分层教学在中职语文教学中的应用
让每个学生都能学有所获——职教语文分层次教学的尝试与反思
两极分化
一
、
实 施 ห้องสมุดไป่ตู้ 层次 教 学 的 目的 和 意 义
具体操作方法 如下： 教师 上课 时先讲基 本
分层次 教学不是 新名词 ， 它的最早起源一 的难 度 ， 更会促 使两极分 化 ， 为严 重 问题 班 的内容 ， 造机会让成绩较差 的学 生配合老 师 成 创
习 中学 生 两 极 分 化 严重 。 三 是 学 生 本 身 的 个 的“ 内驱 力 ” 。
３作者通 过阿 Ｑ的遭 遇 ， 映了一种什 么 ． 反
样的社会状况？
性、 学习兴趣差异 大。我们发现 ： 新生在文化课
班 内 分 层 ， 须 做好 以 下几 项 工 作 ： ’ 必
一
这 三个 问题 不多 不少 ， 恰如 其分 ， 引导 学
不过， 在试行这两种分层次教学的方法后 ，
上发表文章。 对 Ｂ层次的学生 ， 学科 教学大纲 的要求 按
行了分层次教学 的尝 试 ，取得 了一些成绩 ， 也 我们发现 ， 中通 过按 考试 成绩 （ 其 各科总分 ） 等 进行教学 ， 注重学 习方法 的指导 和学习能力 的 遇到了一些 困惑 ， 我想就语文学科 分层次教学 编班来教学 ，虽然使快班 的教学 稳定有序 ， 但 培养 。狠抓基本功 ， 加强知识上 的查漏补缺 ， 加 谈谈 自己的体会 。
２主人 公是 怎样 一 个 人 物 ？ ．
因素的不 同 ， 分别进 行不 同的教学 ， 就是 分层 通过分类编组 、 分类指导 ， 达到分类提高。对不 试着这样进行分层 次教学 （ 问设置有梯度 ） 提 ：
同程度 的学生 ，制订不 同的教学 目标要求 ， 让
中职语文新课程分层推进教学的探索和实践
本位” 的原则 ， 针对 当前 中等 职业 教育 教 用知识 的能 力 。 掌握哪些学 习方法 。 作业分为必做题 和选 做题 。 必做题 ，
重 达 精神 、 出职教特 色和地方 特色 。这就要 面 向全体学 生 ． 在巩 固基 础知识 ， 到 突
面向 求教育者要 促进每个 受教育 者全 面主动 教学大 纲规 定的基本要求 。选做题 ，
及格带来 的心理 负担 ． 生提 供能发挥水平 的机
６ 反馈分层推进 。 ．
教学要 面 向全体 学生 ， 提高 教学质量 ， 就 必须 因材施教 。 实施分层次教学 。
二 、 中职 语 文 新 课 程 分 层 推 进 教 学 的 做 法
４ 辅导 分层推进 。 ．
对 处于语文 学习低层 的学生 ．我们 采取 了低起点 、 小坡度 的学 习策 略 ， 多让 他们在基础 知识 和基本能 力的训练 中获
生 “ 不 饱 ”程 度 差 的学 生 “ 不 了 ” 吃 ， 吃 。
２ 授课 分层 推进 。 ．
依 照 教 学 目标 ，起 步 低 层 ，面 向 中
一
２ 传统教学模式难 以适应 中职 语文 层 ， 高层。在知识传 授 、 ． 顾及 能力训练 、 情 新课程 的要 求。
目前 的中职语 文新课程 遵循 了 “ 以 就业为导 向 。 以学 习者 为中心 ， 以能力 为 学改革 的实际 ，注重 培养学生 的创新 意 识 和实践 能力 ， 激发学生 兴趣 ， 体现时 代 感培养 和学法 指导 的过程 中 ．有 明确 的 层次 ． 让不 同层面 的学生 明了每一节 课 、 每一单 元应 掌握哪些 知识 ．提高 哪些运
黪
“ 差异是一种资源。 我嚣 ］
分层教学在中职听障生语文教学中的应用研究
二 、分层教学在 中职听障生语文教学 中 的应 用
（ ） 的基 本原则 一 分层
回流 的听障生和个别 在普通学校 就读 的中考落榜 听障生 ， 入学新生语文水平参差不齐 ， 语文综合能
１ ． 客观分层原则 根据学生 的智力因素及学习
力高的可能达到普通初 中一二年级水平 ， 低的仅达 成绩 、 课堂表现和手语水平进行划分。 到普通小学二三年级水平。实施分层教学更能体现 ２ ． 动态分层的原则 相对同一时间学生层次的
王 薇 ，郑 方
（ 辽宁省残疾人中等职业技术学校 ， 辽宁 沈阳 １０１） ０５ １
摘 要 ：分析了分层教学在中职听障生语文教学中应用的必要性和可行性，阐述了分层教学在中职听障生语
文 教学 中的实施方法 ，并对其实施效果进行 了评析。
关键 词 ：中职；听障生；语文；分层教学 ； 应用
一
、
分层教 学在 中职听 障生语 文教 学中
学校语文 的工具性特点。根据企业对不同专业毕业
