初中历史教学中的德育渗透(可编辑修改word版)
历史德育渗透教案初中
历史德育渗透教案初中
教学内容：中国古代社会制度
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解中国古代的社会制度，认识不同的社会阶层
以及其影响，培养学生对历史的尊重和了解。
教学重点：认识中国古代的社会制度和阶层，掌握各个社会阶层的特点和影响。
教学难点：理解社会制度对人们生活的影响，能够从历史中吸取教训。
教学准备：多媒体设备、教科书、教学PPT、图片资料等。
教学过程：
1. 导入：通过展示一幅古代社会的图片，引导学生思考古代社会的组成和特点。
2. 学习：结合教科书和多媒体资料，介绍中国古代的社会制度，包括封建社会的等级制度
和官员制度等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论各个社会阶层的特点和影响，并展示给全班。
4. 总结：老师总结各个社会阶层的特点和影响，引导学生从中得出历史教训，并讨论现代
社会是否还存在类似的问题。
5. 反思：通过提出问题或让学生进行思考，引导他们思考古代社会制度对人们生活的影响，从而培养学生对历史的尊重和了解。
6. 作业布置：布置相关练习或作业，巩固学生所学知识。
教学评价：通过观察学生的讨论和表现，评价学生对历史德育的理解和态度。
教学延伸：可以设计相关的课外活动或讨论，引导学生深入了解古代社会制度对人们生活
的影响，并培养他们的历史意识和社会责任感。
以上是历史德育渗透教案初中范本，供参考使用。
初中历史教学中德育的渗透
管理篇•德育天地自从素质教育实施以来，对于初中历史的教学而言，要求学生掌握的并不是熟记每一个谨小慎微的历史事件的各个要素，在考试中取得高分，更重要的是帮助学生在学习的历史过程中养成良好的思想品德，树立正确而健康的世界观、人生观和价值观。
那么，在初中历史教学中，该如何渗透德育，使二者合二为一呢？一、对学生爱国主义精神的培养德育即思想品德教育，是教育必不可少的一个重要部分。
想要将学生培养成为合格的共产主义接班人，爱国主义精神要贯穿于教学的始终，否则的话，即便学富五车，身怀绝技，如果不热爱祖国，对社会存在的危害和风险反而更大。
爱国主题是历史教学中永不褪色的主题，中华文明的起源以及发展演变让学生明确自己作为炎黄子孙的由来，弘扬传统文化，增强民族自豪感和自信心；我国古代各个朝代政治制度的演变让学生穿越时空的隧道，漫溯政治风云；近代的屈辱与反抗让学生胸中升腾起一股浓烈的爱国热情，不忘国耻，振兴中华……爱国主题渗透于历史学科知识的点点滴滴，无法抹灭。
作为一名初中历史教师，更要懂得言传身教，成为正义与责任的担当，成为中华文化的传承者，学生人格的塑造者，努力向学生传达出一种正能量的信息，帮助学生顺利渡过青春期，为他们指点迷津，使学生成长为热爱祖国、立志为祖国作贡献、为中华之崛起而读书的“四有青年”。
例如，在讲授《中华民族的抗日战争》这一单元时，大多数教师注重向学生传达的是“勿忘国耻”，在授课结束后，每个学生都满脸愤怒，摩拳擦掌。
我认为这节课讲到这里并没有结束，因此接着我利用多媒体为学生播放了纪念抗日胜利七十周年胜利大阅兵的盛况，今昔对比，令学生热血沸腾。
初中阶段的学生正值青春年少，我不希望在他们年轻的心中种下仇恨的种子，在提醒他们勿忘国耻的同时告知他们怎样做才是正确的，不要让仇恨伴随着我们的一生。
勿忘国耻固然重要，但是在耻辱的基础之上一雪前耻则更加重要。
并不是一提到日本咬牙切齿地拒绝日本货就是爱国，这是片面且偏激的，希望接受过系统理论的教育后，学生能够理性思考，健全人格。
中学阶段历史教学中德育的渗透共4页word资料
中学阶段历史教学中德育的渗透唐代文学大师韩愈说：师者，传道授业解惑也。
教师最重要的作用是传道，作为一名中学历史教师更应把德育教育作为教学的主要任务之一，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用。
因为历史课的特点也决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程，并且从道德的养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。
因此，结合教材对学生进行历史唯物主义基本观点教育和爱国主义教育，这是必要的。
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益，协调关系而形成的行为规范准则。
在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。
