人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录
部编版(五四制)语文六下16《两小儿辩日》教学设计2
部编版（五四制）语文六下16《两小儿辩日》教学设计2一. 教材分析《两小儿辩日》是部编版（五四制）语文六下第16课，选自《列子·汤问》。
文章讲述了两个小孩子辩论太阳升起和落下的原因，从而引出了对自然现象的探究。
本课主要通过讲述这个故事，让学生了解古代人民的智慧和探索精神，以及培养学生的独立思考和辩证能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读能力和一定的古文知识。
但是对于古代的辩证方法和自然现象的探究，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解文章中的辩证思想，并激发学生对自然现象的探究兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握一些重点词语的意思。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生对文章的分析和理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握一些重点词语的意思。
2.难点：理解文章中的辩证思想，以及激发学生对自然现象的探究兴趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3.讨论式教学法：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的独立思考和辩证能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.教案：编写详细的教学计划，确保教学过程的顺利进行。
3.参考资料：准备相关的参考资料，以便在教学中进行拓展和补充。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示太阳升起和落下的画面，引导学生关注自然现象，激发学生的学习兴趣。
教师简要介绍课文内容，并提出问题：“太阳为什么会升起来又落下去呢？”2.呈现（10分钟）学生自读课文，注意生字词的读音和意思。
教师适时给予指导，重点解释“辩证”一词，让学生理解文章的主旨。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，体会两个小儿的辩驳过程。
人教部编版六年级下册第16课 《两小儿辩日》教学实录 (1)
人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录 (1)《两小儿辩日》教学实录课前互动，引导辩论。
课件出示：你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动?师：前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。
也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。
对这种做法你们是赞成还是反对呢?理由又是什么?请大家各抒己见谈谈自己的看法。
生1：我觉得诵读古文可以积累知识，陶冶人的情操。
所以我赞成。
生2：我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文，学了用处不大。
师：(问持赞成态度的学生)你对他的观点是怎么看的?(两名学生站起来分别阐述自己的观点。
)生1：我觉得古代人和现代人应该有相通之处。
生2：虽然有相通之处，但我们现在用的都是白话文，在我们的作文中，在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗?生1：很多古文都是经典，是中华几千年来留下的文化呀。
生2：可是它现在已经被白话文所代替了。
生1：现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。
生2：(欲辩无言)(全班鼓掌。
)师：说得很好，做到了言之有理，还有谁发表自己的看法?生3：我持反对意见。
古代的人写书都用文言文，一般老百姓都没有文化。
但从鲁迅先生开始推行白话文以来，老百姓的文化知识水准就提高了很多。
所以，没有必要推行文言文。
我还想针对论语说一说。
论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。
但现今社会，在推行国际化礼仪。
如果再把论语找出来，那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。
师：首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。
作为一个六年级的学生，能有如此见地。
老师很佩服!师：还有谁来说说?生：我赞成推行，但是听哥哥说文言文很难。
古文中一个字代表了许多的意思，不好理解。
而且文言文也很难读，拗口，像绕口令一样。
师小结：真是公说公有理，婆说婆有理。
时间关系，我们只能辩到这里。
到底孰是孰非，让我们试着在本节课后给出明确的答案。
一、导入新课，揭示课题师：刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接，此乃辨也!今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。
部编版语文六年级下册两小儿辩日教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册两小儿辩日教案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册两小儿辩日教案第1篇】文本解读：《两小儿辩日》是部编版教材六年级下册的一篇小古文。
短文讲的是古时候两个小孩经过仔细地观察和思考，辩论太阳离人远近的问题，确实截然相反的意见。
为此，两人各持一词，谁也不肯认输，就连大学问家孔子也不能作出准确的判断。
文章简短，富有童趣，寓意深刻，三个人物形象鲜明，提出的问题也值得人们深思。
短文紧扣“辩”字，以语言描写为手段，逐步展开故事情节。
文章通过两个人的对话，以日常生活中直接观察和感受到的现象，作为论据证明了自己的观点，他们或者直接阐述，或者间接引用。
一个从视觉角度去分析，太阳早晨大，中午小，所以太阳早晨离人近，中午离人远；一个从人的冷暖触觉去分析，早晨凉，中午热，所以太阳早晨离人远，中午离人近。