生语 文能力 的要求 ， 确定各层 教学 目标 ， 更好地实 现了语文在听障生职业教育发展中的作用。
应用 的必要性和可行性
（ ） 一 语文水平参差不齐。 需要进行分层教学 中职听障生生源 多为省 内各地特殊学校初 中 毕业生 ， 大部分来 自县级学校 ， 有少部分为社会 还
第ｌ ３卷 第 ５期 ２ １ 年 ９月 ０１
辽宁农业职业技术学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆＬａ ｎｎ ｒ ｕｔｒｌ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｉｏ ｉｇＡｇｉ ｌ ａ ｌ ｅ ｏ ｃ ｕ Ｃ ｅ
Ｖｏ ３，Ｎｏ ５ Ｌ１ ． Ｓ ｐ．０ １ ｅ ２ １
分层教学在 中职 听障生语文教学 中的应 用研究
（ ） 实施 方法 二 具体
分层次教学在中职语文教学中的应用——以《林教头风雪山神庙》为例
难 广 分 中等偏 下水平 ， 文化基础 比较 薄弱 ， 出表现是学 习态 在 深 度 、 度 、 度 上 尽 可 能 拓 宽 。其 二 ， 层 不 分 班 。 突
贪玩 、 自由散漫 ， 习上勤奋不 足 、 学 惰性有余 ， 没有形 成 个 层 次 以后 ， 两个 班 的 语 文 课 将 安 排 在 同一 时 间 、 同 不
使每个学生在原有 的基础上有 不同程度 的提 高与发展 文 教 学 Ａ 班 是 先 让 学 生 掌 握 小 说 的 故 事 情 节 ， 在 此 并
官 的社 会 现 实 ； 二 ， 第 通 的教学方法 。 层次教学 的最大优势就是 因材 施教 ， 分 非 基 础 上 认 识 封 建 社 会 “ 逼 民反 ” 常 适 合 中 等 职 业 学 校 学 生 的学 习 现 状 。 过情 节 的 发 展 理 解 林 冲性 格 的转 变过 程 ； 三 ， 第 了解 环
班 上 课 。其 三 ， 生 自选 层 。即在 教 师 的 指 导 下 选 择适 学
“ 程 改 革 的 核 心 环 节 是 课 程 实 施 ， 课 程 实施 的 课 而
合 自己 的层 次 ， 一 定 的 自主 权 。 师 帮 助 学 生 正 确 认 有 教
识 自己 ，防 止 学 生 过 高或 过低 估 计 自己 的 能力 与 发 展
Hale Waihona Puke ［ 要］ 摘 中等 职 业 学 校 学 生语 文基 础 薄 弱 ， 识 水 平 和 能 力参 差不 齐 。采 用 分层 次 教学 ， 够 针 对 学 生 差 异 ， 现 知 能 实 因材 施 教 ， 发 学 生 学 习 语文 的兴 趣 ， 激 提升 学 生 学 习 语 文 的 主动 性 和 自信 心 。 文 通 过 对 《 教 头 风 雪 山神 庙 》 学 目 本 林 教 标 和 教 学方 法 的 分析 ， 体 阐述 了分 层 次 教 学在 中职 语 文 课 堂 教 学 中 的应 用 。 具 ［ 键词 ］ 层次教学 ； 元智力理论 ； 关 分 多 中职 语 文 教学 ［ 中图 分 类 号 ］ ６ ３３ Ｃ ３． ， ［ 献标识码］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］０ ５ ３ １ （０ ０ １— １６ ０ 文 １０ — １ ５２ １ ）８ ０ ２ — ２
分层教学在中职语文教学中的运用
分层教学在中职语文教学中的运用一、课题的提出背景中职学生普遍文化基础差，学习兴趣不高，学习习惯差且好中差学生差距大，尤其是现有教材与学生实际很不相符，给文化科老师的课堂教学和管理带来了很大的困难。
如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量？结合教学实践，我尝试了分层教学模式，努力创设学生主动学习的有效课堂。
二、课题提出的必要性和理论依据（一）分层教学符合以人为本的教育思想传统的班级授课制，规定统一的目标、内容、进度、检测标准，面对中职学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“不够吃”，有些学生“吃不了”的局面，所以不能满足学生个性发展，不但组织课堂教学困难，而且也很难收到良好的教学效果。
分层教学力求照顾到每一个学生的学习实际，符合新课程理念，能很大程度上实践以人为本的思想。
（二）分层教学符合因材施教的教育思想中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想，他认为学生的才能、兴趣、性格、特点各不相同，教学过程中对每个学生提出的要求也应有所不同。