道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。
所以，简单地说，德育就是对学生进行思想品德教育。
具体讲则是爱父母，爱兄弟姐妹，爱同学老师，爱家乡，爱祖国的教育，是遵纪守法，诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感，历史责任感的培养。
那么，如何在历史教学中实施道德教育呢？一、紧扣课本，对学生进行道德知识的教育中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是道德知识教育的生动材料。
借助于优秀人物的形象进行道德知识的教育，教师可以先对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则，再进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质。
个体涉及的社会关系有三：一是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；二是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；三是个人对自己（即自我道德修养）的关系。
任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。
对上述三种社会关系的处理是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。
所以在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。
九年级历史学科教学中渗透德育计划
九年级历史学科教学中渗透德育计划通榆县第五中学康志永现代的教育方针，要求培养德、智、体、美等全面发展的人才。
所谓 德 包括了思想与道德；一个人的品德修养对成才、塑造完美人格乃至建功立业都有十分重要的意义。
学校的教学工作，则是对学生进行思想教育的主渠道，其特点是 渗透 ，而我们教文科的教师，应在日常教学中注重学生的德育渗透，特别是爱国主义教育、勤劳俭朴和艰苦奋斗的精神、勤劳勇敢、吃苦耐劳的品质等等。
因此，我们必须结合教学工作特点与实际，培养学生良好的思想品德。
针对本学科特点，拟定本学科渗透德育教育计划如下：１、在历史教学中紧扣教材，自然渗透。
德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。
如果生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果。
如越王勾践卧薪尝胆；徐悲鸿公开表示 人不可有傲气，但不可无傲骨 ，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中 从地下爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了 。
这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。
这一过程我们在德育教育的同时，培养学生那种顽强拼搏、艰苦奋斗的精神。
２、把握历史的学科特点，增强渗透的生动性。
要教学过程中要求教师把握住学科的性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性。
如在讲述香港与澳门回归这一部分时要求学生掌握回归的时间、内容等的同时对学生进行爱国主义教育，增强学生的信心，中国在一步步的走向强大。
同时在教学过程中注重培养学生的革命传统教育、日常行为教育等。
３、寻求最佳结合点，增强针对性。
德育不仅要与知识传授、能力培养结合，而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点，才能增强德育的针对性，收到较好的效果。
如在古代史复习过程中，我总结到本册教材中有爱国爱民、舍生取义的英雄，也有卖国求荣、认贼作父的败类；有戎马倥偬、艰苦创立的开国之主，也有养尊处优、昏庸荒淫的亡国之君。
核心素养下初中历史教学中的德育渗透
核心素养下初中历史教学中的德育渗透一、培养学生的爱国情怀爱国是中华民族的传统美德，历史教学中应当通过具体历史事件和人物的讲解，引导学生了解祖国的悠久历史和伟大成就，培养他们热爱祖国的情感。
比如在介绍革命先烈的英勇事迹时，要让学生深刻认识到革命先烈对国家和人民的不可磨灭的贡献，引导学生发自内心地热爱祖国，尊敬英雄。