辩斗的过程中，两人都用了反问语气，这样符合孩童的争强好胜的特性，也照映了题目中的“辩日”。
最后连学识渊博的孔子也不能够判断谁对谁错？两小儿笑曰“孰为汝多知乎”，反问句强调了儿童的机智可爱。
寥寥几笔，“辩日”的精彩过程清楚可见，栩栩如生。
由此可见，只要认真观察、善于思考，即使是小孩子也可能会有独特的发现；德高望重的孔子诚恳坦然说自己不能决也，诚实品质令人敬佩。
小古文是传统文化流传下来的宝贵遗产。
通过学习《两小儿辩日》这篇文章，让学生初步感受到小古文的语言特点和魅力，产生学习古代语言的兴趣，了解祖国悠久灿烂的历史文化，增强他们学习祖国语言文字的信心，并为中学学习文言文打下良好的基础。
教学目标：1、会写“援、俱”等四个字，联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2、有感情地朗读课文, 能根据课后注释疏通文意, 理解课文内容。
3、学习两小儿为探索自然、善于思考和大胆质疑的精神，了解孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句，体会故事蕴含的道理。
学习古人为认识自然探求真理和大胆质疑的学习精神，体会孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录 (2)
人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录 (2)《两小儿辩日》教学实录一、教学实录师：同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。
（板书课题：《两小儿辩日》）看到这个课题，你知道一些什么？生1：我知道它写的是两个小孩在辩太阳。
生2（抢着说）：两个小孩子在争论太阳的远近。
生3：他们争得不可开交。
生4：我还知道连孔子都没办法解决这个问题。
师（微笑）：看得出同学们认真预习了课文，也善于动脑筋，我似乎觉得站在我面前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的小孩。
同学们，这两个小孩争辩的话题竟然难住了一代圣人孔子，这是怎么回事呢？你们现在想通过什么途径弄清楚这个问题什么？生：读书。
师：对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。
想一想：这两个小孩争辩的问题是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。
（学生自由读书，有的在讨论）生1：老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？生2：一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。
他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。
师接话：你是从哪儿看出的？生2（语气较平淡）：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂”师（微笑着对生2）：如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。
生3（急切地）：老师，我知道了。
那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。
师：你能用反问的语气来说服我们大家吗？（生3读，边读边做手势比划出）师（向生2）：他的话有说服力吗？生2（点点头）：他读“大如车盖”时音重一些，还用手比划出车盖的大小，仿佛我们面前就有一个大得像车盖一样的太阳，读“则如盘盂”读得轻一些，似乎让我们看到了中午的太阳很小很小。
“此不为远者小而近者大乎?”语气要强烈一些。
师：你能再试试吗？（师用多媒体课件演示，生声情并茂地读）师：看得出你已经读懂了课文。
六年级下册语文 教学实录—《两小儿辩日》(部编版)
教材分析这是一篇经典寓言故事，选自《列子》。
文章叙述了古时候，两个小孩各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，两人各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断的故事。
这个故事蕴含着丰富的人文价值，说明了宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。
故事还反映了古人为认识自然、探求客观事理，敢于独立思考、大胆质疑的精神，以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，因此短文的精彩部分是人物对话。
两小儿的对话（含转述）共87字，既阐述了各自的观点，又分别从视觉和触觉两个方面说明了理由。
精练的语言、严密的推理，令人叹服，也令大学问家孔子无言以对，只好被两小儿取笑。
小学生学习文言文重在培养阅读兴趣，让其感受祖国文学艺术博大精深的思想内容及生动有趣的语言现象。
教学时不应该用烦琐的分析代替学生独特的感悟，因此，我们采用了以学生为主体的“合作演读式”来教学此文。
通过学生同桌两两合作演读对话，四人小组合作演读故事，师生合作感悟古文意蕴，为学生提供一个交互式的学习平台，形成互助、互学的良好合作氛围，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质，从而发展学生的思维能力，培养学生阅读文言文的兴趣。
课堂实录一、课前谈话，渗透合作理念师：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天教室里有那么多新朋友、老朋友，大家一定很高兴吧？（生笑。
）师：子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。
”知道就是知道，不知道就是不知道，要实事求是，真正能干的孩子能通过学习研究，善于把“不知”转化为“知”。
（生讨论。
）师：子曰：“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”我可以做你们的老师，你们也可以成为我的老师，我们每个人都有自己的长处，所以同学之间要合作互助，那么一个人的长处就能成为大家的长处，你们说对吗？生（齐）：对。
小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学实录
