小学低年级口语交际评价标准
教师的口语评分标准
教师的口语评分标准近年来，随着教育的不断发展，口语能力的培养逐渐受到重视。
作为教师，良好的口语表达能力对于教学质量的提升起着至关重要的作用。
因此，建立一套科学合理的口语评分标准是必不可少的。
本文旨在探讨教师的口语评分标准，并提供一个可行的方案。
一、语音发音能力语音发音能力是口语表达的基础，是教师口语评分的重要指标之一。
教师应具备准确、清晰、自然的语音发音能力。
发音的准确性包括对音标的正确掌握，对单词和句子的正确发音；发音的清晰性包括语音的通顺流畅，不含有口音或模糊不清的音节；发音的自然性则是指说话的语调、语速和语音节奏的自然性。
二、词汇量和语法运用教师的词汇量和语法运用水平直接反映了其口语表达的丰富度和准确性。
词汇量的丰富程度可以从教师的口语中体现出来，表现在教师能够用丰富的词汇进行思维表达和教学解释。
同时，教师的语法运用应该准确无误，避免常见的语法错误，如主谓一致、时态和语态的错误等。
三、语篇能力和表达逻辑教师在授课过程中需要进行语篇的组织和表达，因此，语篇能力和表达逻辑是评估口语水平的重要指标。
教师应具备在教学中进行语篇组织的能力，能够正确地用适当的语言结构和篇章结构来组织自己的思想和表达。
同时，教师的语言表达应具备逻辑性，思路清晰，能够准确、有条理地传达所需的信息。
四、语用能力和交际策略教师在课堂上需要与学生进行有效的交流，因此，语用能力和交际策略的运用是评估教师口语水平的重要方面。
语用能力包括教师能否准确运用语言进行恰当的社交交际；交际策略则体现在教师能否灵活运用不同的交际策略，如询问、解释、引导、激励和批评等，以实现与学生之间的良好互动和沟通。
五、语气和语态控制教师的语气和语态控制能力对于课堂氛围的营造和教学效果的产生直接影响。
教师应具备准确、得体的语气和语态控制能力，能够根据不同的情境和学生的需求来调整自己的语气和语态。
同时，教师还应能够运用声音的音量、语调、节奏等技巧，使自己的表达更加生动、有感染力。
小学口语交际教学的评价
小学口语交际教学的评价作者：王珍珍来源：《教育界》2012年第08期【摘要】小学口语交际教学的评价内容应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面入手进行全面评价。
口语交际教学评价的主体要多样化。
评价的形式是具体化的交际形式。
【关键词】小学语文口语交际教学评价当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。
下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。
一、内容全面化小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。
知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。
过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。
友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。
情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。
交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流，听他人的话并做出适当的回应。
总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。
这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。
小学语文口语交际评价细则
小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。
我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。
口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
评价的基本目标：（1）认知目标。
在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。
（2）交际目标。
师生双方具有的交际意识、习惯和能力。
主要是倾听能力、表达能力和应对能力。
（3）素养目标。
人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2. 教学过程（1）目标性。
教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。
（2）情境性。
创设情境，是口语交际评价的基本要求。
包括情境、语境、心境。
要重视对具体的口语交际情境的评价。
（3）参与性。
重视学生的参与意识和情感态度。
（4）互动性。
只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。
评价要关注师生双向互动的语言交际。
（5）真实性。
评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。
（6）激励性。
口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。
（7）生成性。
随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。
