论高师钢琴教学中理解钢琴作品基本技能的培养
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谈高师钢琴教学中学生应用能力的培养
伴 奏 能 力 的 综合 素质 人 才 。
关键词 ： 高 师； 钢琴教学； 应用 能力 ； 即兴伴奏 中圈分类号 ：６ ２ 文献标识码 ： 文章编号：０８ ３ ９ 【０ １ ｏ —０ ９—ｏ Ｇ４ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ ）２ ｏ６ ２
随着 ２０ ０ ３年 国家教 育部新课 程标 准的 实施 ， 一 些新 的教学 方法 与 教学 理 念 ， 来越 受 到广 大 教 师 越 的关 注与重 视 ， 由此 ， 推进 了钢琴 教学的发 展 。由 也 于高 师音乐 专业 扩招 ， 致学 生钢琴水 平参 差不齐 ， 导 如何顺 利完 成教 学 任务 ， 到 教 学 目的 ， 中 、 达 为 小学 培养 出合格 的钢 琴教师是 一个 摆在 我们 面前 非常严 峻 的问题 。高等 师范院校 的钢琴 教学不 是 为了发现 和培养 钢琴演 奏 家 ， 而是 为 了 培养 具 有 良好 弹奏 能 力、 具备 一定 的钢 琴初 、 中等教 学能力及 较强 即兴伴 奏能力 的综合 素质 型 人才 ， 以强 调学 生 应 用 能力 所 的培养 ， 提高 学生所 学 的知识在 实践 中的应用性 ， 才 是我们 高等师 范钢琴 课教 学 的 目标所在 。 把 培 养既 有 教学 能 力又 有 较高 演奏 能 力 的 中小学 钢琴教 师作 为教学 目标 高 师音乐 教育专 业 的培养 目标 ， 主要 是为 中 、 小 学输 送具 备较 高演 奏 能力 、 曲分 析能 力 及 准确 流 乐 畅地 弹奏 即兴伴 奏能 力的钢 琴教 师 ， 同时 ， 还能指 导 学 生参加 各类 比赛 ， 只有具备 上述 素质 ， 能成 为一 才 名合 格 的中 、 学钢琴 教师 。因此 ， 小 高师 的钢琴教 学 要 围绕 该 目标进 行教 学。 首 先 ， 师应 在 第 一学 期 第一 堂课 就 把这 个 目 教 标告诉 学 生 ， 然后 ， 根据 学生 的实 际程度把学 生分 成 几种情 况 ， 制定 相应 的教学计 划 。具 体教 学 ： 一 再 第 种 ， 入学前 从没 有 接触 过 钢 琴 的 ， 对 此类 学 生 ， 是 针 扎实 的基本 功训 练至关 重要 ， 主要应 先选 择 《 哈农 》
高师钢琴教学中的思考
启 蒙 到 能 得 心 应手 地 弹 奏 ，往 往 需 摸 象 般 地 进 行学 习 ，不 利 于学 生对
弹 奏 技 术 的理 解 掌 握 。对 于 他 们 今 后从 事 钢 琴教 学 同样 存 在 缺 乏 系统 性 、 观 性 ， 培 养 出来 的 孩 子 就 会 宏 所
出现 基 础 不 均 衡 、 苗 助 长 的现 象 。 拔
所 弹 奏 的 复调 作 品 ，写 一份 弹 奏 设 计 。也 许 受技 术 的 限 制 学 生 无法 达
力的 发展 ，甚 至丧 失 了 孩 子学 琴 的 琴 教 师 在 教学 中 ，沿 用 自 己的 学 习
．． ‘ Ｌ Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． Ｌ ‘ Ｌ． ． ． ． ‘ ． ． ． ‘ Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ４
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信心 ， 致半 途而 废 。 导 因此 ， 如何 更好 历 程 ，从 哈 农 手 指 练 习到 车 尔 尼 到 教 师 要 求 的弹 奏 效 果 ，但 知道 如
Ｌ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址