小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学实录新人教版小学语文六年级下册《两小儿辩日》教学实录学习目标：1．学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，2．培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。
3．理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
学法引导：读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。
教学教法：乐读趣学自主感悟教学流程及设计意图：一、引题、释题。
1．两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？2．区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。
二、初读感知。
1．课前预习课文。
能说一说读古文的感觉吗？2．想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 3．听懂些什么吗？（从读法上）4．教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）5．学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。
6．读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书三、质疑，指导学法。
1．俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 2．让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标，[师板书] 3．让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。
四、精读课文，解疑全文。
1．学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。
2．让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。
①从“也”字入手，指导学生朗读。
《两小儿辩日》教学实录
《两小儿辩日》教学实录前言《两小儿辩日》是我国古代名著之一，是一篇辩论小品。
通过两个小学生的口舌较量，探讨了人类的本性、正义、公正、利益等重要问题，体现了中国文化的深刻智慧和价值。
针对这篇经典著作，本文将结合教学实践，对于《两小儿辩日》的教学过程进行详细的记录和总结，以期对于教师朋友和有关教育工作者有所帮助。
教学背景•学生对象：初中学生•教学目标：–理解《两小儿辩日》的内涵和价值–培养学生主动思考、分析和辩论的能力–提高学生的语文素养、表达能力和逻辑思维能力教学步骤步骤一：导入阶段在导入阶段，老师通过并读《两小儿辩日》，引导学生进行初步的思考和探讨，并通过提问的方式，引导学生逐渐进入本次课程的学习和讨论中。
步骤二：精读阶段在精读阶段，老师需要根据具体情况，选择一定的精读范围，可以是全文或者是某个重点段落，通过讲解、分析和梳理，帮助学生理解课文内容，并带领学生思考和探讨相关问题。
步骤三：辩论阶段在辩论阶段，老师可以根据学生的具体情况和实际需要，进行不同形式的辩论活动，例如对立式辩论、角色扮演辩论等。
通过这种方式，可以让学生亲身体验辩论的过程，锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以让学生更好地理解课文的内涵和价值。
步骤四：总结阶段在总结阶段，老师可以通过提问等形式，引导学生对于本次课程进行总结和反思，从而进一步加深对于《两小儿辩日》及其相关问题的认识和理解。
教学收获在学生中展开《两小儿辩日》的教学活动，可以激发学生的学习热情，提高学生的文化素养和语文水平。
此外，学生可以通过这种方式培养自己的逻辑思维能力和表达能力，发展自己的口才和交际能力，同时也可以探究和思考人类的本性、正义、公正、利益等重要问题，同时也可以深化对于中国文化的理解和认识，从而进一步提升自己的综合素质和综合能力。
总之，《两小儿辩日》是一篇经典名著，它不仅代表了中国文化的深刻智慧和价值，同时也是一种充满教育意义的教材资源，我们应该认真对待，充分挖掘其教育潜力，为学生的全面发展做出积极的贡献！。
两小儿辩日教学实录5篇
两小儿辩日教学实录5篇《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文。
此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。
其记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。
下面小编给大家带来两小儿辩日教学实录，希望大家喜欢！两小儿辩日教学实录篇1Ｔ：课前的预习都做了么？Ｓ：做了。
Ｔ：我想听写几个词语，谁来？老师报词语，学生听写。
（一生板）Ｔ：车盖盘盂Ｔ：读这两个词语。
Ｓ：读Ｔ；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
Ｓ：上台比画。
Ｔ：再听写两个词，谁敢上。
其他同学准备好！Ｓ：听写（一生板书）Ｔ：苍苍凉凉探汤上台的学生未写出。
Ｔ：可能比较紧张。
再报一遍。
Ｔ：请个同学帮你。
Ｓ２上。
Ｔ：看清楚了么？Ｓ１：点头。
Ｔ：写好了么？我们一起来读。
Ｓ：读。
Ｔ：你能用黑板上的词来形容一下么？Ｓ：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。
Ｓ：探汤表示天气炎热。
Ｔ：你怎么知道天气炎热。
Ｓ：我从注解中了解到。
把手伸进烧热的水里。
所以表示炎热。
Ｔ：很好！读２遍词语。
Ｔ：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。
（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）教师读文。
学生没有举手。
Ｔ：都没有反应？Ｔ：看看有什么名堂？Ｓ：他们两个有关系。
Ｓ：车改是大的，盘是小的。
Ｓ：我觉得他们两个都是一样物品。
都是形容太阳的形状的。
Ｔ：还有别得发现么？Ｓ：一个小孩把“日出的太阳比做……“Ｔ：了不起的发现！你读读。
“一儿曰：日初出……近者大乎？”齐读。
Ｔ：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。
再读读。
