第五章 幼儿全面和谐发展教育

（3）培养幼儿的语言交往能力 幼儿期是口语发展的关键时期，培养幼儿运用语言 进行交往的能力是幼儿智育的重要内容。
三、幼儿智育工作原则 智力因素与非智力因素的有机结合 科学性与趣味性相结合
探究性与引导性相结合
案例分析



一位实习生老师组织了大班的教学活动，诗歌的内容为“ 小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的，露珠 爱做梦，梦是圆圆的，小朋友爱做梦，梦是甜甜的”。 活动过程： 1.老师朗诵诗歌。 2.提问：“诗歌中写了小草、小花、露珠和小朋友，是不是” ？ 3.小朋友跟老师反复读诗歌、 4.小朋友背诵诗歌。 5.小朋友比赛背诵诗歌。（分析此次教学活动安排是否合理 分析原因）
二、幼儿智育的任务与内容解读
（一）幼儿智育的任务
1.培养幼儿正确运用感官的能力，增进其对环境的 认识 2.以发展幼儿的智力为核心
3.发展幼儿的语言表达与交流能力
4.培养幼儿有益的兴趣和求知欲望，以及初步的动 手能力
（二）幼儿智育的内容
主要包括以下三方面的内容：
1.增进幼儿对环境的认识，引导幼儿获得粗浅的知 识 2.发展智力的教育 3.培养幼儿的语言交往能力
一、幼儿智育的概念与特点 （一）幼儿智育的概念 指幼儿教师根据幼儿认识活动的特点和认知发 展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活 动，以获取粗浅的知识、发展智力，并培养其对认 识活动的兴趣和良好学习品质的教育
（二）幼儿智育的特点
1.直观形象性
幼儿智育过程具有形象性，需要大量形象的教具和 实物作为物质基础。
四、幼儿智育的实施途径
（一）创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动

教师应当为幼儿创设良好的物质环境，尊重幼儿， 建立和谐平等的师幼关系。
（二）组织形式多样的教学和游戏活动，发展幼儿智 力

幼儿园的教学活动和游戏是发展幼儿智力的有效途 径。
（三）专门的智育活动与日常生活相结合

日常生活活动是对幼儿实施智育的重要途径。教师 应将智育渗透在一日生活之中，充分利用日常生活 中的教育资源，抓住教育机会，引导幼儿去解决生 活中的问题，增进幼儿对周围环境的认识。

第三节 幼儿智育
当今许多家长在孩子入园时就如临大敌，生怕 孩子输在起跑线上。安排孩子上周末学习班。认为 孩子认识很多字、背很多古诗，会写算数题就是聪 明的表现，在幼儿园认为孩子做游戏学不到知识， 智力得不到提高。你赞同这样的观点吗？为什么？
幼儿智育
一、幼儿智育的概念与特点 二、幼儿智育的任务为与内容 三、幼儿智育工作的原则 四、幼儿智育的实施途径
蔬菜市场
游戏前先准备好各种蔬菜的图片、菜篮、钱币（卡纸代替）。教师先 和幼儿复习蔬菜的特征，了解菜市场蔬菜的交易方式。 然后将幼儿分成 若干组，幼儿自己商讨分配营业员和顾客的角色。教师先示范当营业员， 说：“卖菜，卖菜，新鲜的蔬菜，个大圆溜，通红的西红柿，快来买呀。” 扮顾客的幼儿问：“请问西红柿多少钱一斤？称两斤。”然后过秤、付钱。 顾客说：“再见。”营业员说：“欢迎下次再来。” 教师强调营业员应 热情负责，顾客要有礼貌。在游戏一段时间后可增设市场管理员，对不当 行为进行纠正。游戏反复进行，教师可先当管理员，指导或纠正幼儿的活 动。一段时间后幼儿当市场管理员，或互换角色。
3.幼儿体育具有多方面的教育功能
幼儿体育活动的开展可促进其智力、情感和个性发 展，而且在幼儿与同伴的体育活动中，能促进幼儿 社会性发展。
二、幼儿体育的任务及内容
（一）幼儿体育的任务
1.保护幼儿的生命与健康，增强体质，促进幼儿身 体的正常发育和生命发展
2.发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴 趣和积极参加体育锻炼的习惯。 3.帮助幼儿了解基本的保健常识，培养幼儿良好的 生活习惯、卫生习惯以及自我保护的意识和能力。 4.稳定幼儿情绪，适应幼儿园生活。
2.生活性与问题性相结合 智育内容与生活环境息息相关，幼儿在生活中不断 地产生问题意识
案例：复习上节课的内容。 师：看看今天老师给你们带什么来了？（出示3个苹果）师： 再出示一个苹果问：3个添上1个，一共是几个？
3.活动性和游戏性相结合
幼儿园教学活动的组织形式是游戏。注重“过程”、 “表现”和儿童自主活动，能够在最大程度上顺应 儿童的自然发展，促进幼儿智能和谐发展。智育的 任务是在游戏活动中实现的，如皮亚杰所言“任何 形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”
第五章 幼儿的全面和谐教育
【知识导图】
体育 概念与特点 任务与内容 工作原则 实施途径
智育 概念与特点 任务与内容 工作原则 实施途径
幼儿全面和谐 发展目标
德育 概念与特点 任务与内容 工作原则 实施途径
美育 概念与特点 任务与内容 工作原则 实施途径
第一节 我国幼儿教育的目标 一、我国幼儿教育的目标
（2）体育游戏对幼儿发展的意义 体育游戏有利于幼儿体质的增强和认知能力发展。
体育游戏对发展儿童良好的情感和情绪具有重要作 用。
体育游戏能促进幼儿个性和社会适应能力发展。
3.幼儿园卫生保健工作与安全教育