时进 行 的 。在复 调作 品 教学 中 ， 点 重 培 养 的是 学 生 的 逻 辑性 思维 ，因 此
在 弹 复 调作 品时 ，可 让学 生先 分 析
每 年 的 钢 琴 考 级 中 表 现 得 尤 为 突
出 。很多有 天赋 的 孩子 ， 由于 教 师教 学 的不 科 学 、 不规 范 ， 制 了孩 子 能 限
技 术 训练 中 ， 由于 速 度 的 放 慢 ， 使 可 进一 步 加 强 学 生 对这 一 技 术 难 题 的 掌握 和理 解 。如 在琶 音教 学 中 ， 尔 车
高师钢琴理论教育的思考
学 习 到 主 动 学 习 ，大 大 提 高 了教 学 效 率 。 作 为师 范 钢 琴 教 育 ，培 养 学 生 具 有 综 合 能 力 是 非 常 重
要 的 ，那 么 在 理 论 课 程 的 设 置 中就 应 包 括 钢 琴 基 础 理 论 ，
传 统 的 高师 钢 琴 课 为 每 生 每 周 一 学 时 ，要 求 课 后 练 习
第 １ ２卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ８月
安 顺 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＮＳＨＵ Ｎ ＮＩ Ｕ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
Ｖｏ ． ２ Ｎ Ｏ ４ Ｉ１ ． Ａｕ ． ０ ０ ｇ ２ １
高 师钢 琴 理 论 教 育 的 思 考
史 启 星
（ 阳 学院音 乐 系 ，贵州 贵 阳 ５ ０ ０ ） 贵 ５ ０ １
我。
云 ，只 会 弹 老 师 教 的 一 些 曲 目，离 开 了 老 师 便 不 会 了 ，更 谈不上有实际工作能力 。
在 钢 琴 教 学 中 ，大 多 数 教 师 都 忽 视 理 论 的 作 用 ，而 在
技 巧 课 中 也 不 可 能 系 统 地 从 理 论 上 进 行 讲 解 ，往 往 是 一 带 而 过 。 但要 作 为‘ 种 大 课 形 式 出 现 ，就 必 须 系 统 ， 全 面 地 一 进 行 阐 述 。 通 过 理 论 上 认 识 来 指 导 实 践 ，这 样 可 以 少 走 弯 路 。 虽 然 每 个 教 师 的教 学 方 法 不 同 。但 目标 是 相 同 的 ，达
到 的效 果 是 一 样 的 。有 些 时 候 ， 由 于 没 有 正 确 的理 论 指 导 ，
２ 高师 钢 琴 课 的 教 学 过 程 、 在 教 学 中 如 何 培 养 学 生 、如 用基 本 的 教 学 方 法 ，如 何 营 造 良好 的 教 学 氛 围 ，
要 的 ，那 么 在 理 论 课 程 的 设 置 中就 应 包 括 钢 琴 基 础 理 论 ，
传 统 的 高师 钢 琴 课 为 每 生 每 周 一 学 时 ，要 求 课 后 练 习
第 １ ２卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ８月
安 顺 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＮＳＨＵ Ｎ ＮＩ Ｕ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
Ｖｏ ． ２ Ｎ Ｏ ４ Ｉ１ ． Ａｕ ． ０ ０ ｇ ２ １
高 师钢 琴 理 论 教 育 的 思 考
史 启 星
（ 阳 学院音 乐 系 ，贵州 贵 阳 ５ ０ ０ ） 贵 ５ ０ １
我。
云 ，只 会 弹 老 师 教 的 一 些 曲 目，离 开 了 老 师 便 不 会 了 ，更 谈不上有实际工作能力 。
在 钢 琴 教 学 中 ，大 多 数 教 师 都 忽 视 理 论 的 作 用 ，而 在
