合社会主义道德规范的行为习惯，作为历史教师应与班主任及学校协调一致，并争取家长的配合，规范学生的道德行为习惯，为建设社会主义精神文明做出积极
贡献。
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。
思想道德素质是主要的素质，历史是当代人的财富。
在中学历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点，同时也体现了新一轮课程改革的目标。
作为一名历史教师，我们要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处事做人。
要从大处着眼，小处入手，培养教育学生以史为鉴，明辨是非，习善成性，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。
参考文献：
[1]王与成.历史教学中德育的作用.现代阅读.2012
[2]杨洋.新课程背景下历史教育之我见.中国教育学刊.2011。