高中英语创新思维课文教学导入
高中英语创新作品教案模板
教学对象：高中学生教学目标：1. 培养学生的创新思维和英语表达能力。
2. 提高学生运用英语进行创作的能力。
3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
教学重点：1. 创新思维在英语写作中的应用。
2. 英语写作技巧的掌握。
3. 团队合作与沟通能力的培养。
教学难点：1. 如何激发学生的创新思维。
2. 如何引导学生运用英语进行创新创作。
3. 如何协调团队中的沟通与合作。
教学准备：1. 教师准备：创新思维引导资料、英语写作技巧讲解PPT、团队协作活动方案。
2. 学生准备：准备个人英语写作素材、小组讨论材料。
教学过程：一、导入1. 利用多媒体展示一些具有创新性的英语作品，如诗歌、短文、剧本等，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：这些作品有哪些特点？它们是如何体现创新思维的？二、创新思维引导1. 教师讲解创新思维的定义和重要性。
2. 引导学生思考：在英语写作中，如何运用创新思维？3. 分享一些创新思维的技巧，如逆向思维、发散思维等。
三、英语写作技巧讲解1. 教师展示英语写作技巧PPT，包括句子结构、段落组织、修辞手法等。
2. 学生跟随教师一起练习写作，巩固所学技巧。
四、小组讨论与创作1. 将学生分成小组，每组选择一个主题进行讨论和创作。
2. 教师指导学生运用创新思维和英语写作技巧进行创作。
3. 小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生疑问。
五、作品展示与评价1. 各小组展示自己的英语创新作品，包括诗歌、短文、剧本等形式。
2. 学生互相评价，指出作品的优点和不足。
3. 教师进行总结性评价，肯定学生的创新成果，提出改进建议。
六、总结与反思1. 教师引导学生总结本次课程所学内容，包括创新思维、英语写作技巧和团队协作。
2. 学生反思自己在创新创作过程中的收获和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生在课堂上的参与度、讨论积极性和创作成果。
2. 学生对创新思维和英语写作技巧的掌握程度。
3. 学生在团队协作过程中的沟通能力和合作精神。
高中英语创新思维课文教学导入探讨
高中英语创新思维课文教学导入探讨发表时间：2012-06-19T14:19:58.403Z 来源：《现代教育教研》2012年第5期供稿作者：杨慧婉[导读] 在传统课文导入中我们很少渗透民族精神教育、生命教育和思想品德教育。
杨慧婉（邯郸市第四中学河北邯郸056000）【摘要】在传统课文导入中我们很少渗透民族精神教育、生命教育和思想品德教育。
“中学英语教学大纲”明确指出在教学中要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
【关键词】高中英语；创新思维；课文教学；导入探究俗话说，良好的开端是成功的一半。
成功的导入形式和内容可以活跃学生的思维，唤起他们的求知欲，把学生带入特定的语言交际情境中，让他们提前进入学习状态，帮助学生对文本的理解打下一个良好的基础；同时成功的导入也可以增强学生学习的积极性及主观能动性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。
新世纪高中英语教材图文并茂，每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
通过对这些插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；而且利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后教学铺平道路。
通过对新教材的学习和教学,笔者觉得应用如下的导入法较有意义： 1．充分利用各种教学媒体进行导入 1．1 直观导入法。
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、多媒体等手段，导入教学。
这种导入类型通常以视觉为主，又可称之为视觉导入法。
它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
如在上高中第一册第七课（Metropolises）时，教师可事先从网上找一些有关的图片,让学生饱览一下世界上的标志性建筑，例如，巴黎的Alfel铁塔，纽约的自由女神像，加拿大的Rocky Mountain,开罗的金字塔，香港的青马大桥，英国大英博物馆等等，学生对此会很感兴趣，这起到了良好的教学效果。