技 巧 课 中 也 不 可 能 系 统 地 从 理 论 上 进 行 讲 解 ，往 往 是 一 带 而 过 。 但要 作 为‘ 种 大 课 形 式 出 现 ，就 必 须 系 统 ， 全 面 地 一 进 行 阐 述 。 通 过 理 论 上 认 识 来 指 导 实 践 ，这 样 可 以 少 走 弯 路 。 虽 然 每 个 教 师 的教 学 方 法 不 同 。但 目标 是 相 同 的 ，达
到 的效 果 是 一 样 的 。有 些 时 候 ， 由 于 没 有 正 确 的理 论 指 导 ，
２ 高师 钢 琴 课 的 教 学 过 程 、 在 教 学 中 如 何 培 养 学 生 、如 用基 本 的 教 学 方 法 ，如 何 营 造 良好 的 教 学 氛 围 ，
高师钢琴教学中学生学习能力的培养
动， 演奏 者 首 先 必 须 全 面 而 又细 致 地 感 受 和 把 握 音 乐 的 结 构
、
学 习主 动 性 的 激 发 与 良好 学 习 习惯 的 养 成
美 国 著 名 的心 理 学 家 和 教 育 学 家 杰 罗 姆 ． ． 鲁 纳 认 为 ， 对 音 乐 结 构 的整 合 越 全 面 、 细 致 ， 奏 者 对 作 曲 家 在作 品 中 Ｓ布 越 演 在 钢 琴 教 学 中 ． 如何 调 动 学 生 “ 习 的 最 佳 原 则 ． 来 源 于 所 要 表 达 的 意 味 就 会 表 现 得 越 具体 、 细 腻 、 准 确 。因此 ， 该 学 常 越 越 作 对 所 学 习 的 内容 本 身 发 生 强 烈 的兴 趣 ” 在 高 师 钢 琴 教 学 中 ， 为 钢 琴 演 奏 者 企 图 与作 曲 者 的 心 灵 沟 通 ，去 准 确 而 又创 造 性 ① 最 重 要 最 有 效 的 方 法 ， 结 合 学 生 的 专 业 特 点 ． 用 知 识 本 身 地 诠 释 音 乐 作 品 ．其 首要 任 务 应 该 是 对 音 乐 作 品结 构 的 完形 是 运
课 程 的钢 琴 课 教 学 提 出 了 明确 的课 程 目标
演 奏 的作 品 进 行 学 习 ： 据 学 生 的 知 识 背 景 ． 用他 们 易 于 接 根 采
在 高 师 音 乐 学 专 业教 学 中 ，钢 琴 课 是 不 同特 长 学 生 必修 受 的教 学 方 式 ， 用赏 识 教育 的方 法 ， 发 学生 的求 知 欲 等 等 。 运 激 的一 门主 干 课 程 钢 琴教 学 与 其 他 学 科 的教 学 既有 共性 又 有 钢 琴 学 习 不 仅 仅 是 简 单 的技 巧性 练 习 过 程 ．而 且 是 一 项
、
学 习主 动 性 的 激 发 与 良好 学 习 习惯 的 养 成
美 国 著 名 的心 理 学 家 和 教 育 学 家 杰 罗 姆 ． ． 鲁 纳 认 为 ， 对 音 乐 结 构 的整 合 越 全 面 、 细 致 ， 奏 者 对 作 曲 家 在作 品 中 Ｓ布 越 演 在 钢 琴 教 学 中 ． 如何 调 动 学 生 “ 习 的 最 佳 原 则 ． 来 源 于 所 要 表 达 的 意 味 就 会 表 现 得 越 具体 、 细 腻 、 准 确 。因此 ， 该 学 常 越 越 作 对 所 学 习 的 内容 本 身 发 生 强 烈 的兴 趣 ” 在 高 师 钢 琴 教 学 中 ， 为 钢 琴 演 奏 者 企 图 与作 曲 者 的 心 灵 沟 通 ，去 准 确 而 又创 造 性 ① 最 重 要 最 有 效 的 方 法 ， 结 合 学 生 的 专 业 特 点 ． 用 知 识 本 身 地 诠 释 音 乐 作 品 ．其 首要 任 务 应 该 是 对 音 乐 作 品结 构 的 完形 是 运
课 程 的钢 琴 课 教 学 提 出 了 明确 的课 程 目标
演 奏 的作 品 进 行 学 习 ： 据 学 生 的 知 识 背 景 ． 用他 们 易 于 接 根 采