二、培养学生的历史责任感历史是活生生的过去，我们的今天是革命先烈和前辈们用鲜血和生命换来的。
在历史教学中，我们要教育学生珍惜今天的幸福生活，传承和发扬革命先烈的光荣传统，培养学生的历史责任感。
在讲解历史事件的时候，可以引导学生从历史中汲取力量，培养他们有担当、有责任心，为实现民族复兴做出自己应有的贡献。
三、培养学生的正义感和公平意识历史教学中，我们要通过具体历史案例的讲解，引导学生认识到正义与公平的重要性，培养学生的正义感和公平意识。
比如在介绍各种社会不公和暴行时，我们要引导学生思考公平正义的重要性，让他们进一步明确各种不公的危害，并表达自己的不满和愤怒，培养他们热爱和平，向不公正挺身而出的勇气。
四、培养学生的团队合作精神历史教学应该是一个逐渐培养学生团队合作精神的过程。
在历史教学中，我们要让学生多进行小组合作，通过合作讨论、合作完成任务的方式，培养学生的相互信任、协作精神和团队合作能力。
比如给学生布置一个小组合作完成的历史研究任务，让他们分工合作、共同完成，培养他们的团队意识和协作能力。
五、培养学生的批判性思维历史教学要注重培养学生的批判性思维能力，让学生不仅仅是简单地记住历史知识，更要能够深入思考历史事件和问题。
在历史课堂教学中，老师可以引导学生多角度思考历史事件，培养他们批判性思维能力，使他们能够分析问题，提出自己的见解和看法。
六、培养学生的自主学习能力历史教学中，我们要注重培养学生的自主学习能力，让学生在历史学习中主动探究，主动思考。
老师可以通过提供相关资料和引导学生进行自主学习，培养他们的独立思考能力和自我学习能力。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略在初中历史教学中，德育渗透是培养学生良好品德、健全人格的重要途径。
通过历史教育，学生可以学习到许多历史人物的崇高品格和道德风范，进一步培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任感。
下面是几种德育渗透的策略：1. 注重教育目标的设置：在历史教学中，明确设定培养学生良好品德的目标。
通过学习《史记》中的司马迁，培养学生的勤奋好学和忍耐毅力；通过学习《孙子兵法》中的孙武，培养学生的对国家的忠诚与献身精神。
2. 教材选取：选择具有德育价值的历史故事和文献作为教材，通过这些案例来引导学生学习高尚的品质和道德准则。
选取《论语》中的孔子言行作为教材，教导学生尊师重道、礼貌待人。
3. 引发思考：在教学过程中，引导学生通过提问和讨论的方式，思考历史事件和人物背后的道德选择。
通过分析历史上的正面和负面案例，引导学生对道德问题有深入的思考和判断力。
4. 课堂活动设计：设计一些与德育相关的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在游戏和互动中体验到德育的力量。
在学习明清社会的时候，设计一场角色扮演的皇帝和臣民对话活动，让学生在角色中感受到对国家的责任和对人民的关爱。
5. 案例分析：选取一些历史事件或历史人物作为案例进行分析，让学生通过具体案例了解道德准则和品德要求。
通过分析罗马斗兽场上的角斗士，让学生了解到勇敢、坚韧和不屈不挠的精神。
6. 课外拓展活动：组织学生参加一些与历史和德育相关的活动，如参观纪念馆、实地考察等，让学生亲身感受历史和德育的重要性。
通过这些活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
7. 培养学生的团队合作精神：在教学中，注重培养学生的团队合作精神和集体主义精神。
通过小组合作、角色扮演等活动，让学生在合作中学会互相尊重、沟通和协作。
在初中历史教学中，德育渗透是培养学生良好品德的重要途径。
通过以上策略的实施，能够帮助学生树立正确的道德观念，培养正确的价值观和品德修养。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略一、引导学生审视历史事件历史是人类社会发展的长河，其中既有光辉灿烂的成就，也有让人深思的教训。
在历史教学中，教师可以引导学生审视历史事件，从中思考人类的行为和选择，培养学生的道德情感。
在教学《太平天国运动》时，教师可以让学生思考，太平天国领导人洪秀全为何会发动太平天国运动？这个运动对中国的社会发展有何影响？学生可以通过对历史人物和事件的思考，认识到领袖的责任和社会进步的重要性，培养学生的爱国情怀和社会责任感，进而引导学生树立正确的价值观和道德观。
二、开展道德情感教育活动在历史教学中，教师可以开展一些道德情感教育活动，通过活动的形式让学生在实践中学习历史的道德教育。
在教学《抗日战争》时，可以组织学生进行抗日英雄事迹的研究和讲述。
