课程标准
什么是学科课程标准
什么是学科课程标准
学科课程标准是指对学科课程内容、目标、要求等方面所做的规范和规定。
它
是教育部门制定的，是对学校教育教学工作的指导性文件，也是学校教育教学工作的依据。
学科课程标准的制定是为了规范学校教育教学工作，促进学生全面发展，提高教育质量，推动教育教学改革。
首先，学科课程标准对学科课程内容进行了规范。
它规定了各学科的教学内容，包括知识、技能、情感态度等方面的要求。
学科课程标准明确了学科课程的核心概念、基本原理、基本技能和基本方法，为教师的教学提供了依据。
其次，学科课程标准对学科课程目标进行了规定。
它明确了学科课程的培养目
标和要求，包括学生的认知目标、情感目标、价值观目标等。
学科课程标准要求学生在学习过程中，不仅要掌握一定的知识和技能，还要培养正确的学习态度和价值观。
此外，学科课程标准对学科课程要求进行了规范。
它对学科课程的教学方法、
评价方式、教学资源等方面提出了具体要求。
学科课程标准要求教师在教学过程中，要根据学科课程标准的要求，灵活运用各种教学方法，设计多样化的教学活动，为学生提供丰富的学习资源。
总的来说，学科课程标准是学校教育教学工作的基本依据，是教师开展教学工
作的指导性文件。
学科课程标准的制定是为了规范学校教育教学工作，促进学生全面发展，提高教育质量，推动教育教学改革。
因此，学校教育教学工作中，要严格遵循学科课程标准，确保教学工作的质量和效果。
课程标准=知识内容标准+教学活动标准+学业质量标准
课程标准是指制定和实施教育课程的目标和要求。
它是教学工作的基本依据，对学校课程设置、教师教学和学生学习具有重要的指导作用。
课程标准由知识内容标准、教学活动标准和学业质量标准三个方面组成，它是教育教学质量的保证，是提高学生综合素质的重要保障。
本文将从知识内容标准、教学活动标准和学业质量标准三个方面分别探讨课程标准的重要性和作用。
一、知识内容标准知识内容标准是指课程标准对于学生学习的知识内容的要求和规定。
它包括了学科知识和能力素养两个方面。
学科知识是指学生在学习过程中需要掌握的各个学科的基础知识和专业知识，它是学生学习的基本内容。
能力素养是指学生在学习过程中需要培养和提升的各种能力和素养，包括思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等。
1. 学科知识方面学科知识是课程标准的重要组成部分，它是学生学习的基础。
学科知识的内容要求全面，涵盖面广，目的是确保学生掌握基本的学科知识，为学生的学习和发展提供坚实的基础。
学科知识的内容应该符合科学发展和社会需求的要求，具有时代性、前瞻性和可操作性，要与学科的实际需求和学生的发展水平相适应。
2. 能力素养方面能力素养是课程标准的重要内容之一，它是促进学生全面发展和提高学生综合素质的关键。
能力素养的培养是课程标准的重要目标之一，它包括了学生的思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等。
这些能力素养的培养对于学生的个人发展和社会适应具有重要的意义。
能力素养的内容要求全面，具有科学性和实践性，能促进学生全面发展和提高学生的综合素质。
二、教学活动标准教学活动标准是指课程标准对教学活动的组织和实施的要求和规定。
它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面。
教学活动标准是教学过程的组织和实施的保证，它对于提高教学质量和推动学生学习具有重要的作用。
1. 教学目标教学目标是教学活动的重要组成部分，它是教学过程的指导和动力。
教学目标应该明确、具体、可操作，要符合学科知识和能力素养的培养要求，与学生的学习水平和兴趣相适应。
课程标准定义
课程标准定义随着教育的发展和改革，课程标准成为教育界中的热门话题，并引起了广泛的讨论和关注。
那么，什么是课程标准呢？本文将就此问题进行探讨。