学生之间的差异性只是表明他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。
作为教师就要力争关注到每一位学生，提出与他们起点相适应的教学要求，并且采用不同的教学方法给予不同的辅导，教学才会成为有效的教学。
分层教学的精髓就是针对不同层次的学生提不同的要求，予以指导，让每个学生都有所发展。
（三）分层教学符合布鲁姆掌握学习的思想布鲁姆掌握学习的思想的核心是：教师对所有学生都要有信心，要认为学生可以取得优秀的学习成果，这样学生就会有自信努力地学习；确定每个单元的教学内容并能用最概括的语言表述出学生要学什么；确定掌握学习的目标准备测试题目；学生学习本单元进行诊断式形成性测试了解学生的掌握情况；矫正补救，即对学生没有学会的内容进行分析检查。
三、分层教学的实践探索具体做法如下：（一）分层组建根据对学生的实际情况，将学生大致分成三个层次。
中职语文教学方法说明
中职语文教学方法说明
中职语文教学方法是指在中等职业学校进行语文教学的一套科学、有效、具有指导性的方法。
中职语文教学的目标是培养学生的语言能力、文学素养和综合素质，使其具备良好的文化修养和实际应用能力。
本文将从教学方式、教学内容和教学手段三个方面对中职语文教学方法进行说明。
首先，中职语文教学方法应注重多元化的教学方式。
中职学生的思维方式和兴趣特点与普通高中学生不同，教师应及时了解学生的特点，采用多种教学方法进行教学。
例如，在课堂教学中，可以采用讲授、示范、讨论、实践等多种方式，使学生积极参与，提高学习兴趣。
同时，还可以组织一些实践活动，如写作、演讲、辩论等，以培养学生的实践能力和应用能力。
最后，中职语文教学方法应注重个性化和差异化。
中职学生在学习能力、兴趣爱好和知识储备方面存在差异，教师要根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计。
在教学过程中，可以采用分层教学，根据学生的水平和兴趣进行分组教学。
同时，还可以给予学生更多的选择权，让学生参与教学内容的确定和教学方式的选择。
此外，教师还应关注学生的学习动力，及时给予肯定和激励，培养学生的自我学习能力和积极性。
综上所述，中职语文教学方法应注重多元化的教学方式，实用性和综合性的教学内容，以及个性化和差异化的教学设计。
只有通过科学有效的教学方法，才能更好地培养中职学生的语言能力、文学素养和综合素质，使其成为合格的职业人才。
为此，教师应根据学生的特点和需求，不断创新教学方法，提高教学效果。
中职语文教学方法与措施(最新)
中职语文教学方法与措施(最新)中职语文教学方法与措施以下是中职语文教学方法与措施的建议：1.做好课堂导入：一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
教师可以根据课文内容，设计一些有趣的问题或案例，让学生思考和讨论，从而引入课文主题。
2.创新教学方式：传统的语文教学方式往往是教师讲授，学生被动接受。
为了提高学生的学习积极性，教师可以采用多种创新的教学方式，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生主动参与课堂，提高他们的语言运用能力。
3.注重实践教学：语文教学的目的是培养学生的语言运用能力，因此，实践教学是非常重要的。
教师可以组织一些实践活动，如演讲比赛、写作比赛、文化活动等，让学生在实践中锻炼自己的语言运用能力。
4.合理利用多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解课文内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学，展示一些图片、视频、音频等素材，让学生更好地理解课文。
5.注重学生的个性化发展：每个学生都有自己的特点和优势，教师在教学中应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和措施，帮助他们发挥自己的优势，提高学习效果。
以上是中职语文教学方法与措施的建议，希望对您有所帮助。
中职语文教学方法最新版中职语文的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.课堂讲授：教师通过口头表达，向学生传授语文知识，解释课文中的难点，分析重点，帮助学生理解课文。
