08教育学结构图(自己整理打印版)
教育学框架结构图
逊基本曼素联社会帽j里®学的产空和发展口片教育制度框架结构图第 第一章教育学概述框架结构图当优救阿学十苛科夫 布■« 乩粮咅囚中国” 一乳壬盖李.通寒.节耒等 古 #Bf=tf 理体嵐弦推辩木庫理A亡专美耙斯 Q 赫第世特 ■杜威增棟.康博.卢檢.猜弃.狀斯泰猜奇前制鹿化教育 '制滾优敎育非制度化教育股展T7径\1卜壬克学制 牌癸卯学制 二子金丑半划 、壬曲制当前学制敲革槪念和忖血 产生和发展第三章教育与社会和个人的发展框架结构图童祎耳BW 芮 斗■辭—j 眸知6*舉■朋片■tf/rs^s-戸广。
"卅述耶:翊 睛尸 萌ttH 塑二王W4圮岂二髀林囲*.gy.v 曲忻:举前 掘椚叱达三讥ptf.魁册取—i m 一 疏+攻莎.耳界为些2影咱因累字制的发展趋势一橫问 纵向一取勒制*羊劲制、労支制 昨上学制在母式二的贞展Ttoi .教育制度 找国爭制內嫦立制发展t孙与社戢或-■申討工厂「铲亠..杠前蚀:灌;松-痛煽W 抽―缶目的一厂国家的敦育目旳耳雷哲 送比存冃斥wm碾婀目吨£S_/第五章教师与学生框架结构图教育El 的矿烈身心发展慨念顺序性帝体身辿展囁述---------- ---- T' -------------身&发庚规怪1/阶段嗤'不平哽性 \ ―辽补性 牛别差异性I 騒发異的动因 丁?:辛' J 外傑论—\/坏垣 蔚响人身心发爲攸因素 冲铲加匕-:\学柚敎育 卅主癩渤性第四章教育目的框架结构图厂义會粒蘇OOtH学生的特点学生环生的权利J学生的义董数师的含义和角色［「教师劳动的特点1評教师的职业素养J教师的权和和义务含义和内容___ ■' .师生关系，类型及新型师生关系、、产如何建立良好的师生关系第六章课程框架结构图文本表现形式课程的类型课程课程设计课程计划课程标准教材（教学计划）（教学大纲）r根据内容属性根据实施要求根据课程开发主体学科课程经验课程选修课程必修课程国家课程地方课程学校课程根据组织方式根据呈现形式分科课程综合课程显性课程隐性课程C基础型课程＜根据课程的任务＜拓展型课程1 研究型课程两种模式（目标模式VS过程模式）依据（直接依据；具体依据＜知识、学生、社会＞）课程目标设计基本方式（结果性；体验性；表现性）编排方式直线与螺旋横向与纵向逻辑与心理"程内容设计彳间接经验第七章教学框架结接经验学生与載师二＞4、教师i斷谈連法以厲古借总为主诃论法可亍法•祐羊F注剧直码昇卡畫Mfe # \站住 1 \L . r 1曙牡注対主上頤括配法J以情涉岂惜址11W吕哉节法体朋料般畏i糊井如辭\^K.r?inwWfFT1FS^asatttmmt iiTm ww吨迪卜:曲1第1「F匕+亍I弹較辛制罕I带••毘地貯他一转坤任号忖一我国皆耐展述愼立和扛皿-1FM?停北如N牧常坪蚪.if f1ft理论联*■那n亘观性1■去早盏1PK*t £昶*祈进11巩的性1^4内矗斷刃！那±1<S±L戊甘轮士H书. N业斯盖翱F.讲匸苹寻亍业咖1垃第八章德育框架结构图jwtgwa 邂卞号抵引訂計板琦？茫戈昱眸舖魅紀多施辦■m宓性绽摊韶庄第十章班级管理与班主任框架结构图Rfc懿” 1B.駐鹅i拆顎;*懈祗佛阴・斯磁if腿駝上飆禎輔邮卿翻菇的夢认煨瓷購戟——-2 ------ K社會尹勲迪報®Sfi單F 詡§fiH 'am SS 魅.嬲脚iffi 谕眇j 射方網斛目标 SSW槪啊BMKWa'femMWMW/離卿 —了範駅輕址雅鬧肛佯」片觀询赭耕\融毬饌黑颂棉JB 验曲卿翻 冶」建鵡工作y^m\ \ aj丁\z^^-\ /和 懶嗣—吐在辭歆。
教育学结构图(资格辅导)
教育
教育与人的发展相互制约
概念
基本点
意义
我国
理论依据
教育 目的
理论观点
素质教育
影响因素
内涵
概述
类型 影响因素 古代学制
教育制度
西方学制
现代学制 改革发展趋势 古代学制
我国学制
现代学制 改革发展趋势
职业性质
教师
角色定位 专业素质 现代学生观
师生关系
Байду номын сангаас学生