一、课程标准是什么？课程标准是指对课程教学内容、目标及课程评价标准的明确规定。
它是教育部门制定的一个针对某一阶段学生教育的指导性文件，是教育教学的基础和骨架。
它规定了教学的目的、内容、形式、方法、评价标准等，也是对教育教学质量和效果的要求和考核标准。
二、课程标准的作用1.规范教育教学行为课程标准明确了教学目标，内容，教学形式和方法等方面的要求，有利于规范教育教学行为，提高教学质量和效果。
2.指导教育教学工作课程标准是教学工作的指导性文件，它规定了教学目标、内容和课程设置等，可以让教师更好地指导学生学习，同时也为学校规划课程、开展教育教学提供依据。
3.提高教育教学质量课程标准要求教学质量达到一定的标准和水平，有助于提高教学质量和教育教学效果。
它对教学评价方法、标准、体系等方面都做了明确规定，使教学过程更加科学、规范。
三、课程标准的分类1.国家课程标准国家教育部门针对全国范围内的基础教育开设的课程，制定的教学标准。
包括小学、初中、高中等各个层次。
2.地区课程标准地方教育部门制定的教学标准，针对区域内的实际教学情况和特殊需求，包括可以是各种教育形式、专业教育等。
3.校本课程标准学校根据自身特点和实际情况，依据国家规定的课程学习要求制定、制订的教学标准，具有更强的针对性,也往往更适合实际教学需要。
四、课程标准的开展教育教学的发展和改革对课程标准提出了更高的要求。
课程标准的制定必须是理性、透明、科学、公平的。
必须吸取广泛的教师和学生的意见和建议，融入不同的文化，并融合将来教育的发展方向。
从课程标准定义、作用、分类和开展四个方面，本文对课程标准进行了简单的分析和关注。
课程标准是教育教学中非常重要的基础，它可以规范教学行为、指导教学工作和提高教育教学质量。
因此，教育部门应当在制定课程标准时秉持理性、科学等原则，不断改进完善教学内容和形式，以确保学生对自己的未来充满信心和希望。
课程标准的作用
课程标准的作用
课程标准是指在一定的教学条件下，为了实现教育教学目标，对学生学习的内容、要求和方法等进行规定的文件。
它是教育教学活动的依据和指导，对于教师教学、学生学习以及教育管理都具有重要的作用。
本文将从几个方面来探讨课程标准的作用。
首先，课程标准对教师的教学具有指导作用。
教师在备课和教学过程中，可以
根据课程标准明确教学目标和要求，合理安排教学内容和教学活动，选择合适的教学方法和手段，使教学更加有针对性和有效性。
同时，课程标准也可以帮助教师进行教学质量的评价，促进教师的专业发展和提高教学水平。
其次，课程标准对学生的学习具有规范作用。
学生可以根据课程标准明确学习
目标和要求，合理安排学习时间和学习方法，有针对性地进行学习。
课程标准还可以帮助学生进行学习效果的自我评价，促进学生的自主学习和学习能力的提高。
此外，课程标准对教育管理具有指导作用。
教育管理者可以根据课程标准进行
教学质量的评估和监控，及时发现教学中存在的问题，并采取有效的措施加以解决。
课程标准还可以帮助教育管理者进行教学资源的配置和利用，促进教育教学工作的科学化和规范化。
总之，课程标准是教育教学活动中的重要依据和指导，对于教师教学、学生学
习以及教育管理都具有重要的作用。
它可以帮助教师明确教学目标和要求，规范教学行为，提高教学质量；可以帮助学生明确学习目标和要求，规范学习行为，提高学习效果；可以帮助教育管理者进行教学质量的评估和监控，促进教育教学工作的科学化和规范化。
因此，我们应当充分重视课程标准的制定和实施，不断完善和提高课程标准，以促进教育教学事业的发展。
课程标准
课程标准Kecheng biaozhun课程标准curriculum criterion课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。
这是课程标准的雏型。
1912年 1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。
