农村地区小学语文教学中的说话训练
《农村小学语文教学中说话训练》的学习心得
《农村小学语文教学中说话训练》的学习心得
《农村小学语文教学中说话训练》是一本针对农村小学生的语文教材，专门训练学生
的说话能力。
在我使用这本教材的过程中，我收获了很多。
首先，这本教材注重培养学生的口头表达能力。
在课堂上，我采用了多种方式来训练
学生的说话能力，比如角色扮演、情景对话等等。
通过这样的活动，学生们能够更好
地理解课文内容，并且能够流利地表达出来，增强了他们的语言表达能力。
其次，这本教材注重培养学生的语感和语言表达能力。
在课堂上，我引导学生们多读
课文，培养他们的语感。
同时，我还指导学生们注意语调、语速和语气的运用，使他
们能够更准确地表达自己的意思，提高了他们的语言表达能力。
此外，这本教材还注重培养学生的言语交际能力。
在课堂上，我经常组织学生们开展
讨论、辩论和演讲等活动，让他们能够自由交流和表达自己的观点。
通过这样的活动，学生们不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能够提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
总结起来，通过使用《农村小学语文教学中说话训练》这本教材，我发现学生们的口
头表达能力明显提高了。
他们能够更自信地表达自己的想法和观点，也更加主动地与
他人进行交流。
这本教材在培养学生的说话能力方面确实起到了很大的作用，我会继
续使用并推广这本教材。
农村小学语文教学中要重视说话训练
生 养成用普通 话 交际 的 习惯 ， 加强说 话训 练 ， 逐 步提 高学
生的 口 头表达能力。 说话训 练仅靠基础训练中的安排是远
远 不 够 的 ， 教师要充分采用 多种形式 ， 利用语 文教学 的各
个环节进行训练 ， 以求达 到 更好 的效果 。
翻霪l蚕隧餮蝓鹊酾}咖 - 让学生乐于说 。 说得 好
2 ．
课后
结 束总结
，
有感而 发 。
教师应给予学生 更广阔
的表现 空间 ， 如 设计 “ 学 了这篇课 文 ， 你 有什么收获? ”
“ 你有什么不 同看法? ” “ 联 系生 活实际 ， 你 有什 么感想 ? ”
等问题 ， 鼓励学生大胆 说 ， 并且 在 交流的过程中 ， 能有效
地训练学生的创新思 维 。
课堂提 问是语 文教学过程 中的一 个重 要环 节 ， 成功的
提 问能 帮助学 生 掌握 课 文 内容 、 中心 思 想 ， 有助于 学生 思
维能 力的发展 ， 有助于 学 生 口 头表达 能 力的发挥 。 所 以课
堂提问应精心 设计 ， 才能发挥作用 。
1 ．
由浅入 深 ，
循 序 渐进 。
对于概括性较强的题 目 ，
多数 的学 生 不 论 在家 中或 是在 学 校 里 都是使 用 家 乡话 。 究
其 因 原
一
，
方面 是生活环境对学生 的阻 碍 ， 一
方面 是教师
的努 力不 够 。 推 普 工 作 是语 文 教 9币的 神 圣 职 责 ， 教 师 应 有
深 刻 的认 识 ， 应 教 育学 生 认识 到讲普通 话 的 重 要性 ， 让 学
说 “
”
和
写 “
”
农村小学语文教学中的说话训练
农村小学语文教学中的说话训练作为一名农村小学语文教师，我在多年的教学实践中发现，农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。
当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。
因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。
这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。
有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便"不敢在人前把话讲"，只愿意当听众。
久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。
在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为"未来人"的必备素质之一。
因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。
而要做到这一点，我认为农村小学生的说话训练需要经过"想说--敢说--会说"三个过程，那么，如何指导学生做到想说、敢说、会说呢？创设情境使学生想说。
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。
一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。
往往当一个人心情愉快、感情激动时，话"匣子"才能打开。
农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用，家长劳动任务繁重没时间和孩子交流。
因此学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。
只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。
在教学中教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。
借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到了语言表达训练的机会，而且使其积累丰富多彩的课文语言。
【《农村小学语文教学中说话训练》学习心得】