学生可以选择自己感兴趣的抗日英雄，通过研究他们的事迹和精神品质，了解他们的爱国情怀、英勇顽强和牺牲奉献，从而培养学生的爱国主义情感和民族精神。
可以组织学生进行一些社会实践活动，比如到纪念馆参观，或者参与一些社会志愿者活动，让学生亲身感受历史的痛苦和民族的苦难，从而引导他们树立正确的历史观和价值观。
三、案例教学法在历史教学中，教师可以运用案例教学法，通过具体的历史案例来引导学生进行道德思考和价值判断。
在讲述中国古代的贤良文化时，可以通过贤良杨妃的故事，让学生了解她的高贵品德和深沉的爱国情怀，从而引导学生向她学习，培养学生的品德修养和道德观念。
在教学各种历史事件和历史人物时，也可以通过具体的案例来帮助学生理解历史事件的背后逻辑和人物的内心世界，从而启发学生对历史人物的理解和道德评价，帮助学生树立正确的历史观和人生观。
四、情境教学法在历史教学中，可以通过情境教学法，引导学生去感知历史事件的情境和场景，培养学生的历史情感和人文素养。
在教学《五四运动》时，可以让学生通过角色扮演的活动来感受当时的历史情境和社会氛围。
学生可以扮演五四青年的角色，演绎当时的情境和故事，从而让学生更加深入地了解这个历史事件所承载的意义和精神内涵，培养学生的民族自豪感和历史情感。
(完整word版)初一历史德育渗透计划
2010——2011学年度第二学期初一历史德育渗透计划计划宗旨学校肩负着教书育人的重任, 要培养全面发展的、和谐的个性, 这就要求教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同时, 任何时候也不能忽略起主导作用的品德教育。
一个人生活在社会上, 首先要学会待人处世, 学会正确处理各种社会关系, 学会做人, 也就是说, 首先要培养良好的品德。
品德在人的全面发展中居于主导地位。
以素质教育为中心, 以爱国主义教育为主线, 以心理健康教育, 良好品德和良好行为习惯的养成为重点, 形成人人都做德育工作的大德育环境, 开创学校德育工作的新天地。
因此, 作为学科教师, 不能只单纯地传授学科知识, 而必须在教书的同时育人, 在授业的同时传道, 透彻地了解教书与育人、授业与传道之间相互联系、相互依存、相互渗透的辩证关系, 把学科中渗透德育作为教学的主要目标和重要归宿, 在传授知识的同时, 养成学生完美、和谐的人格。
总体要求:在学科中渗透德育是需要一种完美和谐的艺术和高超的技巧的。
教师不仅要积极探索在学科中渗透德育的规律, 再根据学生的实际情况确定相应的教学策略；还需要努力提高自己的心理层面和文化层面, 给予学生积极的影响。
下面谈谈本人在历史教学中渗透德育的一些初步探索和认识。
根据学校工作计划要点及我校德育工作的实际, 本学期在历史教学中, 着重渗透情感态度和价值观方面的知识。
以提高学生素质为目的, 以培养学生的创新精神和实践能力为中心, 强化质量意识, 牢固树立质量第一的观念。
突出课堂教学改革, 提高授课效益。
加强分类教学研究,在整体优化的基础上, 突出优生优培；同时强化探究性学习的研究和信息技术教育的研究在历史教学中, 进一步培养学生的爱国主义精神, 激发学生热爱祖国历史的感情, 培养社会主义思想道德品质, 努力开拓学生的视野, 注重培养创新精神, 提高文化品位和审美情趣。
注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习历史知识, 成为他们健康人生重要开端。
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浅谈初中历史教学中的德育渗透
甘肃省白银市景泰四中张世奎730400
【摘要】初中历史教学中德育渗透的主要内容：是爱国主义教育；科学价值观、人生观的教育；改革开放意识教育；传统美德教育。
这些都是对学生进行德育教育的生动素材。
【关键词】初中历史教学德育教育渗透
作为一名历史教师，不仅要帮助提高学生学习历史的兴趣，促使学生由被动学习、死记硬背的方式，转变为自主学习的方式，进一步拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，而且要培养学生良好的人文素养，不断提高学生的道德水平。
笔者认为，根据当前青少年学生的实际情况，历史教学中的德育渗透应从如下几方面进行。
一、爱国主义教育
爱国是中华民族的优良传统，爱国主义是中国人民奋斗的一面旗帜，是我国社会主义精神文明、社会文明建设的重要组成部分。
