教育学考试大总结

*教育是一个复杂的完整的系统，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育中介二、教育&社会的发展学校文化的特性1）是一种组织文化2）是一种整合性较强的文化3）以传递文化传统为己任4）校园文化是学校文化的缩影*学生文化具有过渡性、非正式性、多样性&互补性三、教育&个人发展个体身心发展的一般规律1）顺序性2）不平衡性3）阶段性4）互补性5）个别差异性P46-48四、教育目的*具有导向、激励&评价的作用现阶段我国的教育目的基本精神1）要求培养社会主义事业的建设者&接班人，要坚持政治思想道德素质&科学文化知识能力的统一2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力&体力两方面的和谐发展3）适应时代要求，强调学生的个性发展，培养学生的创新精神&实践能力*创新能力不仅是一种智力特征，也是一种人格特征&精神状态。

五、教师&学生1、学生的主要权利：人身权&受教育权2、教师职业的特点1）传道者2）授业、解惑者3）示范者4)管理者5）朋友6）研究者3、教师职业专业化条件1）学科专业素养A.精通所教学科的基础性知识&技能B.了解与该学科相关的知识C.了解学科的发展脉络D.了解该学科领域的思维方式&方法论2）教育专业素养A.先进的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力4、学生&教师的关系1）教育内容的教学上：授受关系2）人格上：民主平等3）社会道德上：相互促进六课程（英国-斯宾塞）1、概念：课业及其进程，广义指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的综合。

*是学校教育的基础。

*课改是教育改革的核心。

具体表现为：教学计划、教学大纲&教科书2、分类P881)课程任务：基础型、拓展型&研究型课程2)制定者：国家、地方&学校课程3)课程功能：工具性、知识性、技能性&实践性课程3、制约因素P911）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2）一定时代人类文化及科学技术发展水平3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4）课程理论4、教育目的、培养目标、课程目标&教学目标---课程目标的特征：预测性，时限性、具体性、操作性&指导性---课程目标的依据：对学生、学科&社会的研究5、课程设计，即制定某个学程的具体过程，它是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等课程文件的系统化活动。

