浅谈中学语文课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学语言艺术
浅谈语文教师课堂教学语言艺术摘要：课堂教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。
课堂语言艺术反映了教师的能力和水平，是教学艺术最重要的组成部分，它能体现一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。
素质教育对教师的语言要求更高，课堂的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度，语言技巧和语言风采。
因此，在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。
如今现代教学手段丰富多彩，但是教师教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。
因此，我们教师尤其是青年教师要不断提高自身的课堂教学语言艺术修养。
关键词：语言的准确凝练趣味情感激励幽默伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。
语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。
古人云：工欲善其事，必先利其器。
教师在教学过程中欲善其事，必先敏其言，必须注意自己的语言艺术。
一、教师语言力求准确凝炼教师语言的准确性，简而言之就是确切使用概念、术语，合理进行判断和推理，最终得出科学的结论。
教师语言要观点明确，语意清晰，谴词得当；造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。
同时教师语言的准确性是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。
都说“师者，传道授业解惑也。
”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。
无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。
而要做到这点，语文教师必须对所讲内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。
用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。
浅谈语文课堂教学语言的艺术
浅谈语文课堂教学语言的艺术五华县兴华中学曾菊云语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。
语文作为一门以语言为基础内容的工具性学科，它的课堂教学离不开语言。
当前语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了语音不佳，方言迭出；街言巷语，絮絮叼叼；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科等现象，直接影响到语文教学的效果。
“语言不是蜜，但它可以粘住一切”，说明语言艺术的魅力。
教师如果掌握了语言表达这门艺术。
就会像三月的春风一样畅人胸怀，犹如山间的泉水一样沁人心脾。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学的语言运用技巧和艺术。
那么，在语文课堂教学中，如何使教学语言达到“语出惊人”的完美艺术境界呢？如果把语文课堂教学语言比喻为一座金字塔，那么，准确性是塔基，精炼性是塔身，优美则是塔顶。
要登上塔“欲穷千里目”，就需要调动各种艺术手段来作为攀登的脚手架。
(一) 幽默风趣，寓教于乐幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。
列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。
哲人培根说，善谈者必善幽默。
善于教学语言艺术的教师也必善于幽默。
语文课当然少不了幽默。
课堂教学中，为了活跃课堂气氛，启发学生的智力，增强教学效果，教师善于用风趣的语言开导学生，讲求幽默感，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满和谐、愉悦的气氛，以便达到预期的教学目的。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，是支撑成功的重要支柱。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
在严肃的课堂上，结合教学内容，适当地穿插一些风趣幽默的比喻，发人深省的寓言、典故等就能使所授的内容妙趣横生，牢牢地吸引学生。
古今中外，无数事实证明风趣幽默的语言能“寓教于乐”，激发学生的兴趣。
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。
即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。
新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。
鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。
那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。
1.准确。
福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。
这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。
例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。
这就是我们教学语言“意美”的典范。
2.凝炼。
我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。
罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。
