新课程理念下物理课教学的评价
如何评价人教版高中物理新教材
如何评价人教版高中物理新教材
高中物理教材相对于初中教材有自己的特点，学习高中物理要结合学科特点。
新课改后，高中物理教材进行了重新编写，内容变化很大，亮点很多，需要我们更多的关注。
高中物理新教材是根据新课程标准编写的，以德育为核心，重视学生学业素养的培养，突出学生能力的培养，要求学生树立正确的价值观，具备必要的知识和关键的能力。
与初中相比，高中物理教材的主要变化是知识量增加了，教材更加理论化。
他们不再是对各种物理现象的初步认识，重视定量分析。
教科书是抽象和笼统的。
高中物理教材理论体系完整，内容有一定的逻辑结构，知识结构化。
教学内容注重知识的内在联系，变得更加全面。
学科之间也有一定的联系，要求学生具备综合分析问题的能力，把握不同学科之间的内在联系。
高中物理强调学生能力的培养。
根据课程标准的要求，注重学科的核心素养，尤其是学生的关键能力，要求学生具备一定的阅读理解能力、语言表达能力、数值运算能力和实验观察能力。
新课程理念下物理教学需评价“处理”好几个关系论文
新课程理念下物理教学需评价“处理”好的几个关系【摘要】《物理课程标准》要求物理课程要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
强调“三维”目标，不是一种刻意的人为规定，新课程实施中提倡的发展性教学评价正是对课程功能价值判断的重新定位与思考。
因此，我们要正确理解物理课程“三维”目标的丰富内涵及其内在联系，有效地去实施完整的目标体系。
当然，这“三维”目标在不同类型的教学内容中，其结构、主次、实现方式是不同的。
比如，“情感态度与价值观”目标的实现，在密度、压力、浮力、欧姆定律、电功率等知识性较强的教学内容中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在学习过程与方法的运用中以及对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中；而在能源的开发和利用、噪声的危害与防治等教学内容中，或“xx 地区水资源状况及利用的情况的调查与节水对策”“噪声污染的调查”等实践活动中，它便是显性的、主要的教学目标。
所以，课程“三维”目标在不同的教学内容、不同的教学活动中是各有侧重的。
同时我们也应注意到，不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说“知识与技能”有时是可以通过传授物理知识与物理习题训练实现的话，那么“情感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验，教师要通过安排学生参与一定的任务或活动感知直接经验，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的知识经验。
【关键词】新课程物理教学首先，要处理好“三维”目标的关系在实际教学中应根据不同的教学内容、不同的教学形式，全面审视“三维”目标的地位与特点，并确定出相应的评价方法与手段，以求对学生的发展做出客观、全面的评价。
切忌将“三维”目标看作是一个个彼此独立的目标，在评价中牵强附会或穿靴戴帽。
要把教育放在关注学生作为一个完整的个体的成长上，把教育的终极目标体现在学生人格的完善上。
其次，要注意评价的多层次性“多元智能”理论认为每个人存在着近10 种多元智力，只是不同的个体所表现出的优势智力方面不同，这就为多层次的评价提出了客观的要求。
_新课程理念下物理课堂教学评课之我见_新课程理念下物理课堂教学评课之我见
基础பைடு நூலகம்育
新课程理念下物理课堂教学评课之我见
安徽省无为县严桥中学 赵士俊
［摘 要］评课是物理教师专业能力发展最重要也最有效的途径之一，评课更是物理教师学习的重要载体。本文探讨当前物理课堂 教学评课的意义，评课应该评什么；以及在新课程理念下物理课堂教学评课中的注意事项。 ［关键词］新课程 课堂教学 评课