此后，课程标准一词沿用了约40年。
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。
课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。
随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
其要求是：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
课程标准的内容
课程标准的内容课程标准是指教育部门或相关教育机构为规范和指导教学工作而制定的一系列教学要求和目标。
它是教学工作的基础，对学校教育教学活动起着重要的指导作用。
课程标准的内容主要包括课程的设置、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
首先，课程标准明确了课程的设置。
它规定了学校应该开设哪些课程，这些课程的名称、学时、学分等都有详细的规定。
通过课程设置，可以保证学生在学校期间能够接受到全面、均衡的教育，培养学生的综合素质。
其次，课程标准明确了教学目标。
教学目标是教学工作的根本任务，也是教学活动的出发点和归宿。
课程标准对学生的认知、情感、态度、价值观等方面都有详细的要求，旨在培养学生的全面发展。
再次，课程标准明确了教学内容。
教学内容是教学活动的核心，是实现教学目标的基础。
课程标准规定了每门课程的具体内容和要求，包括知识点、技能要求、教材选用等，为教师的教学提供了具体的指导。
此外，课程标准还明确了教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，是教学活动的重要环节。
课程标准对教学方法有一定的要求，要求教师根据学生的实际情况和课程内容灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
最后，课程标准明确了教学评价。
教学评价是教学工作的重要环节，也是教学活动的必要内容。
课程标准对教学评价提出了要求，要求学校和教师要建立科学的评价体系，对学生进行全面、客观的评价，促进学生的全面发展。
总之，课程标准的内容涉及课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，它对学校教育教学工作起着重要的指导作用。
只有严格遵循课程标准，才能够保证教学工作的质量，促进学生的全面发展。
因此，学校和教师都应该高度重视课程标准，认真贯彻执行，确保教学工作的顺利进行。
课程标准 内容
课程标准内容
课程标准内容
一、课程目标
本课程旨在帮助学生全面掌握课程知识和能力，利用课程知识探究与学习，提升综合运用能力，同时丰富个人文化素养与发展人格，努力培养学生以终身学习的观念和乐趣。
二、课程内容
1.课程方向：本课程以建设公民道德作为主线，让学生学习与建设良好公民道德有关的基本知识，养成良好的行为习惯，为将来的社会生活和国家服务打下基础。
2.课程特点：本课程将文化和道德的内容融入生活当中，实践让学生在学习中感受并加深对文化与道德素养的认识，结合实际，使得学生能够学以致用。
三、教学方法
本课程将采用协作模式，结合多种教学手段，包括但不限于讲授教学、实践教学、探究式学习等，在灵活使用不同的教学方法的基础上，形成闭环教学，使学生掌握学习知识和实践能力。
四、考核要求
1.考核方式：期末考试、报告、实践测试等。
2.考核标准：根据考核方式的不同，考核标准也将不同，考试会考核学生对课程知识的掌握情况，报告和实践测试会考核学生的实践能力，综合考核期末学生的学习成绩。
中国课程标准
中国课程标准
中国的课程标准由国家教育部发布，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准通常包括以下几个方面：
