强化素质教育意识

强化素质教育意识减轻学生过生的作业负担素质教育的乐章，已奏响了好几年。

我也曾经看过一篇文章《给学生全面松绑》的文章和镇相关文件中的一条是：小学一、二年级不留家庭作业，其他年级应严格控制作业量。

确实，长期以来，课内“灌”、课外“赶”，教师催，家长逼。

学生每天在文山题海中生活，一家人中常常起得最早的是学生，睡得最晚的还是学生；书包越来越重，眼镜越来越多，体质越来越差。

学生抱怨作业负担太重的不和谐的音符还夹杂着。

其根本原因是受应试教育影响太深，从而影响了学生的身心健康和学习情绪。

因此“减负”已成为由“应试教育”向素质教育转变的突破口，成为教育改革的一项战略性任务。

一、脱离不了“应试教育”的原因。

眼下教育界的一个热门话题是从“应试教育”向素质教育转轨。

所谓素质教育，就是要以提高受教育者的素质为目标，使其在德、智、体诸方面全面发展。

它与“应试教育”的根本区别就在于它是以下一世纪中华民族的道德、科学、文化、身体水准的普遍提高为衡量教育的标准，而不是以某个学区、某个学校、某个班级的升学率为检验教师和学校优劣的手段。

问题是“应试教育”长期以来繁衍的病毒仍在侵蚀着我们的学校和社会，出于各种各样复杂的原因：1、不少市教育领导对考核教师工作的定位偏差。

他们认为：教师“德、能、勤、绩”的“能”字，就是看教师所任教班级考试的合格率是否达到市、镇所规定的要求；而“勤”字，就是看教师的布置作业次数多，每次作业题量多，批改认真细致。

有的学校甚至规定，语文科课后书面作业的布置不得少于该课课后练习题量的二分之一。

这样，对好教师定位认识的偏颇，加上实践中操作的片面性，带来了严重的后遗症。

教师怕被领导戴上“不勤”的帽子，只得死板、机械、盲目的多布置作业了。

2、把课堂作业放到课外完成。

“课堂作业”是课堂教学的重要环节。

但是有不少教师因备课欠充分或受陈旧的教学方式束缚，上课时满堂灌，讲课罗罗嗦嗦，到下课才匆匆忙忙布置作业。

显然，所谓的“课堂作业“也就成了学生课后完成并要交给教师批阅的家庭作业了。

这样学生马虎应付，钻研精神差，认真检查少，部分学生还有抄袭现象。

3、家长不敢贸然减轻孩子的负担。

家长把完成作业看作孩子唯一的学习任务，每天只会催促孩子完成老师布置的作业，好像完成作业就是完成学习任务，忽视了引导孩子把握学习的全过程。

甚至有的家长怕孩子“吃不饱”，孩子一回家，就把大量的课外练习题、参考书一古脑儿摆在孩子面前，吞噬了孩子自由活动的时间和童心，美其名曰“勤能补拙”。

家长用心“良苦”，孩子暗暗叫苦。

二、脱离“应试教育”的优点。

我们教育工作者如果能跳出应试教育的怪圈，转变教育思想，树立全面育人的观点，从孩子的健康出发，从祖国的未来出发，从民族的发展大计出发，彻底减轻学生的课业负担存在着独到的好处。

1、及时纠错。

教师挨个巡视学生作业，能发现问题，对症下药。

对于写错别字、忘写标点等粗心性错误能马上指出，使其改正；对于缺漏性错误，能立刻补课。

同时，教师轻轻的一个“五角星”或“优”能让学生尝到成功的喜悦，促使他更好地学习。

2、养成习惯。

在课内做作业要求学生独立完成。

这样，可以杜绝学生抄袭作业现象，养成独立思考，独立完成作业的习惯。

3、面向全体。

教师在巡改作业过程中，发现“错误”，或用手轻轻一指，或提示几句，学生会很愉快地接受，拉近了师生距离，使全体学生都能直接接受教师的指导，特别是差生得到的指导往往最多。