在 高 师 音 乐 学 专 业教 学 中 ，钢 琴 课 是 不 同特 长 学 生 必修 受 的教 学 方 式 ， 用赏 识 教育 的方 法 ， 发 学生 的求 知 欲 等 等 。 运 激 的一 门主 干 课 程 钢 琴教 学 与 其 他 学 科 的教 学 既有 共性 又 有 钢 琴 学 习 不 仅 仅 是 简 单 的技 巧性 练 习 过 程 ．而 且 是 一 项
论中国钢琴作品在高师钢琴教学中的运用
２ ０ １ ３年 ９月 第２ ９卷 第 ５期
江苏 教育学 院学报 （ 社会 科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
乐 作 品 占有绝 大部 分 比例 。为这 部分 歌 曲配伴 奏对
外 国钢 琴音 乐 文化 ； 一方面， 结合 中 国 的实 际教 育 体
系， 发 展具 有 中 国特 色 的钢 琴教 育 。如今 ， 我 国高 等 音 乐师 范 教 育 的钢 琴 教 学 重 前 者 ， 轻 后 者 。不 少 人 仍认 为 钢琴 是 西 方 乐 器 ， 欧 洲 作 曲家 的作 品 才 是 主
流 。笔 者在 工 作 和 学 习 中 发 现 ， 师 范 生 在 人 学 之 前 参 加江 苏省 音 乐 教 育 专 业 统 一 考 试 ， 主 修 钢 琴 的学 生 弹奏外 国 曲 目数 量远 高于 中国 曲 目数 量 。学 生 进 入 到高 师学 习后 ， 也 一 直 以外 国 曲 目为 主 ， 结 业 考 试
学 习中 国钢 琴 音 乐 作 品 ， 能 够 扩 展传 统 欧 洲 大 小 调 体 系技 术训 练 以外 的技法 ， 丰富 钢琴 的表现 力 。
中 国音 乐 大多 数 采 用 五声 调 式 ， 无 论 是 音 阶还 是 琶
音在指 法 上 和欧 洲 大小 调 体 系 大 相 径 庭 ， 对 中 国钢
一
、
中国钢 琴作 品在 高 师教 学 中的
二、 学 习 中国钢 琴 作 品 的重 要 意义
１ ． 学 习 中国作 品是对钢 琴演 奏 的补 充。
江苏 教育学 院学报 （ 社会 科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
乐 作 品 占有绝 大部 分 比例 。为这 部分 歌 曲配伴 奏对
外 国钢 琴音 乐 文化 ； 一方面， 结合 中 国 的实 际教 育 体
系， 发 展具 有 中 国特 色 的钢 琴教 育 。如今 ， 我 国高 等 音 乐师 范 教 育 的钢 琴 教 学 重 前 者 ， 轻 后 者 。不 少 人 仍认 为 钢琴 是 西 方 乐 器 ， 欧 洲 作 曲家 的作 品 才 是 主
流 。笔 者在 工 作 和 学 习 中 发 现 ， 师 范 生 在 人 学 之 前 参 加江 苏省 音 乐 教 育 专 业 统 一 考 试 ， 主 修 钢 琴 的学 生 弹奏外 国 曲 目数 量远 高于 中国 曲 目数 量 。学 生 进 入 到高 师学 习后 ， 也 一 直 以外 国 曲 目为 主 ， 结 业 考 试
学 习中 国钢 琴 音 乐 作 品 ， 能 够 扩 展传 统 欧 洲 大 小 调 体 系技 术训 练 以外 的技法 ， 丰富 钢琴 的表现 力 。
中 国音 乐 大多 数 采 用 五声 调 式 ， 无 论 是 音 阶还 是 琶
音在指 法 上 和欧 洲 大小 调 体 系 大 相 径 庭 ， 对 中 国钢
一
、
中国钢 琴作 品在 高 师教 学 中的
二、 学 习 中国钢 琴 作 品 的重 要 意义
１ ． 学 习 中国作 品是对钢 琴演 奏 的补 充。
高师钢琴基础教学之我见
大 众 文 艺
・ 文化教 育 ・
高师钢琴基础教学之我见
杨 琦 （ 湖 南师 范 大学 湖 南长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文 结 合 基 础 钢 琴 教 学 课 程 中 的 常 见 问 题 提 出 针 对 性 的 最 大 的收获 呢 ？学 习一 首新 作 品我们 先 要准 确 的分 析作 品 ，需 要 解决 办法，提 出高师钢 琴教 学更需要 有 良好 的教 学方法以及 高标准的 依 照旋 律将 作 品分句 （ 分句 通过 之 前 的读谱 完成 ），再 开始 进 行