小学口语交际新课标
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
小语优质课口语交际教学评价表
2以下
6
关注全体学生
(15分)
面向全体学生，教学目的明确，营造交际氛围
15-13
12-9
8-5
4以下
7
关注口语规范
(10分)
学生临场应变、言谈举止基本符合口语交际要求
10-8
7-5
4-3
2以下
8
教学效果
(15分)
学生语言能力与素养整体得到提升教学，效果明显
15-13
12-9
8-5
4以下
总得分
小学语文优质课评选口语交际教学评分表
授课人
任职学校
时间
授课学校
授课班级
课题
评价指标
评价标准
分项
评价
得分
优质
良好
一般
差
序号
项目
完全达到
基本达到
部分达到
少量达到
1
遵循社会主义核心价值观
(10分)
坚持立德树人，社会主义核心价值观融于教学过程中
10-8
7-5
4-3
2以下
2
贯彻课标精神
(15分)
能准确把握课标和新教材对口语交际的基本要求
评委签名
15-13
12-9
8-5
4以下
3
创设交流情境
(15分)
关注生活、自主评说、创设真实交际情境
15-13
12-9
8-5
4以下
4
巧用多媒体
(10分)
恰当运用信息技术、多媒体教学，激发学生表达欲望
10-8
7-5
4-3
2以下
5
教师基本素养
(10分)
教师教态亲切自然，语言清晰、板书工整，有效调控课堂
小学语文学业水平评价标准
小学语文学业水平评价标准（一年级下册）评价内容:识字与写字评价标准:1、准确认读483个生字2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。
3能按笔顺正确书写、默写生字298个。
做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
评价方式1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务，要做到读音正确、有一定速度。
2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体,在规定的纸张上限时书写。
学生在规定的时间完成抄写任务，抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。
3、检查学生平时作业。
评价内容:阅读评价标准:1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
能背诵指定的课文；会分角色朗读对话。
2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
3、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。
能正确读出长句子中的停顿。
4、正确的复述课文，语句xx。
5、能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
评价方式1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。
学生用抽签的方式决定读哪一段。
由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。
2、每学期定期进行其中期末检测。
由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。
检测时间：50分钟，3、试卷分为三大部分，即：基础知识（约占45%）、、阅读约占40%）写话（约占15%）积累与运用属基础知识部分，可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。
照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容，不少于积累与运用部分分值的30%。
阅读部分：为学生提供与课文的难度相当的短文，请学生读完后回答问题。
问题不要超出学生的实际水平，提出的问题与下面的问题相类似：文中讲了几个人（动物）？他们之间发生了一件什么事？这件事是在什么地方、什么时候发生的？你最喜欢文中的哪个人（动物）？为什么？等等4、正确率在95%以上为优秀等级；正确率在80%-94%为良好等级；正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。
小学语文口语交际课中教师的评价维度
912020.11［摘 要］在小学语文口语交际课上，教师的评价非常重要，既能促进学生主动学习，又能提升课堂教学效率。
教师的评价可以从学生的倾听行为、双向互动、声音使用、态势语运用四方面入手，进行丰富、多层次的评价。
［关键词］评价维度 倾听 互动 声音 态势语目前，小学口语交际课堂评价存在诸多不妥，如教师评价语言过于单一笼统、含糊其词、指向不明等，难以对学生提供实质性的帮助。
教师作为课堂的组织者和引导者，教师的评价具有重要的导向作用，能激发学生的学习兴趣，引导学生从肤浅走向深入，促进学生进行深度学习，从而提升课堂教学效率。
教师该从哪些方面进行评价呢？《语文课程标准》指出：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。
笔者将结合课标从以下几个维度来谈。
一、从倾听行为进行评价《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”“倾听”摆在首位，可见它的重要性。