继续探讨发现。
Ｓ：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。
Ｔ：他们都在说……他们都是……他们都是……Ｔ：很好，一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。
“一儿曰：日初出沧沧……”齐读。
指读。
（教师相机进行指导纠正）Ｔ：不要翘舌。
Ｓ：读。
Ｔ：好，再多读几遍就会好了。
分角色读。
Ｔ一儿曰Ｓ男Ｔ一儿曰Ｓ女Ｔ；很好。
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人教部编版六年级下册第16课《两小儿辩日》教学实录《两小儿辩日》教学实录课前活动：看西藏美景，配以师的讲述。
我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？师生问好。
师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看：出示大屏幕：辛。
师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字。
生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字。
生：加瓜可以变成瓣字。
生：加纟旁可以变成辫字。
生：加一撇也可以变成辨字。
师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。
师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇）。
师：课题中的辩你怎么解释的？生：我认为是争辩的意思？生：两个小孩争辩太阳有关的信息。
师：这个辩字就是争辩什么？生：争论太阳。
师：我们来齐读课题。
生齐读两遍课题。
师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了。
生：初读古文后我觉得很有趣。
因为是中国从古代传承下来的。
生：初读古文后很难理解。
师：好不好读啊。
生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。
师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。
愿意听老师读一读吗？生：愿意。
师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。
师配乐配画现范读古文。
师：怎么样？生鼓掌。
师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么？生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小。
师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。
生：听出了孔子十分为难不能决断的样子。
生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意。
师：真不错，要读出韵味来。
同学们，你们愿意读一读吗？生：愿意。
师：你们来自由地读一读。
生读。
师：读得非常投入，谁愿意来读一读。
指名几个学生轮读（读得很好，博得阵阵掌声）。
（指导熟为汝多知乎）师：他们读得怎么样？生：好。
师：我们应该给予分子他们什么呀！鼓掌！师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。
同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗？生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了。
生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。
师：真不错。
也就是反复读多读。
那么同学们读不懂怎么办？生：可以上网查资料。
师：还可以怎么办？生：读不懂可以看书看注释。
生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习。
师：你很会学习。
所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。
学生读课文。
师：读好了，同学们，俗话说书读百遍。
生：其义自见。
师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。
同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事。
生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……（简述课文大意）师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说。
生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。
师：非常好。
孔子是谁呀，谁来说说。
生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千。
生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。
子是古代是有学问人的尊称。
师：你怎么知道的？生：上网查资料。
师：你很会学习。
孔子是在什么情况下看见两小儿的。
生：孔子是在东游时看见的。
师：原文怎么说的，一起读。
生读。
师：游在这里怎么解释？生：旅游。
师：有没有不同的见解？生：我认为是学习的意思。
师：为什么？生：我觉得孔子没有时间去旅游。
师：赞成他的说法吗？生：我不赞成，我认为还是旅游。
生：我觉得孔子是边游玩边学习。
师：综合了他们俩的意思，非常好。
这个答案我觉得非常棒。
孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。
生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。
师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。
如果你还有意见，我们课下在争论，好吗？生：好。
师：为什么这里还要有一个斗字。
生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。