（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
中学语文教学语言艺术浅谈
重 要途 径 。
刻 、 朗 、 永、 哲理 性 。讲议 论文 ， 多用议 论 分析 的语 言 ， 明 隽 有 应
言 之 有理 ， 乎 逻辑 ： 说 明 文 ， 多用 说 明解 释 的语 言 ， 简 合 讲 应 要
结合， 疏密 相 问 ， 慢适 宜 ， 快 随着 教学 内容 和教 学 实际 的 需要 时
引导下 受到新 启迪 ， 求新知识 ， 解新 内容 ， 握新 方法 。 探 理 掌 七、 文质兼 美是 中学语 文课 堂教 学语 言的前 提 中学语 文教学 在育 人工程 中肩 负着 十分重 要 的责任。 要 引 导 学生用 积极 向上 的态度 面对 生活 ， 主动 求知 。 是在语 文教学 一
中要注 意挖掘 教学 内容 的德 育 因素 ，在讲 授文 化科 学知识 的 同
时 ，渗透思 想品德 教育 因素 。教学过 程要 水乳 交融地 把知 识教 育 、 力培 养与 思想 教育 有机 地结 合起 来 ， 到 潜移 默化 作 用 ： 能 起 二 是要注 意使用健 康文 明、 貌规 范的语 言 ， 教学语 言具 有思 礼 使
运用所 学知识 化释疑难 ， 问题 ， 有利于 学 生学 习兴 趣 的 解决 这样 提 高和 思维能 力的培养 ，使学 生在 知识运 用过 程 中产 生愉 悦体
验， 增强 学 习信 心。 为此 ， 师课前 要精 心备课 ， 教 设计 好课前 预 习
二 、饱 含 激情 是 中学 语 文课 堂教 学 语
范 、 明、 鲜 准确 、 生动 、 畅 、 流 合平 逻辑 、 幽默 风趣 ， 能够 引 发 学 习兴 趣 ， 强化 学 习动 机 ，
中学语文课堂教学的语言艺术
浅谈中学语文课堂教学的语言艺术前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
”因为课堂教学的主要活动都靠语言组织，教学过程也靠语言调控。
中学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。
而中学生语文能力的高低，与语文教师自身的素质有极大的关系。
作为一名中学语文教师，应具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，同时要想成为一名优秀的语文教师还应该具有精湛的语言艺术。
马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。
在中学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？在多年的初衷语文教学实践中，笔者注重了以下几个方面：一、准确性、生动性、情感性的有声语言。
中学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。
教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。
思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。
表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。
中学语文教师应该讲一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。
雨果曾经说过：“语言就是力量。
”生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。
为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。
晓之以理，动之以情。
教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。
生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。
浅谈中学语文课堂教学中的语言艺术
物 理 学 是 一 门 以 观 察 和 就能化抽象为形象 ， 化微观为直观 ， 帮助学 生理 速直线运 动 ， 学生通过观察很容易就理解 了平抛
实验 为基础的学科 ， 掌握基本 解和认识 物理这个 五彩缤纷 的世界 。如宇航员 运动可以分解为水平方向 ｊ的 速直线运动和竖
的 物 理 概 念 和 物 理 规 律 是 中 在 月 球 上 行走 的情 况 、在 飞 行 中失 重 现 象 以及 直 方向上的 自由落体运 动 ；蚌轻而 易举得 出分
情境 ， 以形象为手段 ， 以美育 为突破 口， 以情 感 性 ； 对高年级学生 ， 语文教学谮京应深刻 、 明朗 、： 冀穿课程始终 ， 怎样结尾 。 这样在“ 上多下点 序”
为纽带 ， 使学 生 的心 理处 在兴 奋状态 ， 提高 学 隽永 、 有哲理性 。讲议论文 ， 多用 议论分析 的 工 夫 ， 应 思路井然有序 ， 讲解 就会条理清 晰 ， 学 使
教 学 过 程 中遵 循 语 文 教 学 规 律 和 审 美 性 原 则 ， 己的语 言尽 量做 到高低 起伏 ， 短结合 ， 密 是范读 ， 长 疏 还是讲授 ， 都要用两种不 同的语调和语
正确处理教 学中的各种关 系 ， 把语 文知识和信 相问 ， 慢适 宜 ， 快 随着 教学 内容 和教学 实际 的 一 ， 样 ， 仪使 得课 堂 教 学 富 于变 化 ， 且 能启 这 速 不 而 息 ＿确有效地 传递给学生 的语 言技能活动 。 Ｉ Ｅ 那 需要时轻时重 ， 时缓时急 ， 抑扬顿 挫 ， 有一定节 ： 学生 较 好 地把 握 课 文 的写 作 特点 和 主题 思 想 。 发
础 的 ， 师应精心 选择最好 的 师能用多媒体课 件展示 ，不但 音乐和色彩给 同 ： 教
事 例 ， 好 的 演 示 ， 好 的 实 学们 留下了直观印象 ，而且生动形象 的动 画更 实验是物理教学的有机组成趣分，如果学生亲 最 最 加 提 验 ，向学生提 供直观 的材料 ， 使 学 生 注 意 力 集 中 ， 深 了学 生 的 感 知 程 度 ， ： 自动手 做 实验 的话 ，可 以熟 悉 各 种 元 件 和 实 验