（上接第 ６１０ 页） 教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质 决定。如果幼儿提出的问题较难，则应该由教师向幼儿作出正确的解 释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回 答。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题， 教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经 验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相 互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的 求知和思考活动发展思维的过程。
一、评课的意义 物理课堂教学注重实验、探究等教学能力，那么我们的物理课堂教 学如何评价，如何评价教师的教学能力，这是一个重要的问题，物理评 课是教学研究的重要组成部分，也是物理教师与物理教师之间互相交 流和沟通，互相促进的手段，评课使得我们的教学得以改进，年轻教师 迅速成长，所以在新课程改革的形势下，我们在集体备课中通过听课评 课研究改进物理课堂教学很重要。它是我们物理教师相互交流教学技 能，共同收集和感受课堂信息，围绕他们共同关心的课堂教学问题进行 对话和反思，促进物理教师专业成长的重要方式。 二、物理教学评课内容 评课可以对我们的物理课堂教学的优劣作出判断，同时也可以对 物理课堂教学成败的原因做出分析，帮助总结问题的原因，提高物理课 堂教学效果。所以，评课一般从以下几个方面进行： 1、评物理教师的探究实施能力 新课程注重学生科学探究能力的培养，所以要求我们物理教师有 很高的科学探究实施能力，没有探究实施能力，就谈不上进行探究性教 学，那么如何从探究的实施能力方面进行评价呢？首先，评价物理教师 的科学观，研究表明教师的科学观直接决定了教师实施科学探究性教 学的能力和方向。其次从探究的实施技能方面评价，如设置问题的能 力，探究情景的设置能力，引导学生提出假设的能力，引导学生改进实 验验证假设和猜想的能力等等。比如我们探究浮沉子实验的现象时，我 们设置浮沉子的实验情景，让学生猜想小木块受水挤压后是下还是上， 学生的猜想有三种：仍然不动、向上和向下，并且让学生分别说出他们 猜想的原因，这时候教师才去演示，看看学生猜想的对不对。这个环节 可以评价教师设置问题的时机是否恰当，从而看出教师的探究实施能 力如何。 2、评物理教师的科学史观 物理是一自然科学，一个教师必须具备良好的科学史观才能进行 良好的科学教学，物理教学科学思想是物理教学行为的灵魂，良好的科 学价值观是物理课堂教学实践和价值观的体现。物理教师的科学史观 的优劣，不仅决定着物理教师教学行为的方向，同时影响着他们物理教 学效果。所以，物理课堂教学的评价，首先应从教师的科学史观方面做 出评析。比如说他们对科学史的价值判断和科学的进程中科学的作用 的认识，另外要理解科学，理解科学的过程是探究的过程，是人类认识 自然探究自然的过程，理解科学如何从迷信和宗教中分离出来，对于科 学的形象和科学家的形象有正确的认识，理解科学、技术和社会的关 系，这些都是我们物理教师需要充分理解和关注的，我们的物理教学评 价要从物理教师的对这些方面的认识和理解方面进行评价，如牛顿的 经典物理学如何从人们深信不疑的经典时空观观点中走向现代物理学
新课程理念下如何进行物理教学
新课程理念下如何进行物理教学——“五步两段一体穿插教学法”实施有感灵台一中王永永新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们物理教师的一些旧理念，也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。
新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究、实现教学方式的多样化。
在新的教学背景下，灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法（下称新教法）。
在为期一个多月的教学实践中，我觉得该教法既符合新课改理念，又能满足我们的教学实际。
一、新教法的可行性。
1、新教法正真实现了教师角色的转变。
新课程提倡教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着领路人的作用。