如何在高中英语课堂教学中培养学生创新思维能力
二、 在课 堂教 学 中培 养高 中学 生创新 思维 能力 的
具体 实 施
１ 营造 和谐 宽松 的课 堂氛 围 ， 发 学生 创新 思 维 ． 激
、
在英 语课 堂教 学 中培 养 高 中生 创新 能力 的重
要性
创 新 思维 能 力就 足 指 生 的创 造 性 思 维 能 力 ， 即学 生 主动
卵 学 角度 讲 ， 有利 于创 造 性 思 维 的一 般 条 件 足 心 安 全 和 心 坪
内ｍ。从 本质 上 讲 ， 造性 思 维必 定是 异 样 的 ， 创 当学生 在心 理 上
创 造忡 思维 关 键 的是 培养 学 乍 的敏 锐 的 洲 察 力 、 富 的想 象 十
保持“ 心理 的 自由 ” 允 分 表 现 而 无 须 拘 束 。 此 ， 课 堂 内外 ， 在
和勇 于突 破思 维定 势 的思 维 能 力 。 此 ， 养 高 中 学 创 新 思 培
维 能力 是 非常 要 的 。 （ ） 新 是一 个 民族 进 步 的灵 魂 ， 是 生 步 人竞 争 ｝ 会 １创 也 ｌ ： 的生存 之道 。而对 识 经 济 时 代 的 挑 战 ， 几 年来 各 Ｉ教 育 界 近 下 Ｊ
一
牛形 成 良好 的学 习 习惯 ， 掌握 学 习策 略 。创造 十 富 的教 学 环 境 ， 激发 学牛 的学 习动机 。并 能 以平 等 的心 念面 对学 ， 以豁 达 、 开 朗、 智 、 睿 幽默 去接 受学 十 、 染学 乍 。为学 牛 提供 多种 便 利 ， 感 为 学 的学 习服 务 ， 努 建 ～ 个和 睹 的 、 松 的 课堂， 氛 。从 心 宽 ｅ
如何在高中英语阅读教学中培养学生的创新思维能力
★听 说 读 写 ★ 来自何 在高 侉 阅 漠 教
培
生 的创 思维 键
河南省 南召县第一 高级 中学 张 玉玲
在 阅读 教 学过 程 中 ， 能 够 激发 学 生创 新 思 维 的 在 阅读 教 学 中， 让 学 生形 成 迁 移 式 的 思 考 习惯
方式有两种 ： 一是 引导学 生更加 广泛的 阅读 ， 二是 是教 师 的基 本 责 任 。所 谓 迁 移 式 思 考 ． 是指 学生以 教 学的 实质 。 这 两 者 之 间 看 似 矛盾 ： 因为教 学 工作 自己 的认 知 为 载 体 ， 以所 学 知 识 为 基 础 。 在 拓展 阅 也 包含 了 阅读 教 学 ． 然 而 细分 起 来 ， 这 其 实是 两种 读 时验 证 课 本 知 识 ， 并 运 用课 本 中的 知识 去 理 解 课 不 同的 概 念 。所谓 阅读 ， 其 一 离不 开教 师 的 引导 。 其 外 读 物 ， 从 而 使 两者 间形 成 互 动 。 使 学 生在 思考与 二 还 取 决 于 学 生 的兴 趣 爱 好 。 事 实上 就 目前 的教 学 实 际行 动 中形成 创 新 意 识 ０其 中 ． 思 考是 指 学 生通
的重 点 是 如何 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的创 新 思 维 ，
笔 者 尝 试 采 用 以下 几 种 方 式 与 同行 一起 探 讨 研 究 ． 以期 为 我 们 的教 育事 业 贡 献 一份 力量 １ ． 发 现 式 阅 读 与 思 考是 密 不 可分 的 ． 即便 在 阅读 过 程 中 有 精 读 与 略读 之 分 ， 也是 以 思考 的程 度 作 为划 分 的
高中英语教学中学生创新思维的培养策略
高中英语教学中学生创新思维的培养策略
高中英语教学是培养学生创新思维的重要阶段。
在这个阶段，学生已经具备了一定的英语基础，需要通过创新思维的培养来提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。
以下是几种培养高中英语学生创新思维的策略。
创设情境，激发学生的学习兴趣和创造力。
在教学中，教师可以通过设计一系列有吸引力的情境，引发学生的思考和好奇心。
可以设计一个需要学生合作完成的任务，通过团队合作和信息交流，激发学生的创新思维。
鼓励学生多样化的表达方式。
在教学中，教师可以鼓励学生使用不同的表达方式，比如口语、写作、图片等，让学生在表达中展现出自己的独特观点和创新思维。
教师还可以提供一些创意的评价方式，比如通过展示、演讲等形式评价学生的表达能力和创新思维。
让学生参与实际问题的解决。
教师可以选择一些实际问题，让学生亲自去解决。
通过实践的方式，学生可以通过分析和解决问题的过程来培养创新思维，提高自己的能力。
教师在此过程中可以作为指导者的角色，给予学生一定的帮助和支持。
