2020年语文课堂巧提问范文
小学语文课堂上的有效提问
总而言之 ，无论是理论知识的储备还是研究的
深度还尚显肤浅，到目前为止，还有两个领域是 我不敢涉足的。一是语感方面，二是某些思想方 面的。同时，如何进行问题的预想和应对？如何 面对启而不发的学生？这将是我继续努力的方向。
大量的研究证实，提问仍然是最常用的教学手段。提问 是有一定的艺术和技巧的，并不是所有的的问题都有一样 的效果。有一些是十分有效的，另一些可能是无意义的， 甚至是有害的。以下这几条建议是从一些出色的教师相关 的研究中搜集到的
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在 一开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的 启发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什 么我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是 不能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲 是猎人，会怎么样？”
课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
示弱求助 大家可能有这个体会，如果让学生给老师 帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。把这种“帮助” 引进课堂效果也特别好。“老师有个不懂的地方……”“ 老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了 ……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促 使学生认真研读文本。
激励竞争 小孩子都好胜，可以抓住他们这个 特点展开教学。“谁还有更好的想法？”“我可 以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学 生跃跃欲试，课堂小手林立，“我”“我”不绝 于耳。
经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
小学语文课堂教学的巧提问
小学语文课堂教学的巧提问小学语文课堂教学的“巧”提问“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问的苯。
”这句话是著名教育家陶行知先生说的一句话。
教师的问题如果问得好，可以引导学生端正自己的学习行为。
教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学性的问题”。
教师还要根据学生的反应及时对教学做出有效的调整，体现课堂重心由“教”向“学”的转移。
学起于思，思源于疑。
教学是一门艺术，而课堂提问是提升教学艺术的有效方法。
问题提的“巧”，通常能使课堂教学事半功倍，学生学的有滋有味。
那么怎样提的“巧”呢？笔者谈谈“巧”提问的几种方法：1、线索式提问。
这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。
也就是说，通过提问，理出课文的“线索”，凸显教学重点和学习难点，提醒学生注意，引导学生思考。
2、揭疑式提问。
“思维自惊奇和疑问开始。
”当学生在学习课文中似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考。
因为有疑问才会探究，才会刨根问底，真正理解和掌握知识。
“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”“结合课文中的具体描述谈一谈诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人？”这类问题具体而又有思考的余地，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能很好地作出回答。
这样的提问，对学生形成研读文本的习惯、提高他们的分析归纳能力都非常有益。
开激烈的辩论。
经过正反双方的讨论，加上教师的及时指导，学生最终得到启示：“克隆人是科学进步时一首悲喜交集的进行曲，它是科学的一把双刃剑。
”总之，课堂提问就是教师通过提问题来组织教学过程。
科学合理的提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。
教师每上一节新课，都应给学生一个新的起点，一个崭新的思维方向，使学生的创造思维形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
提问是语文课堂教学中的重要手段，它能够激发学生的思维、调动学生的积极性和主动性,帮助学生深入理解和记忆知识点,促进学生的思维和语言能力的发展。
以下是小学语文课堂的有效提问范例：
1. 开放式问题
开放式问题需要学生去思考和分析问题，从中寻求答案。
这种问题需要学生动脑筋而不是单纯的记忆，能够培养学生的思考能力和分析能力。
例如：
请你谈一下自己对这篇文章的看法。
这篇文章让你联想到哪些事情？
你认为作者为什么要写这篇文章？
封闭式问题需要学生回答是或否、数字、事实等明确的答案。
这种问题需要学生进行一些记忆和识别，能够检验学生理解知识点的程度。
例如：
这个字是什么意思？
这个字从哪里起笔？
这个词汇读作什么？
启发式问题能够提高学生的思考、独立思考的意识。
它们比开放式和封闭式问题更加具有挑战性。
例如：
你认为这个角色为什么这样做？
你能预测故事的结局吗？
这个情节启示了你什么？
延伸式问题要求学生进一步探究、开展讨论并深化理解。
其目的是深化第一轮问题提问的内容，进一步发掘知识点提高学生的学习深度。
例如：
这个情节和你本人的经历有没有什么联系？
如果你是小说里的那个人，你会怎么做？
这个话题与我们的现实生活有什么联系？
转移式问题要求学生将已经学习过的知识点运用到新的问题情境。
例如：
你如何将这个问题和我们在其他文本中所学到的内容联系起来？这个题目你能同类推出其他的例子吗？
你可以运用所学到的知识来解决该问题吗？。
针对语文教研提问
尊敬的各位语文教育同仁：大家好！在当前教育改革的浪潮中，语文教学作为基础教育的重要组成部分，肩负着传承文化、培养人才的重要使命。
为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我在此提出一些关于语文教学中的创新与实践的问题，希望能引起大家的关注与讨论。
一、引言近年来，随着新课程改革的不断深入，语文教学领域也发生了翻天覆地的变化。
然而，在实际教学中，我们仍然面临着诸多问题，如：教学方法单一、教学内容陈旧、学生语文素养参差不齐等。
为了解决这些问题，我们需要在语文教学中不断进行创新与实践。
以下是我针对语文教学创新与实践提出的一些问题，供大家参考和讨论。
二、问题探讨1. 如何创新语文教学方法？（1）丰富教学手段。
在传统语文教学中，教师往往采用“灌输式”教学，学生被动接受知识。