新教法从学生自主阅读到基础检测，从合作探究再到拓展练习，自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性，教师不再是知识的传授者，而真正成为了课堂教学的组织者。
2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。
新教法注重学生学习与合作探究。
在课堂教学中，作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。
在新教法的实施过程中，“教师中心论”被打破了，学生在课堂上能够自由表述，学生的合作探究活动也落实到了实处。
在教学中我与学生一起探究，与学生一起分享成功的快乐。
3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力，落实了学生对基础知识的记忆、巩固。
新教法的第一个环节，就是学生自主阅读。
学生在自主阅读过程中，借助导问题，在阅读过程中不断的思考，即获得了新的知识，同时训练了学生的信息处理能力。
通过基础检测，不仅检查学生的阅读情况，同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。
4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间，有助于培养学生的发问能力与讨论能力。
创造教育的倡导者陶行知说过：“学问千千万，关键在一问”。
而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。
新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间，这就保证了学生在课堂上的主体地位。
新课程标准理念下初中物理教学评价的方法
基于三个维度的初中物理教学的评价物理教学评价的内容和标准应该与课程目标相一致，即不仅关注学生的知识和技能的获得情况，还应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观等方面的发展。
因此评价应建立在在这三个维度下进行。
1、知识与技能：对于基础知识的评价，应从素质教育出发，全面评价学生的文化科学素养，评价的内容应包括：是否具有最基本的物理知识；是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。
对基础知识的评价要做到在实际的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。
对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。
如对于实验技能方面的评价可以包括以下几个方面：⑴是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具。
⑵是否会使用这些些简单的实验仪器和测量工具。
⑶是否会记录实验数据，知道简单的误差处理方法。
⑷是否会写简单的实验报告。
⑸是否会用科学术语和简单图表来描述实验结果等。
这些基本实验技能的评价除了进行笔试和具体操作考核外，还应该通过观察和对学生实验报告的检查来收集评价信息，并根据信息作出评价。
2、过程与方法在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。
在评价中，应该将形成性评价与终结性评价有机结合起来，客观地记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合得出评价结论。
例如在学生的探究性学习活动中，教师和学生可以参照下列各项对学生的探究过程和方法进行评价：⑴能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设；⑵能否利用身边的材料设计实验方案；⑶能否按照实验方案准备实验，有步骤地进行实验；⑷能否按照实验操作的规范要求完成实验；⑸能否安全地使用各种实验器材；⑹能否实事求是地记录和收集实验数据；⑺能否分析实验数据的相关性并得出结论；⑻能否在探究活动中与他人合作和交流。
用新课程课堂教学评价理念科学地评高中物理课
用新课程课堂教学评价理念科学地评高中物理课摘要：以评课为立足点，阐述了“以学论教”“为了学生的发展”“促进教师成长”的新课程教学评价理念，指出在高中物理课中应以新课程教学评价理念为准绳进行评课。