幼儿园的卫生保健工作关系到幼儿的健康和生命安 全。且要注意园所的安全，定期进行园所安全检查， 注意用火、用电、用水的安全。
（2）培养幼儿的问题意识，发展思维能力和解决问 题的能力 幼儿学习产生的根本原因在于问题的出现，问题意 识是幼儿进行学习特别是发展智力的重要心理因素。

培养幼儿解决问题的能力可以从以下步骤来进行：
帮助幼儿明确问题→帮助幼儿制定解决问题的步骤 与计划→帮助幼儿执行计划→要求幼儿总结自己的 学习经验→分享与交流经验。
1.增进幼儿对环境的认识，引导幼儿获得粗浅的知识

增进幼儿对周围环境的认识，可丰富幼儿的知识经 验，满足幼儿的认知需要，是培养幼儿有益的兴趣 和求知欲望、发展幼儿智力的重要基础与途径。包 括以下基本内容：
社会生活常识 自然常识 关于数学的初步知识
2.发展智力的教育
（1）发展感知觉，培养幼儿的自然观察智力 保护幼儿的感知觉器官 发展幼儿的听觉 培养儿童的触摸觉
ห้องสมุดไป่ตู้点案例
摸辨物游戏 触摸辨物游戏以“摸一摸”为主要构思，通过游戏丰 富幼儿的触觉经验，加深幼儿对物体性质的认识，提高其 识别物体的能力。这类游戏常用的道具有两种，一种是内 装触摸物两边开有取物洞口的纸箱或者是内装触摸物能收 紧袋口的布口袋，我们称之为“百宝箱”和“百宝袋”。 如图5.1所示。 设计触摸辨物游戏应把握三个层次： 第一个难度层 次是从物体的相对特性入手的。例如，在百宝袋里放两个 大小不等的球，两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃 娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品， 如左手摸出大球，右手摸出小球，两手同时摸出即为正确。 第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如， 在两只百宝袋中，分别装上同样的物品，如棉花球、鞋带、 尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。 第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，有时还可以 结合语言训练一起进行。例如，在百宝箱中放入一些十分 相似的物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸 一件，取出箱之前要描述所摸到的物品的特征，并说出该 物品的名称，比比谁描述得好，说得最准确。
（二）幼儿园教育目标的划分
1.按层次划分

宏观、中观和微观三个层次。
2.按教育领域的划分

一是划分为健康教育、科学教育、社会教育、语言 教育、艺术教育五大领域； 二是划分为健康教育、数学教育、科学教育、社会 教育、语言教育、音乐教育、美术教育七大领域。

3.按幼儿身心素质发展划分
分为身体发育与体质、知识与经验、动作与技 能、智力与才能、个性与社会性品质五个方面。 （二）我国幼儿园保教目标的内涵解读
4.幼儿的健康教育与体育治疗法


应重视幼儿的心理健康教育和培养幼儿良好的社会 适应性； 教师要关心和热爱每一个幼儿，创设一个既安全又 愉快的教育环境。
三、幼儿体育工作的原则
树立完整的健康观 科学性与适量性相结合的原则
情感渗透的原则
【对点案例】
在“帮蚂蚁运粮”的体育活动中，教师将场地布置得富有童话色彩： 蚂蚁王国十分漂亮，但要到达蚂蚁王国很难，必须经过金色的沙滩、窄窄 的小河、高高的山坡、低矮的山洞、茂密的树林。 下面请小朋友们帮蚂蚁运粮食。要越过以上障碍，就必须进行一系列 的动作练习(如走、跑、跳、爬、钻)。 在游戏中：第一次，幼儿自由地钻过“山洞”、爬过“草地”，走过 “小桥”，来到空地，发现粮食不是很大，每只“蚂蚁”各自背一袋回家。 第二次，出去找粮，发现“粮食”很大，合作抬回家，抬的过程中遇到困 难要想办法解决，要求幼儿相互配合。第三次：出发后，发现“粮食”更 大了，引导幼儿相互商讨解决办法，找伙伴协同配合。 案例分析：以上体育游戏中的一切既真实又虚幻，符合幼儿的年龄特征。 幼儿在愉快游戏的同时，进行了基本动作的练习，还锻炼了动作的灵敏性 和协调性。更为重要的是，教师在体育活动中培养了幼儿的爱心、协作配 合的能力以及团结互助的品质。
（二）幼儿体育的内容 幼儿体育内容作为影响幼儿身心发展与健康的教 养措施，主要包括以下内容： 科学护理幼儿的生活 幼儿体育游戏活动 幼儿园卫生保健工作与安全教育 幼儿的健康教育与体育治疗法
1.科学护理幼儿的生活
根据幼儿身体生长发育的基本规律与特点，合理地 安排与照顾幼儿的饮食、睡眠等生活起居活动。

1.培养完整的儿童 2.培养幼儿的创新素质 3.凸显幼儿的主体性和丰富的个性
二、我国幼儿教育目标的特点 （一）顺序性和连续性

人的身心发展具有顺序性和连续性。
幼儿教育是个连续的长期的过程，呈现出阶段性特 点。

（二）全面性与和谐性 “全面发展”，指幼儿的体、智、德、美等方面都 应得到发展，不能偏废其中任何一方面。 “和谐发展”，指以幼儿的先天素质为基础，依据 幼儿身心发展的自然规律，因势利导，以促进幼儿 身心各方面的整体协调发展。