评课稿《两位数加一位数和整十数》
《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）
•••••••••••••••••《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《两位数加一位数、整十数》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《两位数加一位数、整十数》说课稿篇1背景分析：本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。
通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。
学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。
学生能够自主解决本节课的新问题。
只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。
目标分析：1、学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。
2、学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。
3、不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。
4、培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。
预设理念：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。
课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。
因此，教师应积极改革，大胆创新。
从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。
引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。
《两位数加一位数(不进位)、整十数》说课稿(附教案)
《两位数加一位数（不进位）、整十数》说课稿一、说教材（一）教材分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
(二)、教学目标：知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
（三）、教学重点、难点重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
二、说学情一方面，一年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡到抽象逻辑思维。
另一方面，学生已经形成了一些的生活经验，从自然现象到社会生活，他们有一些自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
学生已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。
三、说教法本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。
让学生提出相关的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。
在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。
在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。
数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)
数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)数学《两位数加一位数、整十数》教案篇一教学内容：教科书46~47页的例题，想想做做的习题。
教学目标：1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。
3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。
教学过程：一﹑创设情景，激趣导课。
1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。
2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。
)多媒体演示：大客车有45个座位。
中客车有30个座位。
小轿车有3个座位。
提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？45+3045+330+3再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。
二、自主探索，领悟算法。
1、教学45+30（两位加整十数）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)（2）全班交流算法。
（3）整理算法。
（板书）45 + 30 = 7540 570（4）解答问题。
现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。
（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。
你用自己喜欢的方法算一算。
然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？2、学习45+3（两位数加一位数）。
（1）独立思考。
提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？（2）交流算法。
（板书）45 + 3 = 4840 583、比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。
）三、巩固深化，应用算法。
1、想想做做第1题。
（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。
）2、想想做做第2题。
（先独立完成，再开火车。
）3、想想做做第3题。
指名说出图意。
各自列出算式解答。
《两位数加一位数和整十数》数学教案设计
《两位数加一位数和整十数》數學教案設計
标题：《两位数加一位数和整十数》数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：
学生能够掌握两位数加一位数和整十数的计算方法，理解其运算规律。
2. 过程与方法：