三、对于脱离“应试教育”的个人看法。

所以我们一时还不能同这种影响一刀两断。

在这种情况下，无论是市教育领导、教师还是家长，为了孩子在心理和身理上健康成长，下面我仅结合自己的教学经验，就课外作业的问题谈一点个人看法：1、减轻学生作业负担，教育主管部门、学校、领导必须给师生“松绑”。

各学校必须建立素质教育的科学评估体系。

常言道：“教学有法，教无定法”，“教要讲法，贵在得法”。

教学工作既是一项事业，也是一门艺术。

教学方法必须百花争妍。

老师布置的学生作业也应形式多样，书面作业只是其中的一种。

况且，课堂教学和课外活动是语文教学的两翼。

语文教学应得法于课内，增益于课外，课内外应作为一个整体来考虑。

因此，教师布置学生书面作业的多少，不是衡量教师工作勤懒的唯一标准。

教师工作态度的“勤”，就是勤了解学生，勤钻研教材，勤学习业务，勤教学科研，勤自我修养。

教师的重要任务是指导学生获得掌握知识的途径，让学生的个性得到充分的、生动活泼的、主动的发展。

教师布置作业时，考虑的应是如何落实“双基”，注意由易到难的递进性，以及知识应用之间前引后续的衔接性；着眼于让学生系统掌握语文知识的内在联系上，放在分析问题和解决问题的能力上，而不应纠缠于作业次数、具体题量的多少上。

看事物既要看现象，更应透过现象看本质。

最忙的人并不一定是成功的人，而成功的人一定是最有效率的人。

不管用什么教学方法，能减轻学生作业负担又能提高教学质量，这便是教学有方的好教师。

2、减轻学生的作业负担，关键在老师；老师必须充分发挥“四十五分钟”的作用。

我们知道，课堂教学是素质教育的主阵地，课程教材是素质教育的核心，教学活动是素质教育的主体活动，教师素质是实施素质教育的根本。

课时不能加，作业不能多，但要提高教学质量该怎么办？老师唯一的选择就是优化教学设计，加大课堂容量，向课堂要质量、要效率。

课堂教学是学生获知、启智、养能、育德的主渠道，是教师业务素质、教学水平的集中表现。

课堂是一个知识阐释与情感渗透的“场”。

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

”“教学”的意义就在于“教学生学”，教给学生学习知识的规律和方法，帮助学生学会求知，师生间互通信息，教学相长，师生互动，消除教学内容的不确定性。

作业练习是各学科基础训练的具体表现形式，训练是形成各学科能力的重要环节，是加深理解、强化记忆，并促进知识迁移的重要手段，它几乎贯穿教学全过程。

所以，教学大纲中反复强调这部分内容。

“精讲多练”乃是优化课堂教学结构的成功方法。

在课堂教学过程中，它表现的特点是：教师为主导，学生为主体，思维为核心，训练为手段，提问为线索，调节为关键，能力为目的。

作业练习，应求数量，而更重要的是求质量。

况且，学业压力不仅来自学业的难度和数量，更重要的是学生对学业的态度。

积极的态度会让压力感减轻，而积极的态度又来自于学生在学习过程中体验到的快乐、满足和成就感。

因此，我们对作业练习的设计应该考虑学生的学习潜能和学生的最近发展区，努力创造具体生动的教学情境，追求高品位，使之具有认识、教化和审美价值，激发学生思维活动，真正起到以一当十、事半功倍的学习功效。

从心理学上讲，适度的紧张有利于调动学生的思维潜力，以进行最高效率的思维。

“急中生智”就是这个道理。

“四十五分钟”里，学生就得有适度的紧张。

魏书生老师说：“凡是学生能够做到的事，一定让学生自己做。

”“在课堂上，不要让学生闲着。

”作业训练应以课上为主，课外训练应严格控制，能在课堂上解决的问题，决不转嫁到课外。

课堂上指导学生自学教材，暴露的问题加以点拨释疑，学生再练习，作业可当堂完成。

如作文练习，一可多让学生“说”作文，逐渐培养学生当众演讲的勇气、敏捷思维与口才，并使学生逐渐克服“怕”作文的心理障碍；二可让学生当堂按时按质书面完成，训练其应考能力和写作能力；当然，也可到课堂之外寻找题材，使作文教学社会化。