1.课程性质：阐述学科的性质和地位，以及与其他学科的关系。
2.课程理念：提出课程的基本理念和设计思路，强调课程对学生的意义和价值。
3.课程目标：明确课程的目标和预期结果，以及学生应掌握的知识和技能。
4.课程内容：详细说明课程内容，包括知识点、技能要求等。
5.学业质量：规定学业质量标准，明确学生应达到的水平。
6.课程实施：提出课程实施的建议和要求，包括教学方法、教学资源等。
此外，课程标准还针对不同年级和不同学科的特点，分别制定了相应的课程标准，如《义务教育课程标准》、《普通高中课程标准》等。
其中，每个学科的课程标准又包括多个水平段，如小学低年级、小学高年级、初中一年级、初中二年级等，每个水平段都有相应的课程目标和内容标准。
总之，中国的课程标准是教育的重要组成部分，对于规范教育教学行为、提高教育教学质量具有重要意义。
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《心理与精神护理》课程标准二○一四年十月修订教研室急救，人文护理课时30适用专业护理、助产课程类型专业考查课程课程组护理一、课程性质一、课程任务：《心理与精神护理》是中等卫生职业教育涉外护理专业的一门重要的专业课程。
本课程的主要内容包括心理学的基础知识、心理应激与危机干预、心理评估与治疗、病人的心理护理、精神障碍的诊断、精神科护理技术、精神疾病的护理等。
本课程的任务是使学生了解心理社会因素对人的身心健康的影响，掌握心理评估、心理治疗中常用的基本方法；学会识别异常精神活动的典型表现，熟练掌握心理与精神护理的程序和护理诊断技术，建立整体护理观念，提高学生全面、准确、深刻地把握病人的心理特点和规律的能力增强护理工作的针对性和有效性。
二、课程设计思路设计理念：按照中等职业教育人才培养的目标、定位与特点，根据护理专业职业教育的课程教学基本要求和护理岗位群的要求，以职业能力培养为核心，以“教、学、做”一体为教学方法。
充分利用我校所依托的行业优势和资源优势，按照卫生中等职业教育、医学教学与临床紧密结合的培养模式，坚持从护理岗位的实际需要出发，由专业教师和临床护理专家共同构建护理专业课程体系，进行基于护理工作岗位与护理工作过程的课程开发与设计，实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，以突出职业能力、动手能力、综合素质的培养，使学生在实践中提高护理技能和对护理的感悟。
（图1 课程设计理念）图1 课程设计理念设计思路：1．以工作任务为引领，以学习项目为导向由临床一线的护理专家与专业教师组成课程建设与教学团队，按照临床护理工作岗位过程和各岗位实际工作任务分析，将工作任务进行整合。
按照护理学的基础知识、基本素质要求、工作方法、基本知识与基本技能（基于工作过程），按照护理学基本理论、护士素质、护理工作方法、基本护理技术等模块，形成整合后的典型工作任务即学习项目。
每个项目依据实际工作情景和实践特性，设计典型的学习任务。
以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
（图2课程模块、学习项目与学习任务）图2 课程模块、学习项目与学习任务利用校内实训基地，在仿真临床环境中开展情景化教学，帮助护生在校期间及早进行岗位体验，打破理论与实践二元分离的局面，融“教—学—做”为一体，教学与临床“零距离”。
学生再经过临床见习，熟悉护理工作岗位和工作职责，从而实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。
2. 注重夯实理论基础，强化训练实践技能本课程分心理和精神两部分，理论30学时，教学活动中，增加课程实验，让学生为模拟病人进行技术操作，培养其动手操作能力，以及综合分析、解决问题和沟通的能力。
同时，在学生熟练掌握操作程序后，更好地掌握实践技能。