通过实际操作和观察，引导学生发现并总结两位数加一位数和整十数的运算规律，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：
培养学生对数学的兴趣，提高他们解决实际问题的能力，养成良好的学习习惯。
二、教学重难点：
重点：掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
难点：理解并运用两位数加一位数和整十数的运算规律。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师可以通过展示生活中的一些实例，让学生感受到数学在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
（二）新知讲解
1. 教师可以先让学生自己尝试计算一些两位数加一位数和整十数的例子，然后引导他们发现其中的规律。
2. 教师再根据学生的发现进行归纳总结，得出两位数加一位数和整十数的运算规律。
（三）课堂练习
教师可以设计一些针对性的习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
（四）课堂小结
教师带领学生回顾本节课的内容，强调重要的知识点和解题技巧。
（五）作业布置
布置一些相关的课后作业，以检验学生对所学知识的理解和掌握程度。
四、教学反思：
通过对这节课的教学，我会反思自己的教学方法是否有效，学生是否真正理解了这个知识点。
如果有必要，我会调整我的教学策略，以便更好地帮助学生理解和掌握这个知识点。
以上就是我对于《两位数加一位数和整十数》数学教案的设计，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数及整十数》(教案)-一年级下册数学青岛版
两位数加一位数及整十数（教案）
教学目标
1.能够准确理解两位数加一位数及整十数的概念和运算方法；
2.能够学会两位数加一位数的口算技巧，掌握相应的计算规律；
3.能够独立完成两位数加一位数及整十数的简单算术运算，获得基础的数学运算能力。
教学过程
导入新知
第一步，在黑板上画出一个两位数加一个个位数的算式，例如：25+3=？
第二步，让学生自我思考，看看是否能够完成这个算式的求解。
第三步，教师引导学生思考，如何进行这个加法运算。
解决了这道题目之后，让学生自己完成一些类似的练习，进一步巩固两位数加一位数的基础技能。
第四步，让学生思考加数的特殊性，例如，当加数为10、20、30等整十数时，相应的计算规律是什么。
探究新知
第一步，分组让学生进行小组讨论，自己设计一些两位数加一位数及整十数的计算题目，但是不要把结果公示出来。
第二步，在每个小组内部进行比较，看看彼此的答案是否一致，解释差异的原因。
第三步，带着学生一起探究、总结相应的计算规律。
拓展运用
第一步，通过游戏的方式带领学生进行一些类似的口算练习。
第二步，让学生们通过回顾刚刚的探究，能够设计出一些类似的算数游戏。
第三步，让学生根据所学知识重新设计到生活中的具体应用，例如购物、找钱等情景，巩固所学内容。
教学体会
本节课主要是让学生掌握两位数加一位数及整十数的基本计算规律。
在教学过程，则主要通过让学生自己思考的方式，来逐渐引导他们认识到相应的运算规律。
最后通过游戏、实际生活等形式的拓展，进一步巩固了他们的运算基础，取得了较好的效果。
(小学一年级数学教案)两位数加一位数和整十数-教学教案
两位数加一位数和整十数－教学教案教学内容：两位数加一位数和整十数〔P61例1和练习十一1~4T〕教学目的：1、使同学学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。
2、培育同学的计算力量。
教学重点：提高同学计算力量教学难点：把握正确的计算方法教学预备：捆扎好的练习本，磁性教具。
教学过程：一、旧知复习，引入新知。
1、30+65+2060+49+4030+6050+2060+4050+502、65是有几个十几个一组成的29是有几个十几个一组成的二、创设情境，自主探究今日新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有〔〕个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。
1、观看，课件出示主题图要求：从图中你看到了什么数一数，你知道它们有多少吗一捆有多少本数学书有多少本语文书有多少本2、小组争辩：看图提出问题，谁能提出不同的问题怎么能算出来3、合作探究：假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算想一想，你是怎样列式的用小棒摆一摆，你是怎么算的说一说，你是怎么想的4、再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗请看图，我们领了多少本一包语文书和一包数学书有多少本5、全班反应：A动手操作，理解口算方法。
B总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。
整十数要加在十位上。
6、比拟算法，加深理解让同学认真观看两个算式，这2个算式有什么相同的地方在计算方法上有什么不同怎样计算你是怎么想的〔分组说，后指名全班沟通〕三、稳固练习，促进理解1、P61的做一做。
先在书上完成“做一做〞第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。
2、P63的练习十一的第一题和其次题〔1〕独立计算后集体订正。
〔2〕指名说53+4 和20+67是怎么计算的〔3〕你是怎么算的〔4〕小组相互说一说你是怎么想的3、出示P63：3图〔1〕你从图中看到了什么你能完整说出来吗〔2〕你依据这些信息列出算式吗〔3〕说出结果，你是怎么算的四、全课总结五、作业设计P63的4题两位数加一位数和整十数一文。
两位数加一位数、整十数不进位评课稿
《两位数加一位数整十数》不进位评课稿
《两位数加一位数、整十数》是人教版小学数学一年级下册内容，这是一节计算课，我认为王老师的这节计算课有以下几个优点：
1.动手操作活动帮助学生理解算理。
计算需要落实的核心素养就是理解算理与掌握算法，在算理的理解上，王老师设计了丰富的操作活动，利用手中的小棒，摆一摆，说一说右边摆2根或2捆的理由，这个2表示的是什么？通过这样的活动，学生在操作中就能明白，这个2表示的是2个十，理解2所表示的意义，突破理解算理的难点。
2.合作交流，明确算法。
在课堂中，通过学生摆小棒理解算理之后，王老师设计了同桌交流算法的环节，并让学生根据主题图说说计算的方法，促进了由具体形象思维向抽象思维的过渡。
同时通过同桌互说等交流方式，人人都张嘴说算法，让课堂变成了学生的课堂。
3.对比交流，突出重点。
王老师组织学生回顾操作与计算的过程，通过两个算式的对比，分别说说先算什么，再算什么。
以此突出两个算式的区别，巩固算法。
并明确几个一要和几个一相加、几个十要和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。
不足：