鼓励学生提出自己的观点和想法。
在教学中，教师可以鼓励学生多分享自己的观点和想法，而不仅仅是被动地接受教师的灌输。
通过鼓励学生提出自己的观点，可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
高中英语教学中培养学生创新思维的策略可以通过创设情境、多样化的表达方式、参与实际问题的解决以及鼓励学生提出观点和想法等来实现。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的创新思维和语言运用能力。
浅谈高中英语教学如何培养学生的创新思维
105浅谈高中英语教学如何培养学生的创新思维张 昀（甘肃省灵台县第一中学，甘肃 灵台 744400）摘 要：高中英语学习过程里学生的创新思维培养是非常重要的，这主要源于英语是交流工具，而交流本身就是在自己观点下展开想象力并能够即时演讲。
本论文就文化视角来看高中英语教师的学生创新思维培养，然后结合具体的课堂教学方法如分组教学、即兴演讲、故事接龙等形式来激发学生的学习兴趣，在兴趣指引下形成创新思维。
希望形成的内容对高中英语教学有一定帮助。
关键词：高中英语；英语教学；学生培养；创新思维前言高中英语教学当中，教师能够不断地创新教学，让学生拥有高效的单词学习方法，能够灵活运用句式，可以轻松地进行短篇写作。
教师培养学生英语学习创新思维，需要以学情分析、分组教学为前提，然后对接视频演讲、故事接龙等来不断提供学生应用平台，以此来增加学生的单词积累、夯实英语思维，能够有效缩短反应时间，让学生在掌握浓厚英语文化基础上，让英语更纯正。
一、在文化视角看高中英语学习的创新语言是文化的载体，文化需要创新，故此语言学习和创新也有着紧密的关联。
高中英语教学过程里，教师要善于打破常规，能够利用新颖的教学方法来激发学生思维，使得其在有趣的学习环节里去体验创新带来的快乐，能够在茅塞顿开的愉悦感之下，对英语学习形成浓厚兴趣。
其中融入以英语为母语的国家独有的文化，是开阔学生视野、提升学生英语学习兴趣、确保学生思维活跃并实现创新的关键[1]。
例如在《Friendship》这一节课当中，便可以植入各国对于友谊的理解，以及世界名人对Friendship的名言。
例如伏尔泰说：“友谊是心灵的结合！”教师可以让学生尝试来翻译这句话，学生会翻译出：“Friendship is the Union of the heart！”或者将中国人的友谊观点和西方国家的友谊观点进行横向对比，发现其中的异同，这样可以培养学生多角度看问题的思维。
例如中国人认为是朋友的话一起出去吃饭肯定是“我请客！”而美国人则是既然是好朋友，一起吃饭那就“AA制”！在这样的对比当中不仅记住了Friendship这个单词，增加了对其深层内涵的挖掘，同时也增加了单词储备量。
高中英语教学培养学生创新思维三策略
这个过程中 ， 充分 发挥 了 自己学 习的主 动性和 积极性 ， 他们参与学习的兴趣非 常高 昂 ， 充分展现 了 自己对课文
中学 教 学 参 考
高 中英语 教 学 培 养 学 生创 新 思 维 三 策 略
重 庆市 荣 昌永 荣 中学校 （ ４ ０ ２ ４ ６ ５ ） 刘婕 婕
培养学生 的创新 能力是 新一 轮课 程改 革的重要 目 标 。创新能力 的构成 是多元 素 、 多 方面 的 ， 但创 新思 维 在 其中起着 重要 的作 用。英语课 程标 准特 别强调 在英 三、 完善过程 ， 有效训 练——进行思维创新 在 高中英 语 课 堂教 学 中 ， 教 师 要善 于根据 教 学 内 容， 结合 学生的实 际学 习情 况 ， 引 导学生进 行有效 的英 语训练。这是非 常重要 的 ， 因为只有 通过 有效 的训 练 ， 才能引导学生在思维上进行创新 。 ｌ Ｉ 通过有效提 问， 引导 学生创新 。提问是教 师在课 堂教学 中运用得最为广泛 的教学手段 。通过课 堂提 问， 可 以促使学生与文本进行深入对话 ， 从而进行有 意义 的
语教学 中不仅要提高学生的英语语 言能力 ， 而且 要提高 学 生的思维 能力 ， 特别是 创新 思维 能力 。那 么 ， 在 高 中
英语 教学 中 ， 应该 如何有 效地 培养 学生 的创新 思维 呢？ 笔者认 为 ， 要培养 学生 的创新 思维 ， 最 主要 的是 要在 高 中英语课 堂教 学 中充分 发挥学 生在 英语学 习过 程 中的 主体作用 ， 让学生通过 主体探究去获得体验与感知 。 利用媒体 。 创设情境——激发思维热情 为 了充分发挥学生的主体作用 ， 在 高 中英语课 堂教
高中英语教学中学生创新思维的培养策略
高中英语教学中学生创新思维的培养策略为了培养学生的创新思维，首先需要明确什么是创新思维。