到解 决 。 自身素养 的 高低 对艺 术 类课程 的 学 习是 ｔ － ５ ￣ ＂ 重要 的 。许 多艺 术家 既是 钢 琴家 也是 诗人 （ 如布 伦德 尔 ） 、哲学 家 （ 如谢 尔 曼 ），或 是指 挥 家 （ 如 巴伦博 伊姆 ），深 厚 的文化 修 养使 他们 在 认字 才 会 读 书 ，会 读谱 才 会 弹 琴 。如 同读 … 本 书 ， 学 一 首 钢 琴 演奏 中大 放 光彩 。 由此可 见 ，作 为教 师有 责任 为 学生 树立 正 歌 ，在 开始 动 “ 手 ”之 前 ，我 们应 该 认知 、理 解我 们 眼前 所看 到 确 的学习观 念 ，鼓励 他们 多听 、多看 、多思考 。 的 和 隐藏 在 乐谱 背 后 的一 ‘ 切 内容 。无 论 是 五线 谱 上 的音 符 、 拍 六、集 体授 课 与个别 辅导相 结合 号 、 调号等 各种 类 型 的标记 ，还是 作 曲家通 过 这些 标 记 向我们 传 基 础 钢 琴 授 课 形 式 多 以集 体 为 主 ，老 师会 首先 教授 这 节 课 达 出的更 深 层 的音 乐动 机 ，都 为我 们接 下 来的 演奏 指 明 了方 向。 的主 要 内容 ，并进 行 示范 讲解 。在 集 体讲 解 的过 程 中 ，我 认 为须 这些 标 记让 我们 对 即将 演 奏 的作 品有 了大 致 的轮廓 ：如情 绪 、节 对学 生进 行提 问，请 他们 讲解 作 品 的演奏 难 点和 分析 作 品 的特 点 奏 、分句 、作 品结 构等 等 。这 些都 是 不容 被忽 视 的重 要 内容 ，是 （ 当然这 需要 一 段时 间 的引 导之 后 ）；并 请个 别 同学 来演 示其 中 把握 作 品灵 魂 的首 要 。很 多 同学在 学 习 中一看 到谱 子 就急 于开 始 的某 些技 术 。这 样做 的好 处是 ： 一 能 检查 学 生对 知识 点 的掌握 情 上手 ，在 没有 认 真 了解 作 品 的情 况 下 ， 自然 就会 出现 不 少 的 错 误 。于 是大 多 数人 都 只是将 音 符和 节 奏弹 出来 而 已 ，而最 重要 的 音乐 内容完 全被 忽 视 了 。因此 ，教 师应 该 在教 学 中强 调读 谱 的重 要性 。不做 好读 谱 的功 课 ，就 没有 办法 带着 音 乐来 练 习 ，也就 无 法 正确掌 握作 品 的技术 要求 。 三 、强调 节 奏的重 要性
・ 文化教 育 ・
高师钢琴基础教学之我见
杨 琦 （ 湖 南师 范 大学 湖 南长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文 结 合 基 础 钢 琴 教 学 课 程 中 的 常 见 问 题 提 出 针 对 性 的 最 大 的收获 呢 ？学 习一 首新 作 品我们 先 要准 确 的分 析作 品 ，需 要 解决 办法，提 出高师钢 琴教 学更需要 有 良好 的教 学方法以及 高标准的 依 照旋 律将 作 品分句 （ 分句 通过 之 前 的读谱 完成 ），再 开始 进 行
到解 决 。 自身素养 的 高低 对艺 术 类课程 的 学 习是 ｔ － ５ ￣ ＂ 重要 的 。许 多艺 术家 既是 钢 琴家 也是 诗人 （ 如布 伦德 尔 ） 、哲学 家 （ 如谢 尔 曼 ），或 是指 挥 家 （ 如 巴伦博 伊姆 ），深 厚 的文化 修 养使 他们 在 认字 才 会 读 书 ，会 读谱 才 会 弹 琴 。如 同读 … 本 书 ， 学 一 首 钢 琴 演奏 中大 放 光彩 。 由此可 见 ，作 为教 师有 责任 为 学生 树立 正 歌 ，在 开始 动 “ 手 ”之 前 ，我 们应 该 认知 、理 解我 们 眼前 所看 到 确 的学习观 念 ，鼓励 他们 多听 、多看 、多思考 。 的 和 隐藏 在 乐谱 背 后 的一 ‘ 切 内容 。