所以要让学生当堂完成课堂作业，教师必须在“教”的活动量上做减法：少讲、少问、少废话、少板书；在学生“学”的活动量上做加法：多自学、多读书、多动脑、多动口、多动手。

总的一句话就是“少讲多练”，提高课堂教学效率，让学生有时间在课内完成课堂作业。

（1）减轻学生书包的重量。

说实在的，现在的孩子读书确实苦。

不说别的，就看他的书包，比人还大，沉甸甸的好几斤重。

究其原因，还是应试教育在作怪，为应试而加大搞题海战术。

所谓“题海战术”，就是在教学过程中，布置超量的练习题，使学生对知识点进行轮番遍踩，以练习来代替教学活动的教学思想。

我认为，凡事都得有度，一旦超越了这一界限，就会违背事物运动规律，朝着相反的方向转化，即：量变引起质变。

因此，要减轻学生的作业负担，首先要让学生的书包轻下来，少一些劣质的练习资料，多给他们一些自由发展、培养兴趣的空间。

一位心理学教师指出，作业量达到一定程度，学生的大脑会进入抑制状态。

在这种情况下，再勉强做下去，便容易出现错觉。

不少教师常常这样埋怨学生：“这道题做过多少回了，怎么还出错？”其实，这并不奇怪，学生在赶作业时，很少有心思去“咀嚼回味”，以求“举一反三”、“触类旁通”。

（2）家庭作业布置应精当。

素质教育下的语文家庭作业要精当，要讲究形式多样化。

既要有书面的，也要有口头的；既要有听的，也要有动手操作的；既要有语文活动的，也要有将语文学习与音、体、美等融为一体的，使学生的语文能力得到全面均衡地发展。

因此，我们除了布置一定量的字、词、句基础题外，还可以布置些趣味作业。

如学习了《小小的船》，教师可以让学生在课堂上唱唱歌，听听歌曲录音，回家后唱给爸爸妈妈听，这样，学生在轻松愉快的氛围中，更易把课文内容记牢。

又如，学习了《桂林山水》，让学生画画桂林的山，“像老人，橡巨象，像骆驼“，”怪石嶙峋“、“危峰兀立”，通过画面，学生理解了词义，知道了桂林的山有奇、秀、险的特点。

另外，我们还可以让学生把课文内容以故事形式讲给爸爸妈妈听，以提高说话能力，或续写课文，以提高想象能力……3、要减轻学生作业负担，家长就不能“加餐”。

就拿语文学习来说，人们常说：“语文知识有两个来源，一个是超时空定型书本，另一个是活生生的现实生活。

”由于语文学科的交际工具和文化载体的本质属性，社会随处都有语文现象，随处都有语文实践场地。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”如果学生没有更多的课外语文学习时空支持，语文教学就无法与活生生的现实社会相结合。

家长要顺孩子的天性，开渠引流，让孩子成长的空间大一点，让其有选择自身发展的充分时间，给其各种学习机会和条件，让孩子从多种渠道汲取营养，积学储宝，与社会、生活、自然感应，与自然欣娱，体察社会气息，善待生活，体悟人生，培养孩子主动学习和自己管理自己的能力，养成自觉在生活中学语文用语文的习惯。

当然，我们在反对一种倾向时应注意掩盖着的另一种倾向。

“减负”不等于放任自流，不等于不要家庭作业，不是等于不要考试，松绑更要有竞争。

作为学生，他们不能没有学习的任务与责任，因此也就不能没有负担。

学生的负担有一个“度”的问题。

我们不是一般地说要减轻学生的负担，而是以其身心所能承载的任务与责任这个“度”为衡量标准。

减轻学生“过重”负担，即减轻超过“度”的负担。

而学生过重的是智育作业。

其它“几育”的作业几乎为零。

文化课作业负担重，生活作业负担轻；动脑的作业重，动手的作业轻；左脑负担重，右脑负担轻；记忆负担重，思维负担轻；重复性作业重，能力性作业轻。