师：我们来读一读。
生读。
师：能背下来吗？生背。
师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。
生读第二节。
生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。
师：能读一读原话吗？生读（不够通顺）师相机指点，不要紧张，慢慢来。
师：谁再读读第二节。
生：我想先说说我的观点。
师：请你先读读，我们这个班很活啊。
师：读得怎么样？生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。
生读。
师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点。
生读，师指导。
师：谁能用自己的话译一译这两句话。
生根据古文大至说出意思。
师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？生：我认为第一句话去是距离的意思。
师：愿意把这句话再读一读吗？生读句子。
师：读得怎么样。
我们一起来读。
生读句子。
师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。
生再读。
师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。
师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。
可以在两人小组中议一议。
你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？生：可以。
两人小组互议师巡视指导个别词。
师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。
生读句子“日初出大如车盖……凉乎。
”师：声音很洪亮，我们一起读。
生齐读。
师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看。
看图片师介绍。
师：现在都知道了吧，我们请人译一译。
生：说译文。
师：译得怎么样啊！生：好。
师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？生：我觉得是这两句。
（此不为……；一个小孩说……。
）师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？生：反问句。
师：平时我们用反问句时，有什么好处？生：比陈述更确定的语气。
生：表达得更强烈些。
生：反问句可表达出本身的观点。
师：你读一读。
生读句子。
师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。
生：很自信。
生：理直气壮。
生：不服气。
生：意志坚定。
生：还有一股傲气。
师：怎么表现出来。
生：可以读出来。
师：你读读。
生读（台下老师鼓掌）。
师：读得真不错。
师：一起来读一读。
师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。
师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。
孔子能决断吗？生：不能。
师：能判断吗？生：不能。
师：古人中怎么说？读指导一些字的读音。
师：这句话什么意思，熟怎么讲？生：谁，哪个的意思？师：那这句话什么意思？生：谁说你智慧很多啊？师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的？生：孔子很无奈。
生：当时非常惭愧。
师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。
师：至于太阳到底是远？师：文章仅仅１１７字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。
通过今天的学习，以后要学会。
反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。
【板书】一儿：日出近远小近大日中远两小儿辩日一儿：日出远近热远凉日中近二、选择题2．大雪封不住希望的心包利民①有一年冬天，我和表弟徒步去离村几十里外的荒野中抓免子。
在白茫茫的雪野中走了许久，也不见那一行令我们欣喜的印迹。
中午的时候，起了暴风雪，漫天的狂风，无边的大雪甸子上的积雪被风吹得像波涛一样滚动：我和表弟躲在树下，满心的恐慌。
②过了近两个小时，风停了，雪也小了，我和表弟忙着往回赶。
可走了好一会儿，发现周围仍是无边的雪原，雪虽然没有刚才下得大，可我们的足迹还是很快被湮灭。
我们心里一惊，知道是迷了路。
本来在冬天很少能在野外迷路，至少有来时的脚印能引领我们回家。
可是现在，周围除了雪还是雪，没有路。
那些站着的身影，是荒原上稀稀疏疏的树。
③每走到一棵树下，表弟便爬上树去向远处张望，可是这么大的暴风雪过后，很难见到村庄的影子，仿佛大地上的印记都被大雪所埋没。
就这样一路走着，心里焦急万分，如果不能找到村庄，到天黑下来，等着我们的就是黑暗与寒冷，无疑是死路一条。
我们一边走一边纳闷，平时没觉得甸子这么大，怎么周围的村庄一个人都看不见呢？我们本想朝着一个方向走，可是漫天风雪，根本无从辨别方向，只好凭着感觉超某个方向不停地走。
④当表弟再一次爬上一棵树时，他大声喊道：“哥，前边的雪地上有个黑点！”我们精神一振，奋力迈着疲惫的双腿向前方走去。
有的地方雪极深，一脚踩下去能没掉整条腿，这让我们提心吊胆，怕掉进一些被雪填平的深坑里，这极大地影响了我们的速度。
表弟一次次地上树，我们离着那个黑点也越来越近，这是我们唯一的希望了。
⑤终于走到了那个黑点所处的位置，却原来是一口极深的水井。
表弟失望至极，我心里忽然一动，说：“既然这里有井，附近一定有村子！”表弟闻言又来了精神，飞快地爬上一棵最高的树，观望良久，忽然大喊：“哥，我看见那边有一缕续的烟，可能是个村子！”我们立刻向那边出发。
当时已是傍晚，表弟看到的烟，定是村庄的炊烟。
又走了近一个小时，一个村子真的出现在视野里。
天已擦黑，那一刻，我们都躺倒在雪地上，大口地喘着气，放下了心中的巨石。
⑥到了那个村子，我们在老乡家休息了一会儿，便抄近路回到了家，才几里路的距离。
想起来真是后怕，如果没有那眼水井，我们也许真的会把命丢在无边的雪野之上。
当然内心也很震惊，那么猛烈的暴风雪，竟然封不住一个小小的井口！⑦许多年以后，当我再次回想往事，心中忽然就多了一份感悟。
如果把人心当成一眼水井．．，那么就算生命中的风雪再大，也无法锁住心里的热情。