3. 强调学生主体作用，发挥教师主导作用充分调动学生自主学习的能力和创新能力，灵活应用多种教学方法，使护生在具备护理岗位所需技能与职业素质的同时，具备职业发展与迁移所必须的知识、能力与素质结构，并尽可能在人文素质、思维方法等方面打好一定的基础。
4．运用多元考核方式，综合评价学生能力为引导学生加强职业道德、职业能力学习，针对护理专业的学科特点，按职业岗位标准改过去单一理论考试的模式为平时考核、实践考核、理论考核并重的考试模式，即结合实训报告书写、每次实训课的随机回示与考试、期末实训技能考试与理论考试成绩。
建立以能力为中心的考核体系，注重过程评价和结果评价的结合，形成较完善的护理学基础操作规程与评分标准体系。
同时，在评价指标体系中，提高对病人的评估、与病人沟通、对病人关心和关注病人安全方面的分值，从技能知识、技能操作、态度、沟通等方面考核学生，反映学生的综合能力。
三、课程学习目标：1.了解心理社会因素在疾病转归过程中的意义及对健康的影响。
2.掌握心理学、精神医学、现代护理学的理论知识。
3.掌握病人心理护理的方法和危机干预的技术。
4.熟练掌握心理与精神护理的程序和护理诊断技术。
5.掌握精神障碍的病因及常见症状，学会识别异常精神活动的典型表现。
6.了解精神疾病常用的治疗方法，掌握精神疾病的护理技术。
7、.掌握心理与精神护理常用的专业英文词汇及术语。
8初步具有对病人进行心理评估、心理诊断的能力。
9.初步具有运用心理卫生知识进行心理健康宣传教育的能力。
10.树立整体护理的观念，并具有良好的职业道德修养。
四、课程学习内容设计与学时分配序号项目任务工作或学习内容及教学要求教学活动设计学时备注1心理学知识（一到五章）认识心理学基础知识和心理问题的辨别学习内容：第一章：绪论教学要求：1、了解心理与精神的概念熟记：心理又称精神，简称心理现象，是指人在社会实践和社会活动中，与他人和内外环境发生交互作用，而引起的主观活动及行为表现。
2、熟悉区分心理与精神的健康标准3、熟悉心理问题精神疾病4、熟悉心理因素对健康的影响5、熟悉社会因素对健康的影响6、熟悉心理与精神护理的概念7、熟悉心理与精神护理工作对护士的要求典型案例法启发式提问法典型病例分析讨论心理的组成4绪论：2学时心理过程，人格各1学时学习内容：第二章：心理过程与人格教学要求：1、掌握：认识过程中的各概念：熟记：认识过程是人们获得知识或应用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等。
2、掌握：人格的概念及特征人格是指一个人的心理面貌的总和。
即一个人在个体的遗传素质基础之上、不同的社会经历中所形成的、经常表现出来的、比较稳定的、具有一定倾向的、独特的心理品质的总和。
3、掌握：人格的结构4、了解：常见的人格障碍学会实践1：气质类型问卷调查分析学习内容：第三章心理应激与危机干预教学要求：1、了解：心理应激的概念、2、掌握：心理应激的过程：应激源--中介机制--应激反应3、熟悉：心理应激与健康4、熟悉：引起危机的常见原因5、掌握：常见心理危机及干预技术心理危机是个体,面对重要的生活目标受到阻碍时，所遭受刺激强度超过其心理或机体的承受力而产生的并持续一定时间的精神紊乱状态。
干预技术：一、评估阶段二、制定干预计划三、实施阶段四、评价阶段6、熟悉：护理工作中常见的应激源7、掌握：护理工作中应激的应对：一、建立心理互助小组二、保证足够的休息三、保持良好的组织环境和工作程序四、要有良好的心身健康状态五、认真负责的工作态度和高超的技术水平理论讲授多媒体演示情景教学讨论六、建立和谐的人际关系七、体育锻炼和娱乐活动八、心理治疗和心理咨询学习内容：第四章：心理评估与心理治疗教学要求：1、了解心理评估的概念，和具备的条件2、掌握几种常用的评定量表1）.能力测验：韦氏智力测验、瑞文测验、比奈西蒙测验。
2.）人格测验 ： MMPI 、16PF 、EPQ 等。