地位和作用 法律权益保护 专制型
师生关系
放任型 民主型
原则
概述 过程
概念 任务 矛盾 基本规律 方向性 知行统一
德育
原则
尊重信任与 严格要求相结合 一致性和连贯性 从实际出发 教学
途径
社会实践活动 课外活动 集会与团队活动 说服教育 榜样示范
方法
指导实践 陶冶教育 品德评价
定义
班级
构成要素 形成条件 教育意义
班级管理 班主任
定义 任务、职责 内容方法
班级管理
两本书
萌芽阶段
三个人
夸美纽斯
教育学
创立阶段
赫尔巴特 杜 威
马克思主义
发展阶段
现代教育 当代教育
广义
概念 起源 发展 性质 规律
狭义 神话 生物 心理 劳动 原始社会教育 古代学校教育 现代学校教育 社会制约性 相对独立性
教育与社会发展相互制约 经济 政治 文化 科技 遗传 环境 学校教育 奴隶社会 封建社会 资本主义社会 社会主义社会
定义
概述
类型 影响因素 课程计划
课程
设计
学科课程标准 教材 一般趋势
课程改革
教育学框架结构图
擁一砌蚌历史性政百学旳产土.和企.展创立阶段当化救育学:J≡視素产存记逆中国J 扎孑轉科夫 布吉柄 瓦根舍因⅛⅛-⅛%教肓旳斟特征第一章教育学概述框架结构图⅛⅛≡⅞E 灵、塩灵、去黑舞 ⅛⅛lf≡⅛岳悻良电雄辩木底理鼻 产专美细新FM 勺、巴I h产+±戚 培抿、曲博，Aj⅛. ⅛⅛.辈新泰⅜⅛奇 马卡连杠凯⅝⅛夫总用所段-Z-林贤江两方第二章教育制度框架结构图⅜⅛ 益、、.養义報11向氐事鞍育制蔭 ^∙....我国学制的确立和发展Sr 1、 y \—\壬咸学制J 当商学制技革学制在形荒匕的対展---------------------------------------------- *半制前我展趋势_MO非制度化教育纵向一取牲制单轨制、分袁制 慣向所二•丰,叮世 ■■义务教育制度■ ⅛⅛⅛t 育制度⅜S签和持点 严圭¾］垃展第三章教育与社会和个人的发展框架结构图-T 上'.υj>m 鬥.⅛⅛⅛≠*⅛^ΛMz ⅛tW⅛mWMB⅛frfl.*口： ħ¾⅞Ht⅛rS⅛=⅛¾柵=iT/咖 IMM 那棗菲刊斛∙s⅛τ悴∙⅛ιk 驻.⅛s⅛÷±=T 一卞訂16 T ⅜ q⅜⅞⅛⅜J,⅛⅛⅛⅛⅜⅛卄 rwr⅛β电护⅛n頸眄XrRrB lT fl Y 粧怖t 林讯訂代盲三库？'结一刑呃畝肅禍--WrtF∣⅞ρ½n:.W--⅛f 7S^3V≡ir -prfj*'V^.鏗讥i⅛⅝⅞⅞¾Λ÷ι-→.":发展厅程* F 壬寅学制■賢卯宇制 ..壬子榮丑学制身心发展槪念 顺序性 飞Λ⅛⅛⅛卜身心发展规律_/不平衡住 \ \互补性个别差异性内发论I外祢论⅞⅛-"⅞⅜学校教育•卜＜4主观能胡性第四章教育目的框架结构图概念a⅛本邂/八人本位论≡≡ffl K⅛⅛ \轉i≡ 一论如何表述 *⅞S立∙⅞据 我酗教育目的 B —产 ----- :--- : ---------- r f 1≡≡⅛∖ ⅛a¾⅜fl'■匡就顛目的U-------------------------------层臆議一学校的培界目标" _… ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------「教肺⅝⅛⅛目标身心岌展的动因囂净向人塾发展缠素.⅛S≠fflfiι教育与人旳发展（教学计划）（教学大根据内容属性根据实施要求根据课程开发主体学科课程经验课程根据组织方式分科课程综合课程显性课程隐性课程厂基础型课程J根据课程的任务√拓展型课程I研究型课程两种模式（目标模式VS过程模式）依据（直接依据；具体依据＜知识、学生、社会＞）切课程内容设计直接经验间接经验编排方式直线与螺旋横向与纵向逻辑与心理第五章教师与学生框架结构图学空的持点学主∕⅜⅞的权利学生的义务教师的含义和帝色教师劳动的特点亡数师的职业素养教师的权刑J⅞义务含义和內容师生关系，类型及新型师主关系■女Q何建立良好的师生关系第六章课程框架结构图U学空与教师文本表现形式课程的类型课程课程设计课程计划课程标准教材课程目标设计根据呈现形式选修课程必修课程国家课程地方课程学校课程基本方式（结果性；体验性；表现性）輕/卄W SS⅛B⅛W1⅛屮¾⅛H∙B⅞Wy j⅞⅛⅝1⅜⅞课讳寻T⅛⅛EQff⅛第八章德育框架结构图皓 啦理⅛s∣⅛⅜⅜⅜⅞⅜驟『■…甘L lb 觀輕註内翻嘴坤鵬1脱彌严≡t^昨≡∙H总⅛.