《【《农村小学语文教学中说话训练》学习心得】》摘要：农村学生说话训练须想说敢说会说这三程说话能力才会提高，要让学生会说把话说首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理，进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动《农村学语教学说话训练》学习心得农村学生说话训练须想说敢说会说这三程说话能力才会提高、创造各种机会使学生想说人不发言并不等不会说话首先要看他想说不想说知道人心情愉快、感情激动候话匣子才能打开我常运用灵活多样办法让学生开口如班级开展普通话演讲比赛讲讲你听到、看到事情讲讲广播里听到或电视里看到新闻及或街头巷尾碰到新鲜事等等这学生兴趣就了他们争先恐侃侃而谈讲语课我更学生说话训练不但启发学生积极思考、主动回答而且充分利用教材插图描绘容让学生仔细观察讲讲插图表达思如讲《难忘泼水节》课五、六段我让学生借助图展开想像理周总理和傣族人民相泼水、相祝福场面抓住泼呀、洒呀、说啊、跳呀等词语让学生连起说说又如《雷锋》课插图我画了天空降下雨帘、河边被风吹弯芦苇及被河水漫桥画了雷锋卷着裤管正地背学桥等简图先让学生用句简单话说明图再引导学生用较复杂句子具体说明图有说下雨天雷锋卷起裤管把学背桥有说天下着雨刮着风雷锋把学地背桥我又根据插图按天风雨河水雷锋叙述顺序让学生看插图完整地叙述图这样逐步增加难学生学习情绪十分饱满总利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物能力又能激发学生说话愿二、消除顾虑使学生敢说有些学生开始有肚子话但因缺乏勇气终还是句话也说不出学生心理特是尊心和上进心强因对学生表扬鼓励应多批评指责就可以更地激发其学习动机初练口语表达学生往往语无伦次但无论学生会说或不会说我都多予鼓励并耐心地引导他们让他们增强信心久而久学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达己真实情感习惯课堂便日趋活跃[纯教育系统全三、加强训练使学生会说学生说话程要边听、边想、边说逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快要让学生会说把话说首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然进步要他们说话神情若落落方或坐或或颦或笑动作表情切合说话容；进而再要他们根据听话对象和不环境礼貌说得得体这就要教师平就要结合教学程加强对学生听说训练纠正方言不良影响并常指导他们掌握些说话方法和技巧例如语课堂上可把讲课和说话训练有机地结合起先进行词语搭配训练然练习用词语说句完整话再结合课容说段话进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动这样逐步增加难学生不但能够接受而且兴趣倍增、效良。
谈谈农村小学生说话能力的培养
谈谈农村小学生说话能力的培养通过到乡村学校听了不少说话课，到目前为此，我乡农村小学生的说话能力较低，说话水平不高，重视并抓好说话教学刻不容缓。
为使农村小学生的说话能力尽快提高，谈一下自己的具体做法。
一、改革课堂教学结构把“说的”训练贯穿于课堂教学的全过程。
在设计课堂教学结构时，可按“教师设疑——学生自学——学生分组讨论辩疑——师生共同解疑”的步骤进行，教师的主导作用，主要体现在如何启发学生用自己完整的语言，恰当的词语表达自己的意思上。
变教师一人讲为学生个人“说”，使学生在“说”中提高理解能力和语言表达能力。
二、有目的开展观察、参观活动，丰富“说”的内容我根据实际，指导学生观察家乡的山川田野，自然风貌，参观乡工厂，河流，名胜古迹等，在此基础上进行说话训练，让学生体会到说的内容就在自己身边，且处处皆是，内容及其丰富。
三、引导学生亲自实践，指导“说”出真情实感，尤其是农村孩子参加实践的机会多例如农忙劳动，割草、牧放牛羊、打猪草等，我抓住这些劳动生活内容，利用班队活动时间进行专门的说话训练。
由于这些说话内容都是学生亲自感受，只要指导得法，学生的表达是真切感人的。
四、为学生创造良好的说话环境，使“说”的训练经常化口头语言训练相对书本语言而言，有更大的灵活性，较少受时间和设备的限制。
因此，我在班内创造一个良好的说话气氛，随时随地进行“说”的训练。
例如，逢有关节日、纪念日组织学生演讲比赛；每星期一组织“星期见闻”说话比赛；课余组织交流学习体会；优生，定期向同学介绍经验；后进生，可随便谈学习上的难点……这样，训练经常化、日常化，学生养成了“说”的习惯，自然提高了“说”的能力。
五、在班内改革测评方法，我把考查学生“说”的能力贯穿于教学过程的始终我平时课堂教学在提问、讨论过程中，我及时记录学生“说”的成绩，并作为综合评定学生语文成绩的一个方面。
在期中、期末考试时，也应该进行口头语言表达的测试，这样做既可以客观公正，全面地评定学生的语文成绩，又有利于提高“说”的能力。
如何提高农村小学生的口语表达能力
如何提高农村小学生的口语表达能力-农村一线的教学工作,使我认识到农村孩子口语表达能力较差,与他们的生活环境有很大的关系。
由于生活环境和语言环境的制约,一般来说农村孩子普遍胆小,平时在课堂上口语表达较差,影响着语言能力的提高。
因此,农村小学语言教学应重视加强对学生进行口语训练,培养和提高学生的口语表达能力。
我们作为工作在农村小学语文教学工作第一线的教师,该如何帮助学生提高口语交际能力呢?一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚.提倡讲普通话实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。
而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。
面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。
首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。
其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。
我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。
2、克服学生羞怯自卑的心理要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃"感觉说得不如别人"、"说错了怕别人笑话"的思想,树立自信。