3）.神经心理测验：H-R 神经心理成套测验等。
4）.评定量表 MMSE 、SCL-90、生活事件量表。
5.）职业咨询测验：霍兰德职业倾向、威廉斯创造能力测验。
3、熟悉心理治疗的常用方法4、熟悉心理治疗的概念及原则熟练掌握：90症状量表练习课堂讲授法角色扮演技能实践2 学习内容：第五章：病人的护理的心理护理教学要求：1、了解|:心理护理的概念2、熟悉|心理护理的原则3、掌握心理护理的诊断：PSE 诊断5、掌握常见情绪、行为问题的心理护理6、熟悉不同病症病人的心理护理7、熟悉不同年龄阶段病人的心理护理8、掌握临终病人的心理护理9、了解心理障碍概述10、熟悉心理障碍病人的心理护理原则11、掌握心理障碍病人的心理护理方法理论讲授情景教学讨论 2 2 精神病知识（第六章到第十一章） 精神疾病的症状治疗和护理 学习内容：第六章：精神障碍的常见症状与诊断教学要求：1、掌握精神症状的特点精神症状特点：①症状的出现不受病人意志的控②症状一旦出现，难以通过转移令其消失；③症状的内容与周围客观环境不相称；④症状会给病人带来不同程度的社会功能损害。
2、熟悉常见精神症状 理论讲授讨论 23、熟悉精神障碍的诊断原则4、熟悉精神障碍诊断分类学习内容：第七章：精神科护理技术教学要求：1、 了解护理的基本内容2、 掌握护理的基本技术①护理的基本技能②做好病人病情记录③护理记录是用简要的文字反映病人病情状况记录的内容：生命体征、躯体反应、诊断、医嘱、用药情况、病情变化及出院时的精神状况③掌握接触病人的技巧：尊重，真诚，沟通，倾听，积极认真倾听，同情理解，倾听的技巧3、 掌握精神科整体护理的概念：临床精神科系统化整体护理是以病人为中心，以现代护理观为指导，以护理程序为框架，应用到具体工作和管理的各个环节的护理模式。
整体护理以护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施、护理评价为基础，充分体现了对病人的综合、系统、动态的护理过程 。
4、 掌握精神科护理程序5、 掌握自杀的防范与护理：①自杀的预防②医护人员团结合作③环境安全④建立良好的护患关系⑤密切观察病情⑦制定约束条约⑧参加有意义的活动⑨重建社会支持系统6、 熟悉暴力行为的防范与护理7、 熟悉病人出走的防范与护理8、 了解其他意外事件的防范与护理理论讲授多媒体演示讨论 2 学会制定精神病人的护理计划 技能实践 2第八章：精神疾病的治疗与护理教学要求：1、了解常用抗精神障碍的药物2、掌握药物治疗过程中的护理程序：（1）.使用正确给药途径与方法：（2）.密切观察用药后的反应：应仔细观察与处理用药后的不良反应，以供医生用药与调整剂量时参考。
仔细了解病人的主观感受，认真观察病人的神情、步态等。
应高度警惕有些严重的不良反应，如心血管系统反应、恶性症状群、甚至猝死，若处理不及时可危及生命。
1）了解电休克的治疗和护理2）了解适应证与禁忌证3）了解电休克治疗的护理4）熟悉心理治疗过程5）熟悉心理治疗护理6）掌握工娱治疗与护理：7）熟悉康复治疗与护理理论讲授多媒体演示学习内容：第九章：精神活性物质所致精神障碍病人的护理教学要求：1、了解概念2、熟悉精神活性物质的分类3、熟悉病因及发病机制4、掌握类型及临床表现(一)酒精所致精神障碍1．急性酒中毒兴奋期表现心率加快、面色潮红、情绪亢奋、言语动作增多等；麻痹期表现情绪失控、语言不清、运动失调、心悸、呼吸急促、呕吐 等；严重中毒可发生死亡。
2．慢性酒中毒（1）酒依赖（2）饮酒所致戒断综合征（3）酒精中毒性幻觉症（4）酒精中毒性妄想症（5）酒精中毒性痴呆5、掌握护理评估与护理诊断6、掌握护理目标、护理措施与护理评价 理论讲授 案例分析2第十章：心境障碍病人的护理教学要求：1、了解概念2、熟悉病因及发病机制3、掌握临床表现特点：躁狂发作 呈典型的“三高”症状，即心境高涨、思维奔逸和活动增多。
抑郁发作 呈典型的“三低”症状，即情感低落、思维迟缓、意志活动减退。