无 论 是 五线 谱 上 的音 符 、 拍 六、集 体授 课 与个别 辅导相 结合 号 、 调号等 各种 类 型 的标记 ，还是 作 曲家通 过 这些 标 记 向我们 传 基 础 钢 琴 授 课 形 式 多 以集 体 为 主 ，老 师会 首先 教授 这 节 课 达 出的更 深 层 的音 乐动 机 ，都 为我 们接 下 来的 演奏 指 明 了方 向。 的主 要 内容 ，并进 行 示范 讲解 。在 集 体讲 解 的过 程 中 ，我 认 为须 这些 标 记让 我们 对 即将 演 奏 的作 品有 了大 致 的轮廓 ：如情 绪 、节 对学 生进 行提 问，请 他们 讲解 作 品 的演奏 难 点和 分析 作 品 的特 点 奏 、分句 、作 品结 构等 等 。这 些都 是 不容 被忽 视 的重 要 内容 ，是 （ 当然这 需要 一 段时 间 的引 导之 后 ）；并 请个 别 同学 来演 示其 中 把握 作 品灵 魂 的首 要 。很 多 同学在 学 习 中一看 到谱 子 就急 于开 始 的某 些技 术 。这 样做 的好 处是 ： 一 能 检查 学 生对 知识 点 的掌握 情 上手 ，在 没有 认 真 了解 作 品 的情 况 下 ， 自然 就会 出现 不 少 的 错 误 。于 是大 多 数人 都 只是将 音 符和 节 奏弹 出来 而 已 ，而最 重要 的 音乐 内容完 全被 忽 视 了 。因此 ，教 师应 该 在教 学 中强 调读 谱 的重 要性 。不做 好读 谱 的功 课 ，就 没有 办法 带着 音 乐来 练 习 ，也就 无 法 正确掌 握作 品 的技术 要求 。 三 、强调 节 奏的重 要性
高师钢琴教学中学生艺术素质的培养
浅谈高师钢琴教学中学生艺术素质的培养摘要：钢琴在我国发展的很迅速，尤其是高师教学中，钢琴是门重要的必修课。
如何弹好钢琴，乃至怎样教好师范生钢琴是我们一直追求的目标。
在教学中对学生艺术素质的培养是实施素质教育、培养新型人才、适应社会对人才素质的全面要求相适应的。
关键词：高师；钢琴；教学；学生；艺术素质；培养中图分类号：j624 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）23-0124-01一、对学生艺术感受力的培养乐感是人们对音乐的心灵感受。
不同的人由于条件和原因不同，对音乐的感受能力是有高低、快慢差别的。
有的人乐感非常好，对音乐的方方面面都很敏感，而有的人根本无乐感可言。
所以就应该多听、多想，同时增加给别人演奏的机会。
多听是指多听不同作曲家的作品，多听不同历史时期的作品，经常听经典音乐。
我们一定要在平常生活中多听，多感受。
只有经过长期的积累，才能提高我们的音乐素质修养。
多想是要求对于音乐的创作背景、内容、风格、结构、曲式、和声、音色及层次等问题进行研究与思考。
经常和乐感好的人交流。
在鉴赏中感受、在感受中鉴赏，从中感受各种音响层次，各种乐器的音色，各种作品的内涵和形象。
同时也要善于在学习中、演奏中感悟和积累。
增加给别人演奏的机会，因为有些学生一上台特别兴奋，发挥的特别好，有时还能超常发挥；而有的学生平时在下面的时候弹的挺好，细节处理的也十分到位，但一到台上就特别紧张，错音一片，甚至会停下来，大脑里一片空白什么都忘了。
为了克服这种演奏中的紧张心理反应，教师应该设法创设登台演奏的情境，使学生的心理素质在这种模拟的情境下获得锻炼，逐渐消除登台演奏的紧张心理现象，而最有效的方法就是教师应该多组织小组课、公开课和演出实践等形式，使学生经常能够处于模拟舞台演奏的感觉，引导学生之间相互交流演奏的经验与体会。
二、对学生艺术理解力的培养所谓音乐的特性，用最简单的话说，就是音乐的内容、情绪、形象、意境等所决定音乐的细部特质和总体风貌。
浅论高师学生钢琴应用能力的培养