为改变这一现状，教师可以运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生主体地位。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中提高语文素养。
（3）加强实践教学。
通过组织参观、调研、社会实践等活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文应用能力。
2. 如何更新语文教学内容？（1）关注时代发展。
教师应紧跟时代步伐，将最新科研成果、社会热点问题融入教学内容，拓宽学生的视野。
（2）挖掘教材内涵。
教师要对教材进行深入研究，挖掘教材中的文化底蕴、人文精神，引导学生进行深度阅读。
（3）拓展课外阅读。
教师可以推荐优秀课外读物，鼓励学生多读书、读好书，提高学生的文学素养。
3. 如何提高学生语文素养？（1）培养学生良好的语文学习习惯。
教师应引导学生养成预习、复习、总结等良好学习习惯，提高学习效率。
（2）注重培养学生的思维品质。
通过思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等能力。
（3）加强语文实践活动。
通过举办朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。
语文课堂巧提问
语文课堂巧提问“教师讲也滔滔，学生听也默默” ，课堂“讲风”仍热，一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……程式化的套路依旧死死的束着多数教师的手脚，笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。
那么，冲破旧的语文教学模式，从教学操作的角度，突破口在哪里呢?笔者认为，突破口在于科学地设计问题。
由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。
因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考，什么样的问题能激发学生思考呢?我们从教学实践中不难得出结论：一是必须有价值。
它应该有指向明确、综合性强、思考量大的特点。
二是必须适度。
理想的提问应该使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。
首先，科学的设计问题，就要使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作任务。
例如：在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事——松骨峰（书堂站）战斗时，我设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的?在提出这个问题后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。
这样，学生聚精会神地默读寻找起来。
这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，有从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
语文老师上课提问问提作文
语文老师上课提问问提作文哎呀呀，今天我们的语文老师上课可有意思啦！
上课铃一响，大家都赶紧坐好，眼巴巴地等着语文老师来。
老师一进来，就笑眯眯地看着我们，那眼神好像在说：“嘿嘿，小家伙们，看我今天怎么考考你们！”果不其然，老师开始提问啦！
“小明，你来回答一下这个问题。
”老师指着黑板上的一道题说。
小明一下子紧张起来，脸都红了，结结巴巴地说了半天也没说出个所以然来。
老师并没有生气，而是温柔地说：“别着急，慢慢想。
”哎呀，这要是换成别的老师，说不定早就发火啦！
接着，老师又提问了小红。
小红倒是不慌不忙，回答得头头是道。
老师满意地点点头，说：“真不错，小红回答得很好！”哇，小红可真棒呀，我心里暗暗佩服。
然后，老师的目光在教室里扫来扫去，最后落在了我身上。
我的心一下子提到了嗓子眼儿，“不会叫我吧？不会叫我吧？”我在心里默默祈祷。
可是，怕什么来什么，老师真的叫我回答问题了。
我硬着头皮站起来，脑子里一片空白，啥也想不起来。
哎呀呀，这可咋办呀？我急得都快哭了。
就在这时，我看到老师那鼓励的眼神，好像在说：“加油，你可以的！”我深吸一口气，努力让自己镇定下来，然后磕磕绊绊地回答了问题。
老师笑着说：“还不错，继续努力哦！”我这才松了一口气，一屁股坐了下来。
语文老师上课提问可真是有趣呀！就像一场小小的挑战，让我们又紧张又兴奋。
这难道不像一场刺激的冒险吗？大家都在努力应对，争取表现得更好。
我觉得呀，这样的上课方式真的能让我们学到更多东西呢！虽然有时候会紧张，但这也是我们进步的动力呀！我喜欢语文老师上课提问，真希望每天都能有这样的环节！。
小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）
小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）教学随笔（1）众多科学家认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
"因此，教学生提问是非常重要的。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
究其原因可从教师和学生两方面^观察。
过去，教师教育观念陈旧，对"问题"的研究角度出现了偏差。
教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对"主宰"，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。
在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。
教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。
教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。
从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。
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语文课堂巧提问范文
教师的是否被学生认同，对教学目标的实现有着重要意义。
调查结果显示，近50%的学生认为课堂教学吸引力不足是导致其厌学和出现课堂违纪行为的重要原因。
那么，如何提高课堂教学的吸引力？
我认为，有效的课堂提问，能加强师生间的交流和反馈，是拓展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
因此，教师应该把教学过程变成一连串的发现问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂没有交流就没有教学，交流不能感动心灵，教学就没有情趣盎然。
所以要提高语文课堂的吸引力,就必须掌握课堂提问的技巧，通过巧问和妙问，紧紧吸引学生的注意力，调动学生的求知欲,使师生之间处于和谐的信息交流之中。
那么，语文课堂上如何做到巧提问呢?