氐黔從歩翳的館第七章教学框架结构图试送法 ^α⅛*⅛⅛⅛*… * ' --------------------------弃⅞⅜⅛a÷'Jμ-⅛*⅛⅛ft.⅛⅛⅛τ⅛'≡T -⅛ r⅛t Ml⅛ ⅛⅛⅞t≠低绅耨¾m⅞ .it⅜⅞M 叶⅝OTi⅞⅞a⅛ ≡⅛⅛s∣⅛ P mg⅛⅛谕萨件卡八寻睢ΠL⅜⅛⅜-.正彌¾⅝⅜B⅛⅜合巒憨盒戟嗨鸳⅝⅜B ⅜⅛ 哎t ≡⅛*i -∕t'?■：■I⅛j .- ⅛mκs 苹二壳∣S⅝⅛S M⅜⅞⅛⅛Biff t⅛丄?ES≡L■-W/⅛w第十章班级管理与班主任框架结构图。
教育学框架结构图说课材料
教育学框架结构图
第一章教育学概述框架结构图
第二章教育制度框架结构图
第三章教育与社会和个人的发展框架结构图
第四章教育目的框架结构图
第五章教师与学生框架结构图第六章课程框架结构图
课程文本表现形
课程计划（教学计
划）
课程的类型
根据内容属根据组织方
根据实施要
根据课程开发主
学科课程分科课程
选修课程
国家课程
地方课程
根据呈现形
显性课程
根据课程的任务
基础型课
程
两种模式（目标模式 VS 过程模式）
第七章教学框架结构图第八章德育框架结构图
课程设计课程目标设计课程内容设计依据（直接依据；具体依据<知识、学
基本方式（结果性；体验性；表现性）直接经验编排方式
直线与螺
旋
第十章班级管理与班主任框架结构图。
第一章教育学知识结构图
※2.文化教育学（精神科学教育学）
狄尔泰，斯普朗格，利特
观点：教育是促使社会历史文化向个体主观文化转化，培养完整人格；途径是陶冶和唤醒，强调对话
3.实用主义教育学（10年选择题）
杜威《民本主义与教育》，克伯屈《设计教学法》
批判传统教育理论，强调儿童中心；主张教育即生活，学校即社会；注重做中学
4.批判教育学：教育受政治经济的制约，教育即解放（08年选择）
代表作：见教材
※（五）当代教育学理论的发展
1.赞科夫《教学与发展》：学生的一般发展作为目的；五大教学原则：高难度，高速度，理论知识主导，理解学习过程，全体学生得到发展
2.布鲁纳《教育过程》：结构课程理论和发现法
3.瓦根舍因：范例教学论
4.皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段（09年选择）
注：第二章，第五章，第七章，第八章需要自己根据教材进一步充实内容
第一章教育学知识结构图
题型：选择题为主4-6分
一、教育学研究对象和任务
对象：教育现象和问题，教育规律
※教育规律：教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系（08年选择）
了解任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示基本规律，给工作者理论和方法的指导，提高质量，培养人才
二、教育学与相关概念关系（辨析题）
（一）不等于方针政策
1.前者是客观的，后者是主观的
2.教育方针政策需遵循教育学规律
（二）不等于实践经验
源于且高于
※三、教育学发展历史
（一）萌芽阶段
※1.《礼记·学记》：世界最早；大量的教学原则
2.昆体良《论演说家的教育》（雄辩术原理）：西方最早的教育著作11选择
教育学结构图
2．人的身心发展对教育的制约
（二）人的身心发展的主要影响因素
1．主要观点
单因素论与多因素论
内发论与外烁论
内因与外因交互理论
2．遗传素质与其作用
3．环境与其作用
（三）学校教育在人的身心发展中起的作用
1．个体个性化与个体社会化
2．学校教育作用与有效发挥条件