奏等 。 在高师本科教学大纲 中， 一般开设钢琴 即兴伴奏 、 钢 琴教 学法 、 钢琴艺术指导等课 程 ， 这些课 程的设置 为提高 学生 的钢琴综合应用能力提供了 良好 的基础 。但 是 ， 即兴 伴 奏课程 、 钢琴教学法课 程相对独立 ， 与钢琴老 师的教学 还不能紧密结合。钢琴艺术指导课程 主要针对 的是钢琴表
调技 巧的训练 ， 而师范 院校 主要培养 中、 学 的音 乐师资 小
（ ） 实意 义 一 现
随着我国高校教育改革的不断深入 ， 伴随着就业形势 的变化 ， 如何 培养 高素质应用 型人才成了高校教师们所 面 临现实的命题 。 ０ ７年 ， ２０ 国家颁布 了《 教育部直属师范大学
师范生 免费教育实施 办法 （ 试行 ）， 》 旨在培养优 秀的大学 生， 鼓励他们 投身 到国家的教育事 业中去 ， 而在社会上 从 形成尊师重教 的浓厚氛 围。同时 ， 实施 办法》 在《 中对高 校
【 摘
要】当前 ， 高师音乐专业 学生就业渠道多元化 ， 用人单位对毕业生提 出了综合性 的要 求。此背景下 ，
在 高师钢 琴教 学 中应加 强钢 琴应用能力的培养 ， 运用科学的方法将钢琴应用 内容融入进 去 ， 形成较为 完善 的 并
教 学 系统 ， 有助于提 高高师 学生钢琴水平的全 面性 ， 以适应社会对高师音 乐毕业生的新要求 。 【 关键词 】高师钢琴教 学； 钢琴应 用能力 ； 培养形式 ； 学特点 ； 学实验 ； 学实践 教 教 教
【 中图分类号 】 Ｇ ５ 【 标识码 】 Ａ 【 ６２ 文献． 文章编号 】１０— ０６２ １）００５－２ ０９３３（０ １１—１２０
一
、
高师学生钢琴应 用能 力培养的意义
除要求教师具有较好的专业技能外 ， 还要求 教师能有较强 的钢琴应用能力 ， 灵活运用所学的专业知识为教学服务。 高师钢琴教学不同于专业音乐 院校 的钢琴教学。专业 音乐 院校主要 以培养演 奏型 、 比赛型人 才为主 ， 学上强 教
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习 习惯 。这 样 既 能提 高 他 们 理解 和演 奏 钢 琴作 品的 能 力 。 为 他们 １后 成 长 为合 格 的 中小 学教 师及 钢 琴 教 师奠 定 坚 又 ３
实的基础。 【 键 词 】 分 析 ； 景 材料 ； 式 ； 现 要 素 关 背 曲 表
［ 图分 类 号
ｄｉｌ．９９ ．ｓ．０７ ５７ ． １．２ ３ ｏ：Ｏ３６￣ｉｎ１０－ ６４２ ００． ５ ｓ ０ ０
论 高师钢琴教 学中理解钢琴作品基本技能的培养
吴秉旭
（ 南师 范大学 音乐 学院 ， 海 海南 海 口５ １ ５ ） ７ １８
［ 摘
要 ］ 在 高 师 钢 琴教 学 中 ， 师 应 始终 重视 对 学 生分 析 和 理 解 作 品 能力 的培 养 ， 学 生 养成 勤 于动 脑 的 学 教 让
解 。
二 、曲 式 结 构 的 分 析
个音 、 个乐 句 的去诠 释作 品 ． 充分 发挥 作 品的表 每 以
现 力。
音 乐 是 在 诸 多 要 素 的 相 互 配 合 中形 成 了 千 变 万
化 的 具 有 丰 富 表 现 力 的 音 乐 语 言 。并 在 一 定 的合 于
逻 辑 的 安 排 、 变 化 和 发 展 的 布 局 中 形 成 它 的 整 体 结
为 音 乐 结 构 的整 体 。 能 充 分 、 统 而 又 创 造 性 地 表 才 系 现音 乐作 品 中的情绪 、 感 、 境 、 乐形 象 ， 才能 情 意 音 也 获得 形式美 的审 美体验 。 分 析 和 理 解 钢 琴 作 品 的 技 能 培 养 应 主 要 从 以下 三 个 方 面 人 手 即 ： 音 乐 背 景 材 料 的 研 究 ；曲 式 结 构 分 析 ；音 乐 表 现 要 素 的 分 析 。 钢 琴 教 学 过 程 中 必 须 要 使 学 生 从 分 析 、 解 作 品 人 手 ， 面 掌 握 作 品 的风 理 全 格 。 须 先 从 大 到 小 充 分 认 识 作 品 ， 从 小 到 大 即每 必 再