关键词：新课程；评价理念；评课一、问题的提出以往的评课活动多与评先进、表优秀、提职晋级等相联系，并且评课时多以教师为中心来衡量教学水平，而学生在课堂上的表现却往往被忽略。
例如，评教学思想、教材处理、教法应用、教学效果等。
这种“以教论教”的教学评价模式，导致教师为了迎合教学评价而“作秀”，于是大量华而不实的教学方法应运而生。
为了走出以往“以教论教”的教学评价误区，让新课程教学评价理念真正走进高中物理课堂，我们必须在传统的评课基础上，以新课程课堂教学评价理念重新审视课堂教学评价。
二、遵循高中新课程课堂教学评价理念1.关注学生发展，重视以学论教新课程课堂教学评价理念是“以学生为主体、以学生发展为本”。
这一理念意味着课堂教学评价必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中所呈现的状态为标准来评价课堂教学质量。
首先，教学的三维目标要从学生全面发展的需要出发，关注学生对物理基础知识、技能的掌握和运用，分析学生是否具备了物理思维，考查学生进行科学研究的实际技能，达到通过物理学习使学生终身受益的目标。
其次，课堂教学过程中教师要认真研究、合理实施课堂教学策略，尊重学生个体差异，因材施教。
利用小组讨论、合作探究的学习方式，活跃课堂气氛，鼓励学生发现问题、探究问题，高效实现三维目标。
2.促进教师成长新课程课堂教学评价目的是促进教师专业化成长，其重点不在于评价教师的讲授水平或者鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中所存在的问题，并以此制订教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业化发展为目的的评价方式。
三、以新课程课堂教学评价理念为准绳进行评课1.评学生根据高中物理新课程标准并结合高中物理学科特点制订了以下五方面评价内容：精神状态、学习态度、学习方法、学习结果、人际关系。
新课程素质教育物理教学总结8篇
新课程素质教育物理教学总结8篇第1篇示例：新课程素质教育物理教学总结随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新和完善。
新课程素质教育作为教育领域的重要改革方向，不仅注重学生的知识传授，更注重培养学生的综合素质和能力。
在这一背景下，物理教学也在不断改变和创新，力求实现素质教育的目标。
本文将从新课程素质教育的角度出发，对物理教学进行总结和分析。
一、素质教育理念的贯彻新课程素质教育注重培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等综合素质，这与传统的物理教学理念有着明显的不同。
在新课程的指导下，物理教学更加注重学生的主动性和实践性，鼓励学生通过实验、讨论、探究等方式来学习物理知识，培养学生的创新精神和动手能力。
教师也要从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和学习促进者，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、以学生为中心的教学模式在新课程素质教育理念下，物理教学更加注重以学生为中心，关注学生的学习需求和个性发展。
教师应根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，灵活调整教学内容和教学方式，满足学生的个性化学习需求。
教师还要注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实践中学习，通过实践获得成长。
三、跨学科融合的教学活动新课程素质教育强调各学科之间的融合和互动，物理教学也不例外。
在教学实践中，物理教学可以与数学、化学、生物等学科进行跨学科融合，通过交叉学科的教学活动，丰富学生的知识结构，拓展学生的思维视野，培养学生的跨学科综合能力。
跨学科融合还可以促进学科之间的相互借鉴和互相促进，推动各学科的发展和完善。
四、实践教学的重要性新课程素质教育注重实践性教学，物理教学也需要重视实践教学的重要性。
通过实验、观察、探究等实践活动，学生可以将理论知识与实际运用相结合，深化对物理知识的理解和掌握。