如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。
“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。
”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。
3、引起家长的足够重视父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。
教师在教学实践过程中,要经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。
农村小学语文教学中学生口语交际和表达能力的培养
农村小学语文教学中学生口语交际和表达能力的培养农村小学语文教学中，学生口语交际和表达能力的培养是非常重要的。
随着社会的发展，学生需要具备良好的口语表达能力，才能更好地融入社会，获取更多的知识和信息。
如何在农村小学语文教学中培养学生的口语交际和表达能力成为学校和教师们需要解决的重要问题。
农村小学语文教学中可以通过多种途径培养学生的口语交际和表达能力。
在课堂上，老师可以利用角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等形式，让学生进行情景对话、讨论交流，提高学生的口语表达能力。
在课外活动中，学校可以组织言辞比赛、朗诵比赛等活动，让学生有展示口语表达能力的机会。
这些形式多样的活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
农村小学语文教学中可以通过创设良好的语言环境来培养学生的口语交际和表达能力。
在语言环境中，学生可以不断接触、模仿、学习优秀的口语表达，同时也有机会进行实践和展示。
学校可以在教学楼、走廊、校园等地方张贴一些优秀的口语表达事例，让学生在日常生活中不断接触优秀的口语表达。
学校可以组织一些口语表达活动，例如口才比赛、主持人选拔等活动，为学生提供实践口语交际和表达的机会。
农村小学语文教学中可以通过多媒体技术来培养学生的口语交际和表达能力。
学校可以引进一些现代化的多媒体设备，例如投影仪、音响设备等，利用图片、音频、视频等多种形式来丰富语文教学内容。
通过多媒体技术，可以将生活中的语言实景呈现给学生，让他们在情境中学习口语表达。
学校还可以开设一些语音课程，教授学生正确的语音发音和语调，提高他们的口语表达能力。
农村小学语文教学中可以通过家校合作来培养学生的口语交际和表达能力。
学校可以邀请家长参与学校的口语表达教育活动，让家长了解学校的口语教学目标和方法，与老师共同为学生的口语表达能力培养贡献力量。
家长也可以在家中给予学生口语表达方面的辅导，例如和孩子一起朗读、演讲、讨论等活动，让学生在家庭环境中也能得到口语表达的锻炼。
农村小学语文教学中学生口语交际和表达能力的培养
农村小学语文教学中学生口语交际和表达能力的培养随着农村小学教育的发展，学生口语交际和表达能力的培养越来越被重视。
因为随着社会的发展，良好的口语交际和表达能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
接下来，本文就介绍如何在农村小学语文教学中进行学生口语交际和表达能力的培养。
一、提高学生词汇量首先，提高学生的词汇量是口语交际和表达能力的基础。
农村小学学生的口语表达能力相对较弱，这是由于词汇量不足所致。
如果学生的词汇量不足，那么他们在交流时很难选择恰当的词汇和语言，导致口语表达不清楚、不准确，影响交流效果。
因此，提高学生的词汇量是非常必要的。
教师可以通过多种途径来增加学生的词汇量，如词语积累、词语联想、多读书等等。
比如，老师可以组织学生进行词语积累活动，让学生在课余时间积极收集自己不懂的生字、生词，扩充学生的词汇量；同时，教师还可以组织学生进行词语联想游戏，通过词汇的联系和比较，帮助学生记忆和理解词汇的差异与含义。
在日常教学中，教师也可以鼓励学生多读好书，通过阅读来学习词汇，提高学生的语感和口语表达能力。
二、创设情景化教学其次，情景化教学也是提高学生口语交际和表达能力的重要途径。
情景化教学是一种通过创设情境来教学，让学生在特定情境下进行实际应用的教学方式。
农村小学学生大多没有接触过各种场景，导致他们在口语表达能力方面有所欠缺。
所以，教师可以通过模拟各种场景，让学生在模拟的情境中进行口语表达和交流，提高他们的口语表达能力。
比如，在生活中，学生可能会面对的各种场景，如买东西、拜访亲戚朋友、问路、修理自行车等等，在情景化教学中，教师可以模拟这些场景，让学生在模拟的情境中进行口语表达和交流。
在这个过程中，教师可以指导学生如何用恰当的语言表达自己的需求和想法，提高他们在实际生活中的口语表达能力。
三、鼓励学生主动表达最后，鼓励学生主动表达也是提高口语交际和表达能力的重要手段。
农村小学学生往往因为所处学习环境的局限性，表达能力较为薄弱，因此教师应该给予他们充分的机会和鼓励，来展示自己的表达能力，提高他们的自信心和表达能力。
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农村地区小学语文教学中的说话训练
著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。
”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。
目前，农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。
所以农村小学语文教学应加强普通话口语训练。
我在多年的小学语文教学实践中通过不断尝试，得出农村小学生的说话训练须经过“想说——敢说——学说——练说—会说”这五个过程，说话能力才会大大提高。
一、创造各种机会使学生想说
一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。
大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。