环 相 扣 。 乐 作 品 都 有 自己 的 主题 ． 题 代 表 着 主 要 音 主
［ 稿 日期 ］０ ９ １— ６ 收 ２０ — ０ １
资料 的学 习 ， 他 们懂 得键 盘乐 器 的演进 和发 展 。 使 以 及 作 曲 家 的 创 作 风 格 和 演 奏 家 的 演 奏 风 格 等 。 引 导 学 生 学 习 大 量 的 钢 琴 文 献 资 料 。包 括 听 各 种 钢 琴 演
奏 录 音 ， 拓 展 学 生 的 思 维 空 间 ， 学 生 加 深 对 不 同 以 使 时 代 、 不 同地 域 和 不 同 钢 琴 作 曲 家 的 风 格 特 征 的 理
一
、
音 乐 背 景 材 料 的 研 究
构 。
曲式 结 构 类 似 写 文 章 的 章 法 ．音 乐 也 象 写 文 章 为 了 更 准 确 、 深 刻 的 了 解 音 乐 的 内涵 ， 奏 者 更 演
一
样 ， 一句句 、 段 段 的 ， 与句 、 与段之 间要环 是 一 句 段
应 当 充 分 研 究 音 乐 的 背 景 材 料 及 风 格 。 括 ： 曲 家 包 作
现 出 来 。 先 要 对 作 品 有 深 刻 的 理 解 ， 须 了 解 作 品 首 必
的 创 作 背 景 、 格 以及 曲式 结 构 。 首 音 乐 作 品往 往 风 一
阶 段 及 其 风 格 特 征 ； 曲 家 所 创 作 的 同 类 作 品 ； 品 作 作 的特 殊 背 景 （ 题 、 机 、 献 等 ） 通 过 对 背 景 材 料 标 契 题 。 的研 究 ， 开 作 曲 家 写 作 时 的 灵 魂 状 态 。 知 他 之 所 揭 探 爱 、 恨 、 恩 等 。 只 有 当 演 奏 者 的 心 态 尽 可 能 的接 所 所
第 ２期 ２１ Ｏ Ｏ年 ３ 月
吉林 师范 大 学 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎＮ ｒ ｌ ｎｖ ｒ ｔ （ ｕ ａ ｉｅ ＆ Ｓ ｃ ｌ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｌ ｏ ｉ ｓ ｙ Ｈ ｍ ｎｔ ｓ Ｊｉ ｍａ Ｕ ｅ ｉ ｉ ｏ ｉ ｉ ｅＥ ｉｏ ） ａＳ ｎ ｉ
近 了 作 曲 家 的 心 态 ， 才 能 顿 悟 作 品 的真 谛 ， 用 恰 他 并 当的方式 表达 出来 。 教 师 在 钢 琴 教 学 的 过 程 中始 终 要 强 调 学 生 对 音 乐史 知识 的学 习。并 重视 对钢 琴艺 术史及 钢琴 文献
是 作 曲 家 内心 体 验 的 再 现 。 只 有 理 解 和 掌 握 了作 品 所 内含 的 感 情 和 背 景 ，只 有 对 作 品 的 曲 式 结 构 有 清 晰 的 认 识 ．才 能 更 深 入 的 懂 得 作 品 的 思 想 内 容 从 而
达 到 更 深 刻 的 感 受 艺 术 和 表 现 艺 术 的 目 的 ， 弹 奏 出 来 的 音 乐 才 有 生 命 力 和 感 染 力 。 只 有 细 致 而 又 全 面 地 把握音 乐结构 中的节奏 节拍 、 律 、 声 、 体 、 旋 和 织 调
试 与调性 、 色 音 区 、 度 、 题 材料 及发 展手 法 、 音 力 主 曲 式 等 一 系 列 结 构 要 素 及 结 构 组 织 形 式 。并 协 调 统 一
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章 编 号 】０ ７ ５ ７ ｛０ ０ ０ － １２ ３ 文 １０ — ６ ４ ２ １ ）２ ０ １ － ０
要 成 功 地 弹 奏 一 首 作 品 ．把 它 的 内容 完 美 地 表
所 处 时 代 的 社 会 事 物 与 文 化 事 件 ；作 曲 家 与 社 会 的 联 系 ； 曲 家 的 总 的 音 乐 风 格 及 风 格 演 变 ； 曲创 作 作 乐