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规 范 性 ， 指符 合 汉 民族 共 同语 明确 、 致 的标 准 。 教 师 为 是 一
生动 形 象 的语 言能 促 使 学 生专 心 听 讲 ， 极 思维 。教 学 中 。 积 教 师 要善 于运 用 一 些 与教 材 有 关 的成 语 、 事 、 故 、 话 、 故 典 笑 比喻
福建
永安
３ ６０ ） ６ ０ ０
文献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ６ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）５ ０ ７ — ２
相 长 和共 同发 展 。 如 果 一位 教 师 在 课 堂上 拖 泥 带 水 、 复 罗嗦 ． ” 重
语 言 ， 交 流 思 想 的 工 具 ， 知 识 信 息 的 载 体 ， 于 利 用课 是 是 对
笔 者 结合 平 时 的 教 学实 践 ，认 为 教师 要 提 高 语 文 课 堂 语 言
艺 术 ， 加 强 以 下 四个 方 面 ： 是 要 规 范简 洁 ； 要 一 二是 要 生 动 形 象 ； 三 是 要 富 有感 情 ． 以情 感 人 ： 四是 要 有 针对 性 。
１ 教 师 的 语 言 要规 范 简 洁
有 错 误 。 量 避 免 用 词 不 当 、 句 不 通 、 截 话 、 义语 、 三倒 尽 语 半 复 颠 四 、 哩哕 唆 等 语病 。 哕
学 生 的模 仿 能 力很 强 ， 们 不仅 跟 老 师 学 习文 化 知 识 ， 他 也跟
塞 顿 开 ； 师规 范 而 又 优美 的语 言 还会 引 起 学 生模 仿 的兴 趣 ． 教 无 形 中 培养 了他 们 良好 的语 言 习 惯 。 时 ， 给他 们 带 来 一 种 美 的 同 也 享 受 ， 到 寓教 于 乐 的 效果 ， 学生 在 愉 悦 的气 氛 中学 到知 识 。 达 使 特 级 教 师 于漪 讲 朱 自清 先 生 的《 时 ， 这样 一 段 话 开 场 ： 春》 用 “ 们 一 提 到 春啊 ， 我 眼前 就 仿 佛 展现 出 阳光 明媚 、 东风 浩 荡 、 绿满
像 看 得见 、 得 着 似 的 ， 至 如 临 其境 ， 见 其 人 ， 闻 其 声 ， 摸 甚 如 如 引 人 人 胜 。 时 教 师 一句 寓 意 深 刻 的话 ， 有 常使 学 生 萦绕 于 心 而 终生
不 忘 ； 个 幽 默 、 动 的 比喻 ， 使 学 生抓 住 了知 识 的关 键 ， 一 生 常 而茅
视 。 练 掌 握语 文 课 堂 教 学语 言 运 用 技 巧 和艺 术 ， 要 成 功 地 上 熟 对 好 每 一 堂 语文 课 的语 文 教 师 而言 是 非 常重 要 的 。
抽 象 的概 念 具 体 化 ， 奥 的道 理 形 象 化 。 深 如果 教 师 的课 堂 语 言生
动 形象 ， 可增 加 授 课 的趣 味性 、 跃 课 堂 气 氛 ； 乐 于学 生接 既 活 又
人 师 表 ， 学 生 看 来 ， 师 是 知 识 和 智 慧 的 化 身 ， 的 一 言 一 行 在 教 他
都 是 可 以效 法 的。 因此 教 师 的 语 言 必 须具 有 规 范 性 ， 以期 产 生语 言 的 正 面示 范 效 应 。 教 师语 言 的 规 范性 主要 包 括 两个 方 面 的含 义 。首 先 ， 师 必须 运 用 国家 宪 法规 定 的“ 国通 用 的 普 通话 ” 教 全 。 每 一 位教 师都 应 成 为 推广 普 通 话 的模 范 。这 样 既 可 避 免 教学 语 言 出现 “ 腔 北 调 ” 又 可 以使 学 生 的语 言 得 到 正确 的发 展 。 南 ， 规 范 性 的另 一 层 含 义是 教 师 的语 言在 遣 词 、造 句 方 面 不要
堂 来 传 播 知识 、 育学 生 的教 师 来说 ， 疑是 十 分 重 要 的 。 苏霍 教 无
姆 林 斯 基 曾说 过 ： 教 师 的语 言修 养 ，在很 大程 度 上 决 定 着 学 生 “ 在 课 堂 上 的 脑 力劳 动 的 效 率 。 ” 名 教育 学 家 夸 美 纽斯 也 曾说 ： 著 “ 师 的嘴 ， 是 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 的溪 流 。” 教 就 从 这些 话 ， 明 了教 师 课 堂语 言 的重 要 性 。 因此 ， 说 如何 加 强 教 师 的 课 堂
受 、理 解 和 运 用所 学 知 识 理 论 ，还 可 让 学生 在 接 受 知 识 的过 程
中 ， 面 真 实 地 领 略 祖 国语 言 文 字 的美 、 化 知 识 的 美 ， 励 他 全 文 激 们 渴求 知 识 、 弘扬 祖 国文化 的强 烈 愿 望 ， 到一 石 三 鸟 的 良好 效 收
和穿 插 一 些 风 趣 的话 语 ， 以增 强 语 言的 感 染 力 ， 造 气 氛 ， 学 创 让 生感 到课 堂 的 新奇 多 趣 ， 吸引 学 生积 极 思 维 。 师 的形 象 、 动 、 教 生 妙趣 横 生 的语 言 ， 使 学生 产 生 某 种 立体 感 。 教 师讲 的东 西好 会 对
优 美 、 语 流 畅 自然 、 度 快 慢 适 中 ． 话 速 以增 强 学 生 的 注 意力 ， 减少 学 生 的疲 劳 感 ， 学 生 时刻 处 于最 佳 思维 状 态 。 另 ～ 方 面 ， 使 要把
语 言 修 养 应 该 引起 广 大 教 师 的 足 够重 视 ， 特别 是 语 文 教 师 的 重
连 起 码 的学 生 主 体 意 识 都 没 有 ，更 达 不 到 互 动提 高 的 要 求 。
２ 教 师 的课 堂语 言 要 生动 形 象
教 师 的语 言 在 做 到规 范 简 洁 的基 础 上 ．必须 进 一 步 做 到生 动 形 象 。一 方 面要 使 语 言 有 美感 ， 到音 调 抑 扬 顿挫 、 色 甜润 做 音
第 ７卷 第 ５期 Ｖ０． Ｎｏ５ １７ ．
读
与
写 杂
志
２１ ００年 ５月
Ｍａ ２ １ ｖ ຫໍສະໝຸດ ０Ｒｅａ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄｉａｌ ｄ ａ Ｗ ｉｅＰｅ ｉ ｃ
浅 谈 中学语文课 堂教 学 的语言艺术
胡逢 游
（ 安 职业 中专 学 校 永
中圈 分 类 号 ： Ｇ７１ ８