一、提问要以悬念激趣
动脑筋、有创意地生活是我们这个时代对学生提出的要求，它旨在发展学生的创造性和动手能力，让学生能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展
现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。
因而在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动，以求不断获得新知识，迸发创造因素。
这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。
如在中职语文基础模块上册《情人节的玫瑰绽开在教室里》一文，上课一开始我就向学生提出：玫瑰花是绽开在田野间、绽开在花店里的，可是为什么会绽开在教室里呢？这样就在学生头脑中形成悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。
我抓住时机，因势利导，让学生带着疑问学习课文，师生一起解疑，明白课文所阐明的道理，主动地获得真知。
二、提问要有广阔的思维空间
传统的观念及传统的课堂教学中，教师往往忽视了学生主体地位的体现。
往往是教师提问什么，学生回答什么，这样学生很容易被教师牵着“鼻子”走。
显然，教师的思维代替了学生的思维，或者说学生的思维活动只能在教师设计好的意图中苦苦寻找唯一的标准答案，这种做法严重地削弱了学生学习的主体地位。
曾听过一堂课，教师在解答一个思考题时，提问不下二十个，学生被教师牵着鼻子走，绕着弯弯一步一步地走到教师想要到达的“完善”答案上
来。
这样的教学方法看似完美，其实学生的主观能动性没有得到很好的发挥。
教师要相信学生，他们有自主学习的愿望和能力。
教学应在教师的引导下，充分发挥学生的主体参与意识，让学生在讨论、辩论中达到自悟道理的目的。
但我们不能为了完成这堂课的任务而忽略了其他方面的教育。
我们培养的学生不是教师想听什么就说什么的学生，而应该是有主见、有能力独立解决问题的学生。
比如在教学《好雪片片》一文时，教师问学生：“路人对街头这位老人大都投以厌恶和疑惑的眼光，同学们觉得这样做对吗？”尽管这个问题问得很明确，但却太明确、太简单了，学生的思维就局限在这个问题上了。
学生是很聪明的，你教师怎么问，他就怎么答，学生的想象空间被框住了，造成了教师提问一句，学生回答一句的“挤牙膏”式的被动局面。
也许正因为教师设计的问题缺乏探究性、自主性，学生的主体性才没有得到很好的发挥。
我们现在提倡启发式教学原则，鼓励学生发表不同 ___，从不同的角度思考问题，因此，如果这一问题设计成“假如你是个路人，看到街头这位老人，你会有什么反应呢？”这样，答题的范围就广了，要说的话就多了，讨论可能会更加深入，面可能也会更广些。
三、提问要把握恰当的时机
课堂提问需要选择恰当的时机提问。
在课堂上，学生的心理状态是教师进行教学决策的重要依据。
课堂提问的时机，可以通过学生在学习过程中显现的心理状态来加以把握。
当学生疑惑不解、紧锁双眉，或者厌倦困顿、精神分散、心不在焉时，又或者当学生有所发现，心情激奋，跃跃欲试时，教师都应抓住这些时机，适时发问，就能吸引学生的注意力，让学生学得主动、积极，学习效果好。
如在小说《项链》的结尾，主人公玛蒂尔德意外得知项链是假的。
这就是作者在情节安排上既异常又合情合理之处，教师抓住这点引导学生思考，讨论作者为什么这样设计小说的故事结尾？这样的结尾是否突然？还是有迹可循？在教师的引导下，学生马上集中注意力，积极投入到问题的思考中。
课堂教学的吸引力，直接影响着学生课堂纪律的好与坏、课堂教学效果有效与否。
而课堂上富于技巧的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，从而提高语文课堂教学的吸引力。
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