作为一年级的课堂应该设计的充满趣味性，以吸引还得注意力，这节课在这方面做的不够好，孩子前半堂课注意力集中，但是到了后
面就坐不住了。
可以设置情境吸引孩子，在课中也要进行律动，放松以下，调整学习的状态。
两位数加一位数评课稿范文
两位数加一位数评课稿范文标题：《数字运算教学评课稿》尊敬的评委，亲爱的同行们：大家好！我今天演示的课题是《两位数加一位数的运算》，是我授课的一个重要内容。
首先，让我为大家介绍一下我的教学设计。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握两位数加一位数的运算方法及过程，并能独立进行计算。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理的能力，培养学生进行数学运算的技巧和主动探究问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣与喜爱，鼓励学生积极探索、勇于思考，培养学生的思维能力和学习能力。
二、教学过程1. 系统导入：通过展示一些实际生活中的问题，引发学生对两位数加一位数运算的兴趣，并提出问题，激发学生思考。
2. 教学呈现：通过多种教学方式，如板书、示范、实物展示等，向学生介绍两位数加一位数的运算方法和步骤。
3. 合作探究：分组合作，通过小组合作讨论的方式，让学生在合作中相互交流、解决问题，提高学习效果。
4. 当堂训练：在教师指导下，学生进行当堂练习，加强对所学知识的巩固。
5. 反馈与评价：教师对学生的学习情况进行反馈和评价，引导学生发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
6. 作业布置：布置适当的家庭作业，巩固学生对两位数加一位数运算的理解和运用能力。
三、教学设计理念本节课以学生为中心，强调学生自主学习和主动参与。
通过启发式教学的方式，引导学生对问题进行思考和发现，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
同时，通过合作探究和当堂练习的方式，让学生在实践中感受到数学的乐趣，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
四、教学效果评价通过教学设计的多个环节，学生能够准确理解两位数加一位数的运算方法和步骤，能够独立进行计算，并能够在实际问题中应用所学知识解决问题。
评价的依据主要包括学生的参与度、课堂表现、小组合作的效果、练习的准确度等方面。
同时，我将通过学生的作业完成情况和课后测试的分数来进一步评价学生对所学知识的掌握程度。
以上是我设计的《两位数加一位数的运算》课堂的评课稿，希望能够得到各位评委的指导和建议，谢谢！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评课稿《两位数加一位数和整十数》
今天我们看到“富教思源”团队集体研修的《两位数加一位数和整十数》的全部展示过程，让我们看到集体的智慧、团队的结晶。
领悟了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的真正内涵。
概括地说这节课有五大特点：1、以情境链问题串的形式贯穿整个教学过程，让学生在情境中巩固旧知学习新知。
充分调动学生的学习兴趣。
2、在短短的四十分钟学生得到手口脑的锻炼，能力获得提高。
3、课堂小憩的教学环节遵循低学段学生的身心发展规律。
同时又使课堂情趣盎然。
4、执教者思维清晰，层次鲜明，让学生亲身经历解决问题的方法过程和成功体验。
5、教师的语言生动亲切，态度和蔼符合低年级学生的个性特点。
纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。
充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。
闪光点：
一、创设情境，激发求知欲望，
让学生体会数学的趣味性和实用性。
教师从学生喜爱小动物入手，创设带小朋友游动物王国的故事情节，通过色彩鲜艳，生动有趣的动物造型吸引学生，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味性。
“数学来源于生活，生活中处处有数学”。
上课开始老师通过视频展示，动手操作，创设情境，导入新课。
教师能以小动物为例，注重学生年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。
这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步掌握计算方法。
二、巧妙引导，自主、合作、探究。
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
正是基于这样的认识，老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。
俗话说“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。
老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。
学生在这段教学中
表现的异常兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是展示，又是汇报。
培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。
教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。
注意发挥学生的主体性。
整个教学过程中，老师始终以学生动手实践为主导，打下扎实的基础。
上述的实践活动，发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。
三、多媒体辅助教学，形象直观。
在教学上利用教具与课件有效的进行教学。
单独的计算枯燥无味，单凭老师的语言阐述不够深入，这时恰当的利用教具和课件，形象直观，能最大限度地启发学生积极地应用与拓展新知。
四、教师素质。
（一）教态优雅，基本功扎实
程老师在课堂上的表现是：教态和蔼可亲，动作姿态优雅，声音非常的甜美，听起来及其舒服。
教学基本功也比较扎实，能够通过多种手段引导学生进行观察操作。
通过课堂实录我们看到了成果，整个教学效果明显。
（二）态度严谨，思路清晰
如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。
听课的老师们都感受到了程老师的教学态度非常严谨认真。
一是课前准备充分，教具齐全。
二是课堂表现沉着，思路清晰。
在整个教学过程中，多媒体技术也运用的恰到好处，能够正确的引导学生如何进行多种方法计算。
课堂气氛也非常的活跃，程老师能够充分的调动学生的积极性，学生配合非常的默契。
在这样一个轻松、活泼、探究、创新的教学情境活动中，学生乐于尝试，能够充分理解并学习到基本知识和基本技能。