2.小组讨论：教师组织学生分组讨论课文，让学生自由发言，表达自己的观点和看法。
3.课堂练习：教师布置相关题目，让学生在课堂上完成，检验学生对知识的掌握程度。
4.课堂表演：教师组织学生进行课堂表演，通过学生的表演，让学生更好地理解课文。
5.课堂辩论：教师组织学生进行课堂辩论，让学生通过辩论，加深对知识的理解。
6.课外阅读：教师指导学生阅读相关书籍，让学生拓展知识面，提高语文素养。
以上方法并不是全部，具体的教学方法应根据教学内容和学生的实际情况来选择。
中职学校分层教学实施方案
中职学校分层教学实施方案一、背景分析。
中职学校是为了培养适应社会需求的技能型人才而设立的学校，学生的学习能力和兴趣爱好各不相同。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，中职学校需要实施分层教学，根据学生的实际情况和学习水平进行有针对性的教学。
二、分层教学的意义。
1. 提高教学效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到更好的教育。
2. 促进学生发展。
分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教育，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 促进教师专业发展。
分层教学需要教师根据学生的不同情况进行差异化教学，这对教师的专业素养提出了更高的要求，可以促进教师的专业发展。
三、分层教学的实施方案。
1. 制定分层教学计划。
根据学生的学习水平和兴趣爱好，制定相应的分层教学计划，明确教学目标和教学内容。
2. 确定教学方法。
针对不同层次的学生，确定相应的教学方法，例如针对基础较差的学生可以采用多媒体教学、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 落实教学资源。
根据分层教学的要求，合理配置教学资源，例如针对高层次学生可以提供更多的拓展阅读资料和实践机会，提高教学质量。
4. 加强评估和反馈。
对分层教学的效果进行评估和反馈，及时调整教学方案，确保教学效果的持续提升。
四、分层教学的保障措施。
1. 加强师资培训。
为教师提供相关的分层教学培训，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 完善教学管理机制。
建立健全的分层教学管理机制，确保教学工作的顺利开展和教学效果的持续提升。
3. 加强家校合作。
与家长沟通，了解学生的学习情况和特点，使家校合作成为分层教学的有力支持。
五、总结。
中职学校分层教学是提高教学效果，促进学生发展的有效途径。
实施分层教学需要制定合理的教学计划，确定适合不同层次学生的教学方法，落实教学资源，加强评估和反馈，同时加强师资培训，完善教学管理机制，加强家校合作。
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的差异 与意愿 ，将 学生分为Ａ ，Ｂ 两个层次 的教学班级 。分
层 走 班 并 没 有 打 破 原 有 的 行 政 班 ， 只 是 学 生 在 上 语 文 课
、
合理 分 层
立体 交 互 式分 层 教学 模 式是 一 种新 型 的 分层 教 学模 时，按各 自的程度到不 同的班级上课 。 式 ，它突 破 以往 以中考语文成 绩作为分层 依据 的局 限 ，以
问题 有 多 角 度 的 ， 存 在 立 场 性 的 等 等 问题 ， 小 组 讨 论 有 很 课堂效率，实现课堂教学的最优化，是完全符合新课标 的内 大 的发 挥 空 间 。 在 要 求 的 ， 为避 免 其 沦 为流 行 的过 客 、 时髦 的 点 缀 。我 们 应
六 、活动方式灵 活多变
Ａ ｌ 、Ａ ２ ；Ｂ 班分成Ｂ １ 、Ｂ ２ 四个 不 同的 层 次 ， 这 个分 层 不 必 对 习 的作 用 。
学生说明 ，学 生可 以根据 自己的学情 自由选择组 别。在 以
３ ． 教 学 目标要 突 出专业 ，注 重 实践 。在 分层 教 学的
上分层的基础 上，将学 习语文 知识与专业语文 能力的提高 实施过程 中要 以专业对语文学 科的需求为 出发 点，提出合 融合起来 ，在 帮助学生打好 语文基础的 同时使其 掌握适应 理 的分层教 学要求 。 目前对 中职语文课 比较 公认的定位是