从古到今，在我国各个历史时期都曾经涌现出了许多爱国的英雄人物，他们以国家安危为己任，当祖国受到侵犯，人民遭到凌辱，民族处于危难时，他们发出了时代的最强音，催人奋进的呐喊，甘愿抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲爱国主义的历史篇章，给后人留下了许多不朽的英雄事迹，成为对学生进行爱国主义教育的生动素材。
几千年的中华文明是爱国主义的生命源泉，有多少优秀的华夏儿女为了祖国，舍小家顾大家，为了人民赴汤蹈火、甘愿献身。
大禹为了治水三过家门而不入；圣人孔子，立志治国平天下；民族英雄林则徐，虎门销烟的伟大爱国壮举；孙中山为驱除鞑虏、振兴中华的伟大爱国精神。
这些都是培养学生爱国主义精神的最好素材，让学生能够在生动的历史事实中接受爱国主义教育。
二、科学价值观、人生观的教育
历史教学是人文学科的重要课程，它的核心内容是价值观、人生观的形成。
历史教育只有把正确的价值观、人生观的教育作为培养人的基本目标，把历史人物优秀的人文精神、科学的人生态度、坚强的意志品质，不断传承和发扬光大，才能使中华民族——这个古老而伟大的民族永远立于不败之地。
我们要充分利用中国历史上众多英雄和伟人的人格魅力，不断对学生进行潜移默化的教育，以达到培养学生树立正确的价值观、人生观的目的。
中华民族几千年的文明史，有许多优良传统值得我们传承和发扬，无数民族精英都把个人的命运和前途与国家、民族的利益相连一起，视国家利益高于一切。
如战国时期的爱国诗人屈原，为了国家的安危，人民的幸福，甘愿以身殉国；北宋范仲淹的一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，表达了他忧国忧民的情怀；明末顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，体现了他对祖国强烈的责任感；民国初
年时周恩来的“相会于中华腾飞世界时”，为了民族复兴而奋斗，这些都表现了中华民族价值观、人生观的取向。
又如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照水土汗青”的人生观。
生命固然重要，而生命的价值在于对崇高品格的塑造与追求。
让学生在这些生动感人的历史中接受正确的价值观、人生观教育。
三、改革开放意识教育
中华民族历来是一个开放的民族，一直以博大宏放的心态虚心借鉴和吸收人类最优秀的思想文化和先进的科学技术。
在几千年华夏文明的发展过程中，中华民族始终致力于先进文化的弘扬和传播，为世界文化的发展和繁荣做出了极为重要的贡献；也有兼容并蓄的博大胸怀，汇纳百川，善于吸收外来先进文化，而造就了今天丰富多彩与灿烂辉煌的中华文明。
在中国悠久的历史长河中，自汉唐时期开创的全面开放与广泛交流牟良好局面，并不断发扬光大，从未止步。
如郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡，乃至今天的改革开放。
这些历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流。
而这种开拓进取的时代精神，正是当今青少年所必备的素质。
商鞅的变法，使泰国富强起来；王安石的变法使北宋实现了富国强兵，缓和了阶级矛盾，挽救了封建统治的危机；康有为、梁启超的变法，宣传了西方资产阶级的社会政治学说、哲学和自然科学，反对封建君主专制的统治循序，在社会上起到了思想启蒙作用；邓小平同志的改革开放使我们走上了建设中国特色社会主义的正确道路，进入了社会主义建设的新时期；这些改革者的真知灼见和成功经验，使学生受到了启迪，培养了他们锐意进取，勇于创新的精神。
四、传统美德教育
当前我国处于一个文化大繁荣、大发展的新时期，为了加强社会主义精神文明、社会文明的建设，对青少年进行中华民族传统美德教育显得尤为重要，这就要求每一个历史教师，在教学中必须做好传统美德教育的渗透。
许多历史名人、英雄人物都是青少年崇拜的偶像，因而在历史教学中，可充分发挥英雄人物的人格魅力，对学生加以熏陶和激励。
如在学习世界历史时，通过介绍美国总统罗斯福身残志坚事迹，感染学生养成矢志不移的顽强意志；通过介绍著名科学家布鲁诺、居里夫人等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；通过介绍著名航海家哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇往直前的探索精神；通过介绍革命导师马克思、恩格斯的伟大友谊，为学生宽阔胸怀，处理人际关系树立好榜样。
在学习中国历史时，通过介绍无产阶级革命家毛泽东、彭德怀等人的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
这些都是对学生进行传统美德教育的生动素材。