创新思维是指学生具备独立思考、勇于实践、善于发现和解决问题的能力。
在高中英语教学中，可以通过以下策略来培养学生的创新思维能力：一、提供多样化的学习资源高中英语教学中，教师可以利用多样化的学习资源来激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维。
在教学中引入英语歌曲、英语电影、英语节目等丰富多彩的学习资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习激情和创新思维。
教师还可以通过引入一些新颖的教学方法，如讨论式教学、小组合作学习等，来激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。
二、注重开展实践性教学除了传统的课堂教学外，高中英语教学还应注重开展实践性教学，培养学生的创新思维能力。
教师可以组织学生到社区或者校外参观、实践，让学生在实际的语境中运用所学的知识，培养其解决实际问题的能力。
教师还可以组织学生开展小型英语演讲比赛、英语节目表演等活动，让学生充分发挥自己的创造力，培养其创新思维。
三、鼓励学生提出问题和思考解决方案在高中英语教学中，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们思考解决问题的方法，培养其创新思维。
在学习阅读理解时，教师可以引导学生在阅读文章的过程中，提出问题，思考解决问题的方法，激发学生的思维，培养其创新能力。
四、引导学生进行创新性写作在高中英语教学中，教师可以引导学生进行创新性写作，培养其创新思维。
教师可以布置一些开放性主题的作文，让学生在写作中充分发挥自己的想象力和创造力，培养其创新思维。
五、鼓励学生参与英语竞赛和活动高中英语教学中，教师可以鼓励学生参与各种英语竞赛和活动，培养其创新思维。
参加英语竞赛和活动可以让学生在自我比较和竞争中不断提高自己，激发他们的学习兴趣和积极性，培养其创新思维。
以上策略是在高中英语教学中培养学生创新思维的一些常用方法，可以帮助学生从多个方面培养创新思维。
要培养学生的创新思维，还需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的学习兴趣和思维潜能。
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高中英语创新思维课文教学导入探讨
【摘要】在传统课文导入中我们很少渗透民族精神教育、生命教育和思想品德教育。
“中学英语教学大纲”明确指出在教学中要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
【关键词】高中英语；创新思维；课文教学；导入探究
俗话说，良好的开端是成功的一半。
成功的导入形式和内容可以活跃学生的思维，唤起他们的求知欲，把学生带入特定的语言交际情境中，让他们提前进入学习状态，帮助学生对文本的理解打下一个良好的基础；同时成功的导入也可以增强学生学习的积极性及主观能动性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。
新世纪高中英语教材图文并茂，每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
通过对这些插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；而且利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后教学铺平道路。
通过对新教材的学习和教学,笔者觉得应用如下的导入法较有意义：
1．充分利用各种教学媒体进行导入
1．1 直观导入法。
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、多媒体等手段，导入教学。
这
种导入类型通常以视觉为主，又可称之为视觉导入法。
它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
如在上高中第一册第七课（metropolises）时，教师可事先从网上找一些有关的图片,让学生饱览一下世界上的标志性建筑，例如，巴黎的alfel铁塔，纽约的自由女神像，加拿大的rocky mountain,开罗的金字塔，香港的青马大桥，英国大英博物馆等等，学生对此会很感兴趣，这起到了良好的教学效果。
又如在上高中第一册第2课（michelanglo）时,可直接拿出他的著名作品如大卫像等,让学生对所要学的内容
感兴趣,加深学生的感性认识。