在实践教学中，学生可以亲身参与实验操作，动手动脑，培养解决问题的能力和实践能力，激发学生的学习热情，提高学生对物理学科的兴趣和喜爱程度。
新课程素质教育物理教学总结7篇
新课程素质教育物理教学总结7篇第1篇示例：新课程素质教育是一种致力于培养学生全面素质和综合能力的教育理念。
在这一理念下，物理教学也应该以培养学生的科学素养、实践能力和创新意识为目标。
通过对新课程素质教育物理教学的总结，我们可以发现一些有效的教学方法和策略。
要注重理论与实践相结合。
新课程素质教育要求学生通过实际操作来加深对物理理论的理解。
在物理教学中，老师需要设计丰富的实验和实践活动，让学生动手操作，亲自感受物理定律的奥妙。
通过实践，学生不仅能够掌握物理知识，还能培养解决问题的能力和创新思维。
要注重培养学生的科学思维和方法。
新课程素质教育要求培养学生的科学素养，这就要求物理教学不仅要传授知识，还要培养学生的科学思维和科学方法。
在教学中，老师要引导学生学会提出问题、观察现象、实验验证，培养他们的逻辑思维能力和实验设计能力。
只有通过科学思维和方法的培养，学生才能真正掌握物理知识，做到知识与能力的双轨发展。
要注重个性化教学。
新课程素质教育倡导以学生为中心的教学理念，强调尊重学生的个性差异，关注学生的发展需求。
在物理教学中，老师应该根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，采用灵活多样的教学手段和方式，满足每个学生的学习需求。
只有通过个性化教学，才能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生成长。
要注重创新教学方式。
新课程素质教育要求教师不断探索创新教学方式，提高教学效果。
在物理教学中，老师可以运用多媒体技术、互动教学平台等现代化教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
老师也可以组织学生参加物理竞赛、科技创新活动，培养学生的团队合作和创新能力。
通过创新教学方式，可以提高学生学习的针对性和实效性，帮助学生成长成才。
新课程素质教育为物理教学提供了一个全新的视角和理念，要求传统的物理教学方式和方法进行改革和创新。
通过理论与实践相结合、培养科学思维和方法、个性化教学和创新教学方式的实施，可以有效提高学生的物理素养和综合能力，促进学生全面发展。
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４ 物理课 堂教 学是 教师依 据 《 准》 、 标 的理念 与基 本要求 ， 在全 面驾驭 教科 书 的知识 体 系 、 知识 结 构
和编写 意 图的基础 上 ， 根据学 生 的具体 情况 ， 对教 学 内容 进 行再创 造 的过程 。
５ 物理课 堂教 学是 物理教 师 的教学技 能 、 、 教学 能力 、 务水 平 、 化修 养 、 业 文 教育 观念 、 师德 和思 想素
２ 多样性 评 价 、
中学 物理 教学 的学 习 途径是 多 样 的 、 这样 的学 习过程 中 ， 在 学生 的兴 趣 和关 心不 同 ， 求 的角度 、 探 方
式不 同 ， 因而 所获得 的答 案和学 习结 果 也必 然具 有 多样 性 。对 于多样 性 的学 习结 果 ， 如果 采用 统一 的标 准和 方法 去评 价 ， 限定 了学 习活 动和思 维 发展 ， 然是 不适 宜 的 。 则 显 同时 ， 学生 获得 的 不仅仅 是 物理知 识 或技 能 ， 有很 多是情 感 的体 验 ， 于社 会 、自然 的理 解 ， 有个 性 的思 考能 力 的形成 和学 习 能力 的提 还 关 具 高 。 于这 一类 属 于发展 性 目标 和情 意 目标 的 内容 ， 用 统一 的标 准化 评 价方 法也 是不适 宜 的 。 对 采 因此 ， 对 于不 同的评 价 内容 ， 选 择不 同 的评价 标 准 和方式 。 于 有些 成果 ， 要 对 如学 生 对 于物理 知识 的理解程 度 ， 掌
２０ ０ ８年 ６ 月
第 ２ 期
黔西南 民族 师范 高等专 科学 校学 报
Ｊｎ ２０ ｕｅ ０８
Ｎ ． ｏ２
Ｊｕｎｌ ｏ Ｓ ｕｈ ｅｔ Ｇ ｉ ｏ Ｔ ａｈ ｒ’ Ｃ ｌ ｇ ｆｒ Ｎ ｔ ｎ ｌｉ ｏｒａ ｆ ｏ ｔｗ ｓ ｕｚ ｕ ｈ ｅｃ ｅｓ ｏｌ ｅ ｏ ａｉ ａｉｅ ｅ ｏ ｔｓ