（ 二 ） 班 内 隐性 分层 。 隐性 分 层 是 立 体 交 互 式 分 层 教
不 同班级 间和 同一班 级 内部学 生语 文 基础 的 不 同作 为依 学 的关键 ，如果说分层 走班所分 的Ａ 、Ｂ 班 只是粗略 的按 成
教 师 成 了 学 生 学 习 的 伙 伴 ， 能 融 入 到 学 生 的 学 习 活 动 不 同 的组 ， 每 一 组 讨 论 一 个 大 问题 的 不 同分 支 问 题 ，然 后
中，与学 生分享他们 体验成功 时的喜悦 ；当学生讨 论难深 要求各组 交流整合 、概括 总结 ，共 同完成任务 。只要我们
入 或 游 离 时 ， 及 时 指 点 、 引 导 、 启 发 ，使 课 堂 小 组 讨 论 合 教 师 处 处 留 心 ，开 动 脑 筋 ， 相 信 会 有 更 多 、更 好 的 点 子 来 作 学 习真 正 取 得 实 际效 果 。 丰 富 小 组 讨 论 合 作 学 习 的 外 延 ，使 学 生 在 丰 富 多 彩 中收 获
文 水 平 不 同 ，学 习 能 力 和 接 受 能 力 差 别 非 常 大 。 针 对 中专 学 生进 行分层 ，实现利用个体 差异 ，促进 学生全体发 展的
生基础相 对薄弱而 又参差不 齐的现象 ，为 了将语 文教学更 好地与专 业课衔接 起来 ，在有 限的课 时 内增加语 文教学模 式的实效 性 ，尊重个 体差异 ，促进学生 最大程度 的发展 ，
分 享 不 同 小 组 的观 点 ， 扩 大 视 野 ；信 息 沟 — — 把 学 生 分 成
（ 钱 亚锋
江苏省常州市戚墅堰 实验 中学 ２ １ ３ ０ １ １ ）
２ ０ １ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ３ ． １ １
敢 辱 就
绩把 学生分为 两个 程度不 同的教 学班，那么班 内的分层就 上 ，关 键 是 要 领 悟 作 者 语 言 表 达 的 妙 处 ，进 行 情 感 体 验 ， 是对 分层教学 的细化 。在实 际操 作过程 中教师在 综合考虑 从而使学 生增加 积累 ，达到灵 活运 用的 目的。既可使各层 学生原有基础 、智力特点 、兴趣 爱好、学 习潜力 等具体情 次 的 学 生 都 得 到 学 习 语 文 成 功 的体 验 ， 又 能 促 使 底 层 次 的 况的基础 上 ，根据教 师 内心对 学生 了解尺度 ，把Ａ 班 分成 学 生 向高 层 次 发 展 ， 参 与 到 教 学 过 程 中 ，发 挥 学 生 自主 学
分层教 学在 中职语 文教 学中的应 用
◎钟 琼
目前 ，中职语 文教学 中的问题 日益 突 出。随着高校 的 据 ，在 尊 重 学 生 学 习 主 体 性 及 认 知 规 律 的基 础 上 ，按 照 知 不断扩招 ，中职学 校的生源质 量不断 下降 。学 生入学 时语 识基础 ，学 习成 绩，学习 能力和 学习 习惯 等方面的差异 对
小 组 讨 论 合 作 学 习只 是 抽 象 的概 念 ，在 课 堂 操 作 中 ，
凭借满腔的热情 ，本着 务实的态度，进行切实的实践，做 出
长 远 的规 划 ，将 小 组 讨 论合 作 学 习进 行 到底 ，使 其在 这 风 云 多变 的 课 改之 初 ，不 断完 善 ，展示 魅 力 。
目的 。
（ 一 ）分 层走 班 。这 是立 体 交互 式 分层 教 学 的第 一 步 。学校 在新生入 学后 ，对学 生进 行一次模拟 考试 ，然后
达到 因材 施教 的效果 ，中职 语文课有必 要实施立 体交互式 根据 学生的模拟考试 成绩和 中考 时的语文 成绩 ，依据学 生
分 层 教 学模 式 。
五、小组讨论恰当使用
小组讨论 合作学 习并非 “ 万 金 油 ” ， 百 试 不 爽 。 这 必 须 根据教学 内容和教学 任务来定 。对于答案 有多元化 的、
硕 果。
总之 ，小 组 讨 论合 作 学 习不 仅 能 促进 学生 思 想 的 发展 ，
还有利 于增强学生的参与和合作意识 ，活跃课堂气氛，提 高
可 以设计 一些 实用 的活动 来 充分 体现 “ 合作 ”的要 义 。 如 ：滚 雪球——学生分 小组讨论 一个 问题 ，然后和 其他组
结 合成 一 个稍 大 的组 进行 交 流 ，然后 再 组成 更 大 的组 ，
这 需要 根据 问题 的难 度 ，或 者学 生 的解 决情 况 使用 ；信 使——分小 组讨论一个 问题 ，然 后 ，每个 小组派 出 自己的 信使到 其他组去 ，交流本组 的意见并 带回其他组 的信息 ，