掌握知识与提高能力的关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导作用与学生主体作用
（四）教学模式
1．教学模式概述
概念
特点
结构
2．当代国外主要教学模式
程序教学模式
发现教学模式
掌握学习教学模式
暗示教学模式
X例教学模式
非指导性教学模式
3．当代我国主要教学模式
（五）教学原则
1．教学原则的概念与确立依据
2．中小学教学的原则
2、乡村教育的实施
（五）陈鹤琴的“活教育”
1、儿童教育和“活教育”实验
2、“活教育”思想体系
（六）陶行知的“生活教育”
1、“生活教育”实践
2、晓庄学校
3、山海工学团
4、“小先生制”
5、育才学校
6、“生活教育”理论体系
科目
章
节
小节
知识点
外国教育思想史
一、古代教育思想
（一）古希腊教育
1、苏格拉底
教育目的论
教学内容
教学方法
因材施教、启发诱导、学思行并重
道德教育
论教师
历史影响
2、孟轲的教育思想
思孟学派
“性善论”与教育作用
“明人伦”与教育目的
“大丈夫”的人格理想
教育学框架示意图
教育学的历史发展教育的起源
古代社会的教育
教育的概念导论现代教育的本质
独立形态的教教育学的多样教育学的形成现代教育学的理论体系
第七，教育的民族性
第八，在阶级社会中教育具
从作用
从作用
从作用 第一，教育的永恒性
第二，教育的生产性
第三，教育的历史性
教育的属性 第四，教育的继承性
第五，教育的相对独立性
第六，教育的长期性
教育的本质与属性教育的基本要素：教育
教育要素之间的关系
教育的本质
现代社会的教育
东方的理解
东西方对“教育”的不同理解西方的理解
教育的起源于发展
原始社会的教育（特征
教育的发展对教育起源的认识
教育的起源
教育学理论系
教育学加强了
现代教育学的研究对象
现代教育学的理论结构前教育学阶段
现代教育学的历史发展
教育学理论基。
教育学框架示意图
教育学的历史发展教育的起源古代社会的教育教育的概念导论现代教育的本质独立形态的教教育学的多样教育学的形成现代教育学的理论体系第一，教育的永恒性教育的本质与属性教育的基本要素：教育教育要素之间的关教育的本质现代社会的教育东方的理解东西方对“教育”的不同理解西方的理解教育的起源于发展原始社会的教育（特征教育的发展对教育起源的认识教育的起源教育学理论系教育学加强了现代教育学的研究对象现代教育学的理论结构前教育学阶段现代教育学的历史发展教育学理论基教育的功能与价值 教育功能的选择 第一，教育具有促进人类生存其二，教育具有促进科学技术教育的价值 其三，教育具有为促进经济发其四，教育具有为政治服务的 其五，教育具有影响人生的价教育功能的分类 《教育教育的功能 第一，教 第二，教 第七，教育的民族性 第八，在阶级社会中教育具 从作用 从作用 从作用 第二，教育的生产性 第三，教育的历史性教育的属性 第四，教育的继承性 第五，教育的相对独立性 第六，教育的长期性为了有效地调控我校师生的教学行为，充分实现教学管理规范化，使各项常规教学抓好、抓细、抓实，从而促进我校教学质量全面提高，特建立我校教学常规检查小组，开展教学常规检查。
成立教学常规检查小组组长：副组长：成 员：二、职责范围1、组长全面负责检查的开展工作。
2、副组长负责检查工作的组织实施工作。
3、各成员根据分工安排开展具体的检查工作。
4、教学常规检查小组每月一次对全校的教学常规工作进行全面检查。
三、检查项目（检查内容详见各分类说明）课：教案或备课本。
（包括作文备课以及各种地方课程备课） 作业：作业种类、作业量、批改情况、学生订正情况辅导：辅导学生名单、开展辅导情况 质量反馈：根据教学进度开展单元及阶段性检测情况、成绩填报情况、质量达标情况 听评课：听课节数、听评课记录 第二课堂；活动记录（小组名单、活动计划、活动记录）随笔及经验文章：根据学校安排，以学期为单位按规定数量完成情况。
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马克思关于人的全面发展学说