日本倡导创建“学习共同体”的佐藤学博士认为，倾听比表述更重要，表述只是表达已经懂得的，而倾听则可以获得自己未知的。
倾听可以从别人的发言中获得信息，获得启示，甚至引发自己的思考。
倾听是教师进行评价首先需要关注的一方面。
例如，部编版五年级上册《口语小学语文口语交际课中教师的评价维度福建省厦门市音乐学校 彭梅花交际：我最喜欢的人物形象》教学片段一个学生讲述他最喜欢的人物形象——诸葛亮，之后老师让学生评价。
生1：他讲得很具体生动！我仿佛看到了一个足智多谋、神机妙算的诸葛亮。
生2：是呀，他还讲得有理有据呢，既介绍了出处，还告诉了我们他喜欢诸葛亮的理由。
师：你们真善于倾听，一下就抓住对方说话的重点。
生3：老师，我觉得讲的时候还可以适当地根据情境增加一些表情和动作，会让听故事的人有身临其境之感。
比如，讲空城计，我们就可以把诸葛亮在大敌当前的镇定自若、运筹帷幄、神机妙算通过他抚琴的动作、脸上的淡定表现出来。
浅谈小学生口语交际课堂评价艺术
内容丰富 ，形式 活泼 ． 每 次 口语交际课精 心设计 了提示 或问题 ； 自己的优势 ，心理状态 是消极 的．自卑 易使人 离群 、孤独 、苦
图画精 美 ，色彩鲜艳 ，体现 了每次 口语交际 的主题．但在实施教 闷 ，失去 自信心 ，甚至导致妒忌 、沮丧 、自欺欺人的不 良情绪 ， 学 的过程 中 ，参与 的孩 子不多 ，个 个眉头 皱着在 “ 辛 苦 ”的思 产生 自卑心理． 对 于 口语交 际 ，尤其是对于教师开展正常的教学 考 着 ，回答 问题也是 只言 片语 ，绝 大部分 的学生在 口语交 际上 工作十分有害． 有 些孩子 明明能够 回答老师提 出的 问题 ，但 由于
存在不敢说 、不会说 两大 问题 ．
一
性 格 原 因也 表 现 出 不 敢 说 ．
、
不 敢 说
４ ．自傲．它是一种以 自我为中心的心理倾 向． 表现 自傲心理
这类学 生的外在表现与 “ 不知该怎 么说 ”的学生有些相似 ， 的人 ，往往只把注意力集 中在 自己身上 ． 这样易过高估计 自己的
。 ’
１ ．紧张． 有 些学 生在与 陌生 人或在众 人面前讲 话会 出现胆
摘 要 ： 口语 交 际是 一 种 双 向甚 至 多 向 互 动 的 言 语 交 往 活 动 ， 但却有本质的不同． 他们会说 ，是 因为紧张或保守的心理而不善
是 在特 定情 境 中表现 出来的灵 活、机智 的应 变能力和待人 处事 于 表 达 造 成 不 敢 说 ． 其 表现 是 ：
进 整 个 训 练 不 断 纵 深 发展 ．
２ ． 保 守．有些学 生 ，他们成 绩较好 ，但性格 内向 ，从不 多 言．在课 堂上他们 能全 神贯注地思考老师提 出的问题 ，但问题理
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类别
标准
听话能力和听话习惯
口语表达能力
口语交际态度
优
1、能认真听别人讲话，不随意打断他人的说话，有礼貌。
2、能听清音节和简单的句
子，大概理解语义。
1、说普通话，发音
准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清楚。有信心。
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能有礼貌地请教别
人。
2、有自己不同的见解，会用：“我觉得——”“还可以这样说——”等商量的语气帮助他人和表达自己
的看法。
1、说普通话，发
音准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清
楚。有信心。
3、语言文明。
良
1、听别人讲话比较认真，不随意打断他人的说话，有礼
貌。
2、能听清音节和简单的句
子，大概明白语义。
1、说普通话，发音
准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能说一
句或几句意思连贯的话，声音洪亮，口
齿清楚。有信心。
3、语言文明
1、当不明白别人讲话的内容时，能
有礼貌地请教别
人。
2、能用商量的语
气表达自己不同
的见解。
1、坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿，不伸舌头，不做鬼脸，
态度诚恳。
2、说话态度较自然大方，态度较诚
恳，有礼貌。
3、喜欢与老师、同学进行口莽撞、
嘲笑。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随
意打断他人的讲话。
2、能听清音节和简单的句子，在老师、同学的疏导、
帮助下能打开理解语义。
1、能说普通话，发
音较准确。
2、能听一段话或一件简单的事，讲话意思不太连贯，但在老师、同学的帮助下能
说的较连贯，声音小。
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能
请教别人。
2、表达自己不同的见解时，不能用
商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放
松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人。
3、喜欢与老师
同学进行口语交
际。
不
合
格
1、听话态度不认真。
2、不能听清音节和简单的句
子。
1\\ 11、说普通话困难，发
音不准。
222、2、听不懂简单的一件事情。讲话意思不连贯，在老师同学的疏导、帮助下仍吞吞吐吐，不得要领，声音
极小。
不会评价他人讲
话。
1、坐姿站姿不好。
2、讲话很不大方，
扭捏。
3、不喜欢进行口
语交际பைடு நூலகம்
备注