一
、
物理课 教学 评价 理念
教学 评价 是 以教学 目标 为依据 ， 用科学 可行 的方 法 ， 运 对教 与学 的过程 和 资源进行 的价值判 断 ， 它 为 促进学 生 发展提 供可靠 的依 据 。对物 理教学 而 言 ， 其评 价理 念 主要表 现为 以下几 个方 面 ：
１ 学生 是 物理课 堂教 学的 主体 ， 、 教师是 学生进 行 物理探 究 活动 的组织 者 、 引导 者与合 作者 。
质 的综合 表 现 。
收 稿 日期 ：０ ７ ｌ—２ ２ ０一 １ ２
作者简介 ： 孙启凤 （９ ８ １６ ～ ）女， ， 贵州普安人 ， 兴义市 铃镇中学教 师， 主要从事物理教学工作 。
・
１ ２
杨 玉龙
新 课 程理 念 下物 理课 教学 的评 价
之一 ， 它是 获得能 力 、 为发 展 的一 种手 段 。而创新 能力 、 习习惯 、 行 学 情感态 度 、 价值观 等 的发展 是更 重
要 的 目标 。前者 可 以直接通 过一定 的形式表 现 出来 ， 而后者 有 时只能通 过 间接 的形式 表现 出来 ， 至有 甚
些 在短时 间 内还 难 以展现 ， 但都 显示 了学 生学 习过程 中的成就 ， 都应 当得 到恰 当 、 面 的评 价 。 全
１ 过程 性评 价 、
学 习过 程是 学生 情 意 、 为 、 行 能力 变化 发展 的过程 ， 其价 值并 不在 于 学 习结束 获得 某种 有形 的结果 上 。就 学生 的发 展 而言 ， 他们 在 学 习过程 中获 得 的感 受 ， 体验 的成 功或 失败 ， 以及对 于 问题 的解决 本身 ， 是 更具 实质性 意 义 的学 习成 果 。学 生 在 活动 、 实验 、 作 、 制 讨论 中是否 以积极 的态度 参与 ， 在探 索 过程 中 付 出 了怎样 的努 力 ， 问题 的钻研 精神 ， 划 的合 理性 ， 对 计 合作 态度 和方式 ， 评价 的重 要 内容 。 是
新 课 程 理念 下物 理 课 教 学 的评 价
孙启凤 杨 玉龙
（ 义市 马岭镇 中学 ， 贵州 兴 义 ５ ２ ０ ； 兴 ６４０ 黔 西南 民族 师范高 等专 科学校 ， 贵州 兴 义 ５ ２ ０ ） ６ ４ ０
摘
要： 中学物 理课是 理论 和 实践 结合 得 比较 紧密的 一 门课 程 ， 是培 养 学生动 手 、 动脑 和科 学探 索
能力 的一 门课 程 。教 师在 教 学过程从 评价 理念 出发 ， 进行 过程 性评 价 、 多样性评 价 、 激励 性评 价， 学生 对 的发展 具 有深远 的意 义。 关键 词 ： 物理 教 学 ； 评价 理念 ； 学评价 ； 教 因材 施教 文章编 号 ：０ ９ ０ ７ （ ０ ８ ０ — ０ ２ — ０ 中图分 类号 ： ６ ３ ７ １ ０ － ６ ３ ２ ０ ）２ ｌ２ ３ Ｇ ３ ． 文 献标 识码 ： Ａ
第 ２ 期
６ 对物 理课 堂教 学进 行 评价 的 目的在 于总结 教师 优 秀 的教学 经验 ， 断教学 中存 在 的不足 ，以便 、 诊
有效 地改 进教 学 。物理 课 堂教 学评 价 的过程 也 是教 师进 行 教学 反思 、 开展 教 学研 究 、 促进 自我 发展 的过
程。
二、 物理教 学评 价 的几 个方 面
２教 师要 正确认 识学 生 的个 体 差异 ， 、 因材 施教 ， 每个 学生 都能积 极 主动地 参 与到观 察 、 使 实验 活动
中来 ， 到充分 的发 展 。 得
３教 师要关 注学 生 的学 习过程 ， 、 不仅 要关 注学 生观 察 、 实验 、 操作 、 达 、 表 与人合 作等 一般 能力 的发 展， 更要 关 注学生 在情 感态度 与 价值观 等方 面 的健 康 和谐 发展 ， 不仅 要关 注课 堂教学 的结 果 ， 更要 特别
新课 程理念 下物 理课 的创新 教学 是教 师引 导学生 去观 察 、 识 、 考 、 认 思 实验 、 研究 周 围事物 和周 围 环境 的过 程 ， 是培养 学生 动手 、 动脑 和科 学探 索能 力的 过程 ， 是师 生之 间 、 学生 之 间交 往 互动 与共 同发 展 的过程 。 它追求 的是 多层 次 目标 要求 、 多样 化学 习方 式和 学 习过 程 。 知识 的掌握 是学 习要 达 到的 目标