个性发展

3、学前期(3一6岁)：主动－－内疚。儿童可以在言语和行 动上更广泛地探索和扩充他的环境，主动性大大增加。这 时幼儿有很强的好奇心，他无法不问，开始对外界事物做 主动性、概念性探讨。但幼儿的好奇心是填不饱的，他的 好奇心在社会规范面前会遭到大大小小的挫折，使他的社 会心理危机产生。如果顺利解决此危机，能成功的培养主 动的好习惯，产生“惊喜、渴望、紧张、刺激”等情绪经 验，形成一种有目的方向，能独立进取的个性品质。反之， 就容易有“罪恶、不应该、多嘴、无聊、不开心”等感觉， 养成事事自责，动辄就受罪疚感谴责的不良习惯，凡事不 敢多问，进而发展出过分依赖权威的被动性格。 4、学龄期(6一12岁): 勤奋－－自卑。儿童开始进入学校， 由家庭环境变为学校环境，使儿童的态度和行为产生很大 的改变，他必须展开各种知能学习、参与课外活动，承受 功课压力。面临一些社会对他的新的期望和要求，面临着 在同伴中获得一席之地。为了努力完成学习任务，也为了 不落后于其他同学，儿童必须勤奋地学习;如果在学习的过 程中，得到老师、家长、同伴的认同与关注，长期就会具 有求学、做事、待人的基本能力，形成勤备的个性品质。 反之，缺乏生活基本能力，充满失败感，形成自卑的个性 品质。

8、成年晚期（50岁以后直至死亡）：自我 整合－－失望。在体验了人生的众多喜怒 哀乐后，这一阶段主要发展任务是建立荣 耀感，即将人生视为一个整体，对之觉得 有意义与满足，从而获得弥合的完善感， 避免对自己的失望和厌恶感，积极的成果 是自我接纳，获得智慧与宁静，从而随心 所欲，安享天年；消极的将会导致人生的 失望和无意义感，愤怒、抑郁或缅怀过去 空悲叹。

5、青春期(12一18岁): 自我同一感－－角色 混乱。身体成熟，儿童期结束，进入青春 易激惹期，关注自己的身体，有着强烈的 自我意识和独立意识，并开始在家庭之外 寻找理想客体对象，如伙伴，对偶像追求， 如记载名人名言，收集某某的相片、资料。 希望通过此表达自己与父母的不同、与之 相区别。这个时候易受伤害。并且，在这 个时期，以前未解决好的问题会通过潜意 识再度出现，出现认同障碍，导致社会不 良行为（犯罪等）自我同一感－－角色混 乱
婴儿期个性的萌芽

个体出生后就有神经类型的差异，有的表 现好动，有的则比较文静。这些差异仅仅 为儿童个性的产生提供可能性。在后天的 生活和教育影响下，这些神经类型特点不 断发生变化，或者被改变了，或者被加强 而逐渐发展起来。近年来，有些学者研究 了婴儿气质类型的个别差异，其中托马斯切斯认为存在着以下3种明显的气质类型。
托马斯-切斯三类型说

1.容易型 ：40% 吃睡有规律，容易适应环境，情 绪积极 2.困难型 ：10% 时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气， 饮食睡眠缺乏规律，接受新事物慢，情绪差，难 抚育 3.迟缓型 ： 15%活动水平低，行为反应弱，情绪 总是消极，常安静退缩，情绪低落，逃避新情境 35%的婴儿不能简单归入哪类中。
少年期个性的发展
进入少年期，在个性结构上的主要变化是产 生一种成人感，渴望像成人一样独立完成社会义 务，要求别人尊重自己，开始对世界各种事物和 现象产生自己的看法。这是世界观的萌芽时期， 表明少年的个性发展达到一个新的更高的水平。 在这个时期，少年日益能够自觉地认识和评 价自己的个性品质和内心体验，从而能独立地支 配和调节自己的活动和行为。这标志着少年的自 我意识有了新的发展。这方面的特点是：少年对 人的内部世界、内心品质发生了兴趣；开始要求 了解别人的和自己的个性特点并评价自己；能够 更自觉地评价别人和自己的个性品质。但在评价 别人和自己的品质时，还具有片面性和不稳定性。