概念
来源
课程目标与培养目标、教学目标布鲁姆教育目标分类
课程实施的取向
影响课程实施的因素
含义
功能
主要范围
教学的定义
教学与教育、智育、上课区别联系
教学理论与学习理论、课程理论
教学理论形成和发展的脉络
行为主义教学理论
认知主义教学理论
人本主义教学理论
间接经验与直接经验的关系
掌握知识与培养思想品德的关系
掌握知识与提高能力的关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导作用与学生主体作用
概念
特点
结构
程序教学模式
发现教学模式
掌握学习教学模式
暗示教学模式
范例教学模式
非指导性教学模式
直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一原则；理论联系实际原则；因材施教原则实习作业；
《中学德育大纲》
学生中心论
教师中心论
创办私学与编订“六经”
“庶、富、教”
“性相近也，习相远也”与教育作用和地位“有教无类”与教育对象
“学而优则仕”与教育目的
教学内容
教学方法
因材施教、启发诱导、学思行并重
道德教育
论教师
历史影响
思孟学派
“性善论”与教育作用
“明人伦”与教育目的
“大丈夫”的人格理想
“深造自得”的教学思想
“六经”传人
“性恶论”与教育作用
以“大儒”为培养目标
以儒经为教学内容
“闻见知行”结合的学习过程与方法
论教师
“农与工肆之人”的代表
“素丝说”与教育作用
“兼士”为培养目标
以科技和思维训练为特色的教育内容
主动、创造的教育方法
“法自然”与教育作用
“逍遥”的人格理想
提倡怀疑的学习方法
“人性利己说”与教育作用
禁诗书与“以法为教”
禁私学与“以吏为师”
维新运动中的教育改革主张
《大同书》的教育理想
“开民智”
培养“新民”的教育目的
论学制
论师范教育、女子教育和儿童教育“鼓民力”
思教育目的论
德育论
智育论
“学习即回忆”
灵魂论与教育
论教育的目的和作用
论教育适应自然的原则
论普及教育和统一学制
论学年制和班级授课制
论教学原则
论道德教育
教育管理思想
自然教育理论及影响
公民教育理论
教育实践活动
论教育目的
论教育心理学化
论要素教育
建立初等学校各科教学法
教育与生产劳动相结合的思想教育实践活动
理论基础
道德教育理论
课程理论
教学理论
教育思想的传播
论教育的基本原理
幼儿园教育理论
对空想社会主义的批判继承
论人的本质和个性形成
论人的全面发展与教育的关系
论教育与生产劳动相结合的重大意义洛克
斯宾塞
爱尔维修
狄德罗
拉夏洛泰
第斯多惠
乌申斯基
贺拉斯·曼
福泽谕吉
“公民教育”与“劳作学校”理论
教育实践活动
论教育的本质
论教育的目的
论课程与教材
论思维与教学方法
论道德教育
杜威教育思想的影响
“学在官府”
西晋的国子学
南朝宋的“四馆”与总明馆
文教政策的探索与稳定
中央政府教育管理机构的确立
中央和地方官学体系的完备
私学发展
学校教育发展的特点
萌芽与确立
考试的程序、科目与方法
科举制与学校教育的关系
科举制的影响
科举制度的演变
学校沦为科举附庸
宋代“兴文教”政策
北宋三次兴学与“三舍法”
“苏湖教法”
积分法
“五等黜涉法”
监生历事
社学
书院的产生与发展
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会
沽经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点
私塾的发展与种类
洋务学堂的举办与类别与特点
京师同文馆
福建船政学堂
幼童留美、派遣留欧
兴办学堂；
创办京师大学堂
改革科举制度
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂
建立行政体制
制定教育宗旨
留日教育
“庚款兴学”与留美教育
制定教育方针
颁布学制
颁布课程标准