1．2 背景知识导入法。
图式理论告诉我们：激活学生的背景知识是指导学生进行有效阅读文本的首要前提，因此在教学过程开始之际，教师不仅要关注新知识的传授，更重要的是设法激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解所学的新知识。
如在上高中第一册第4单元（holidays and festivals）时，让学生了解英国这些节假日来历、背景、所隐含的故事、传说等,有助于学生有效阅读文本，加深对文本的理解。
2．以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入
心理学家告诉我们:中学生都有一个共同的好表演、欲成功、易满足等特点，教师要充分利用他们的这一特点,把学生的自由式谈
话（free-talk）、演讲（speech）、和表演（act）作为课堂教学的导入，来满足学生的表演欲和成就感。
2．1 自由谈话式（free-talk）。
教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。
教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2．2 三分钟演讲。
教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。
如预先安排成绩滞后的学生在学完课文后进行课文复述，对程度中等的学生,教师可预先安排他们将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。
而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。
因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，另外演讲导入课文应注意的问题是事先必须给学生足够的时间来准备好演讲稿，否则演讲很难达到既能锻炼学生演讲能力又能顺利导入课文的效果。
3．以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视。
正如英国语言学家h. g. widdowson所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。
因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。
他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入
3．1 问题导入法。
问题导入法又称悬念导入法。
而这些问题主要围绕课文主体并结合学生实际生活来设计的。
在具体操作时教师先可设置问题情景，提问与课文内容相关的一些趣味性问题，引起学生的注意，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考，激起学生想找到解决问题的方法，满足学生的好奇心，激发学生阅读的愿望，为理解文章做好铺垫。
随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。
如在上高一第一册第5（man’s four-legged friend）时，教师可设计以下的问题：
t: (1) can you list the name of the animals in the world?
(2)which animal do you think is man’s best friend?
(3)why do you think dog is man’s best friend?
首先，这些问题是学生的真实体验，又是他们都力所能及的，体现出由易到难的循序渐进的教学步骤；其次，这些简单的问题，在一问一答中，训练了学生的英语听说的能力；最后，由于是简单问
题，就消除了学生的脑海中英语难学这一思维定式，从而培养他们热爱英语学习。
英语课文教学的导入多种多样，每一种导入方式都有其特点，各有千秋。
以上几种方法只是笔者在教学实践中的一点心得，由于教学内容、教学客观条件、教学对象的可接受性及教师利用的可能性不同，在具体的导入设计过程也迥然不同，教师在教学过程中应针对不同的教学对象、不同的课文类型，采用不同的导入方法，有时需要多种方法并用，但无论是哪一种导入方式，其目的只有一个：激发兴趣，启迪心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍，帮助学生更好地理解课文，培养学生热爱学习，学会学习！
收稿日期：2012-05-08。