6、教学计划1）三个基本特征：基础性、普遍性、强制性2）4个构成：指导思想、培养目标、课程设置（核心）&基本内容（包含科目设置、课时分配、学科顺序、学年学周编制、考试考查制度等）7、教学大纲，又称学科课程标准，由说明部分&本文部分构成P998、教科书的作用P1011）是学生学习、获得系统知识的主要材料2）是教师教学的主要依据3）据以分析本学科的教学目标、内容范围&教学任务4）据以研究本学科与其它学科的关系，并统筹安排课堂教学&课外活动9、教科书编写原则1）体现科学性&思想性2）强调内容的基础性3）注意适用性4）关注学科&学生个体差异5）兼顾学科间的关系&年级间的衔接10、课程实施的结构1）安排课程表（遵循整体性、迁移性&生理适宜原则）2）分析教学任务3）研究学生的学习特点（独特、稳定、灵活、发展性）4）选择并确定教学模式5）规划教学单元&课6）组织教学活动7）评价教学活动的过程&结果11、课程评价主要模式1）目标评价模式—泰勒2）目的有利评价模式—美/斯里克文3）CIPP(背景-输入-过程-成果)评价模式七、教学1、概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，包括：1）以培养全面发展的人为根本目的2）由教与学两方面活动组成3）具有多种形态、是共性&多样性的统一2、意义1）是社会经验得以再生产的一种主要手段2）为个人全面发展提供科学的基础&实践3）是教育工作构成的主体部分，也是教育的基本途径3、一般任务1）传授系统的科学基础知识&基本技能2）发展学生的智力、体力&创造才能3）培养社会主义品德&审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4）关注学生的个性发展4、教学过程的本质：是一种特殊的认识过程1）认识的间接性2）交往性3）教育性4）引导性（有领导的认识）5、教学过程的基本特点1）间接经验&直接经验相结合2）掌握知识&发展智力相统一（相互转化的内在机制P116）3）知情意相统一4）教师主导作用&学生能动性相结合（合作、友爱、民主平等的师生交往关系）6、教学过程的结构1）引起学习动机2）.领会知识—中心3）.巩固知识4）- 运用知识5）检查知识7、教学原则1）.直观性----包括实物、模象&言语直观2）.启发性----“不愤不启，不悱不发”（孔子），“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”《学记》，苏格拉底“产婆术”3）.巩固性----“学而时习之”、“温故而知新”4）.循序渐进---《学记》：“学不躐等”，“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”5）.因材施教6）.理论联系实际8、选择运用教学方法的依据1）教学目的&任务的要求2）课程的性质&教材特点3）学生特点4）教学时间、设备、条件5）教师的业务水平、实际经验&个性特点9、教学方法1）- 讲授法2）- 谈话法3)- 实验法4)- 讨论法5)- 演示法6)- 练习法10、教学工作的基本程序P1301）备课（钻研教材、了解学生&制定教学进度计划）2）上课---中心环节（组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业）P.S. 10.1如何布置课外作业P1331．符合教学大纲&教科书的要求，具有代表性，目的在于使学生进一步巩固理解所学知识，培养独立学习&工作的能力2、教师宜说明具体要求，并规定完成的时间3、分量&难易适当4、认真检查、批改&评定，及时改进教学10.2 上好课的标准/要求1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、表达清晰5、气氛热烈3）作业检查&批改4）课外辅导5）学业成绩考查&评定* 测验的效度（准确程度）、信度（多次测量的一致性）、难度&区分度P137* 原则：客观、发展、指导&计划性原则11、教学组织形式1）个别教学制2）班级上课制*按年龄&知识程度变排* 1632年，捷克*夸美纽斯《大教学论》最早从理论上阐述班级授课制* 1862年，清政府设“京师同文馆”最早采用；1902年，《钦定学堂章程》，全国推行3）分组教学（外部分组—能力&兴趣& 内部分组）4）道尔顿制&设计教学法—柏克赫斯特12、教学策略* 特性：综合性、可操作性&灵活性* 主要类型1）内容型（结构化&问题化）2）方法型3）形式型（教学组织形式）4）综合型九、德育1、概念&特点P146 （社会性、历史性&继承性）2、意义1）是社会主义现代化建设的重要条件&保证2）是青少年健康成长的条件&保证3）是实现教育目的的条件&保证3、内容1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育*基本任务P152a.对大部分心理健康的学生，培养良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进心理机能&人格的发展完善b.对有心理障碍的学生，要排除心理障碍，预防心理疾病的发生，提高心理健康水平c.对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询&治疗4、过程1）要素/结构：教育者、受教育者、德育内容&方法2）基本矛盾：是教师提出的道德要求&学生已有的道德水平之间的矛盾3）规律A．学生的知情意行诸因素统一发展B．学生在活动&交往中形成思想品德C．学生思想内部矛盾转化D．学生思想品德形成的长期性&反复性5、中学德育的基本原则1）导向性2）疏导原则3）尊重学生&严格要求学生相结合4）教育的一致性&连贯性5）因材施教6、途径：政治课&其它学科、课外活动、劳动、共青团、班主任工作7、基本方法P1601）说服法2）榜样法3）锻炼法4）陶冶法5）表扬奖励&批评处分8、德育模式P162-1711）认知模式---瑞士。

皮亚杰2）体谅模式—英国。

彼得.麦克费尔3）社会模仿---美国。

班杜拉十、班级管理*埃拉斯莫斯---率先使用“班级”一词*捷克。

夸美纽斯《大教学论》---奠定班级组织的理论基础。

*“导生制”—英国19世纪*中国最早采用班级组织形式---1862年清。

京师同文馆1、功能1）实现教学目标、提高学习效率2）维持班级秩序、形成良好的班风3）锻炼学生能力、学会自治自理2、模式常规管理、平行管理（马卡连柯）、民主管理、目标管理3、当前存在的问题1）受分数压力&教师权威的制约，管理方式偏专断型2）缺乏活力，学生参与程度低3）需建立以学生为本的班级管理制度A．以满足学生的发展需要为目的B.确立学生在班级中的主体地位C．训练学生自我管理班级的能力4、班级体的特征1）明确的共同目标2）一定的组织结构3）一定的共同生活准则4）集体成员之间平等、心理相容的氛围5、班集体的教育作用1）有利于形成学生的群体意识2）有利于培养学生的社会交往&适应能力3）有利于训练学生的自我教育能力6、班级的形成&培养1）确定发展目标2）建立核心队伍3）建立正常秩序4）组织形式多样的教育活动5）培养正确的舆论&良好的班风7、班主任的地位&作用1）班级建设的设计者2）班级组织的领导者（权威、民主、放任）3）是班级人机关的艺术家8、班主任班级管理的内容&方法1）了解&研究学生2）组织&培养班级体3）协调校内外各种教育力量（任课老师、团队活动&社会家庭教育理论）101、师生关系：在人格上是（民主平等）的关系。

补充：师生关系1-教育内容(教学)：授受（学生主体性的形成=促进学生自主发展，既是教育目的，也是教育成功的条件。

）2-人格：民主平等（朋友式的友好帮助关系）3-社会道德：相互促进102、课业及进程是指：课程。

（斯宾塞）104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计---116、从狭义上理解，制定某个学科的具体过程是（课程设计）106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。