儿童出生后第 1年还没有自我意识。约1岁半到2 岁，才开始知道自己的名字和掌握人称代词 “我”，从而认识自己并把自己作为主体从客 体中区别出来。这是真正的自我意识的开始， 也是人的个性特点开始产生的重要标志。 1岁以前的儿童还不可能有任何道德判断，也 不能有意地作出某种道德行为。 1～2岁的儿童开始有了品德的萌芽，主要表现 在对待同伴的关系上。 2～3岁的儿童，由于言语的发展，出现了通过 言语进行的道德判断，并开始能用言语来控制 和调节自己的道德行为。这时的道德判断水平 还很低，而且大多以成人的指示为转移。但它 为个体一生的品德形成和发展奠定了最初的基 础。
个性发展


简介 婴儿期个性的萌芽 幼儿期个性的初步形成 童年期个性的发展 少年期个性的发展 青年初期个性的发展 埃里克森的个性发展理论
简介


个性发展是指人类个体出生后直到青少年 期个性（即人格）的形成和发展过程。 它是儿童心理学的重要研究课题。人的个 性不是生来就有的，而是在个人的生理素 质的基础上、在一定社会历史条件下通过 实践活动逐渐形成和发展起来的。儿童个 性的形成和发展要经过一个漫长的、复杂 的过程。
幼儿期个性的初步形成

人的个性的初步形成是从幼儿期开始的。幼儿出 现了最初的兴趣、爱好的个别差异，也出现了一 定的能力上的差异，初步形成了对人、对事、对 自己、对集体的一些比较稳定的态度，也出现了 最初的比较明显的心理倾向，这表明幼儿开始形 成最初的个性。在幼儿个性形成中起重要作用的 是自我意识，特别是道德意识的发展。其表现是： 幼儿开始能以已经掌握的道德标准来指导自己的 行为；在成人评价幼儿行为的影响下逐步发展了 幼儿的义务感；在这种评价的基础上，幼儿首先 学会评价其他儿童的行为，然后逐渐发展了自我 评价能力。

自我意识反映了儿童对自己在社会中的地 位社会关系系统的理解，反映了儿童对自 己实际行动的可能性的评价和对自己的内 部生活的注意。自我意识使儿童个体逐渐 形成独特的个性。
童年期个性的发展


自我意识的发展 自我评价的独立性日益增长 自我评价的原则性逐步形成 自我评价的深刻性的发展 道德意识和道德判断的发展 道德行为的发展 儿童兴趣的发展 儿童能力的发展
青年初期个性的发展
自我意识的发展 道德意识和道德行为的发展 世界观的初步形成
埃里克森的个性发展理论
埃里克森是美国著名精神病医师,新精神分析 派的代表人物,他认为,人的自我意识发展持续一生, 他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段, 这个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能 否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称 为”心理社会”阶段理论.每一个阶段都是不可忽 视的.埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的 教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教 育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍,它也告 诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理 品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段 形成的,给你以反思5岁):信任－－不信任。婴 儿出生后就有种种生物性需求，要吃、要 抱、要睡、要有人逗他等。这时的客体关 系对象主要指向父母亲，尤其是母亲。 2、儿童早期(1· 5一3岁)：活泼自主－－怀 疑与羞怯。儿童开始喜欢独立探索周围世 界，藐视外部世界的控制，展示自已的力 量。“我来”、“我不”成为孩子的口头 禅。如果发展顺利，就会活泼、自主，能 自我控制，行动有信心。发展障碍就会自 我怀疑，行动畏首畏脚。要使孩子获得自 主感，父母要给孩子一定的自由，并鼓励 他做力所能及的事。如对儿童限制过多、 批评过多、惩罚过多，会使儿童产生对自 身能力的怀疑与羞怯感。


6、成人早期（18一25岁): 亲密对孤独。恋爱与婚姻是这一 阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤立 感。个体努力寻找一种稳定满意的客体关系（“我想有个 家”），只有形成这种满意的关系，才能形成其满意的自 恋。这种关系是将自我认同与他人认同合为一体，相互献 身。只有如此，个体形成“爱”的品质。爱是建立在已有 顺利发展基础上的；这样个体就会获得成功的感情生活， 奠定事业基础。当然也有不具备这一能力的，如“爱你爱 得想要逃。”从而形成孤独寂寞，无法与人亲密相处的消 极品质。 7、成年中期（25一50岁)：关心后代－－自我关注。主要 通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的 实现，积极的成果是关心他人，即超越对家人的关怀而扩 展到较大的社区，做到扶持家庭、乐于助人、服务社会， 使人生更有意义。危机的消极解决导致自私自利，不顾未 来。如中年危机，如果不能将以前对外部事物的能量转向 对自己精神世界、内心存在的适应，就会对生活丧失兴趣， 突然发现生活一下子没有了意义，形成人格真空。