七项标准
学制体系与特点
党化教育
“三民主义”教育宗旨
“战时须作平时看”的教育方针
大学院和大学区制的试行
“戊辰学制”的颁行
初等教育；
训育制度；
古代埃及的学校
古代埃及学校教育的内容与方法
婆罗门时期的教育；佛教教育
斯巴达教育
雅典教育
“智者”的教育活动与教育贡献
基督教的教育形式、机构和教育内容
基督教的教育思想
宫廷学校；骑士教育
法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张
形成和发展
著名实验
进步主义教育运动始末
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》
《
《雷沃休姆报告》
《费里教育法》
统一学校运动与学制改革
中学课程的改革
《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展
《郎之万一瓦隆教育改革方案》
《教育改革法》
《高等教育方向指导法》
《法国学校体制现代化建议》
《课程宪章》
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》
《教育救语》
军国主义教育体制的形成和发展；
《教育基本法》和《学校教育法》
教育管理体制改革的内容及成效
《统一劳动学校规程》
“综合教学大纲”
1958
主体分类
水平分类
性质分类
结果分类
巴甫洛夫
主要规律
华生
教育应用
桑代克的联结一试误说
斯金纳的经典实验及行为分类主要规律
程序教学与行为矫正
早期探索
班都拉
格式塔学派的完形一顿悟说托尔曼的认知一目的说
启示
认知学习观
结构教学观
有意义学习的实质和条件
认知同化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价
学习的信息加工模式
学习阶段及教学设计
需要层次理论
自由学习理论
期望一价值理论
成败归因理论
自我效能感理论
自我价值理论
目标定向理论
5．原型启发与酝酿效应
1．充分利用已有经验，形成知识结构体系2．分析问题的构成，把握问题解决规律3．开展研究性学习，发挥学生的主动性4．教授问题解决策略，灵活变换问题5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
价值研究与事实研究
基础研究与应用研究
定量研究和定性研究
理论方法（归纳、演绎、类比；分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）
实验研究方法（真实验、准实验等）
历史研究方法（文献法、内容分析法等）
假设的含义与作用
假设的主要来源
假设涉及的主要变量
自变量、因变量和无关变量
假设表述的规范性要求
选择研究对象（抽样）
分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段
顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法
轶事记录法、
普遍调查、抽样调查、个案调查
现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
调查过程的标准化；调查形式的匿名性
调查的范围广、效率高
结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量
效度
信度
难度
区分度
借鉴、模仿自然科学实验
从一般教育活动分化发展而形成
教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的实施阶段
教育实验的总结推广阶段
教育实验变量控制的内涵；
使用设计组以平衡；随机匹配或实验组兼作控制组
1．
2．
3．
4.
审核
分类
汇总
1．在科学术实的基础上创新
2．观点和材料一致
3．在独立思考的基础上借鉴吸收。