为此，经常运用灵活多样的办法来让学生开口。
如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等，学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。
在讲语文课时，注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。
如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，让学生借助图展开想象，理解周总理和傣族人民互相泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。
总之，利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。
二、消除顾虑使学生敢说
小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。
在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时给予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。
同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性。
对于农村学生而言，初练口语表达时，学生往往语无伦次，但无论学生会说或不会说，多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。
久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。
三、听读训练使学生学说
1.听中学说。
一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。
进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。
课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。
在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。
然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具
体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
2.读中学说。
语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。
要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。
可以经常举行“讲故事”、“朗诵”等活动在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。
抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。
四、多种形式使学生练说
“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。
首先，读后练说。
它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。
它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，让学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。
随着学生能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
然后，观后练说。
它的最初形式是“看图说话”。
它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。
教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。
在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。
这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
最后，文后练说。
它是以上两种方法的升华，把看到的有所感触、读到的有所领悟、想到的有所创新，自己的体会和感想通过文字的形式表达出来。
五、加强训练使学生会说
学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。
为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说的得体。
这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。
在中高年级时专门组织的讨论、辩论，教师可以预先布置好题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，向别人请教等，这样可以提高学生发言的质量。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强说话训练是社会对农村小学语文教学提出的要求。
在小学语文中开展说话教学，任重而道远。
这就有赖于我们所有小学语文教育工作者的共同努力，作为教师，一定要从加强农村小学语文课堂中的说话教学中，让农村的孩子们都落落大方积极准确地表达自己的见解，畅所欲言，成为新时代的国之栋梁。
参考文献：
[1]惠中.教师教育新视野[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
[2]王玉莲.小学语文教学中的说话训练[J].小学语文教学，2000，1.
[3]满元祥.浅议小学语文教学中的说话训练[J].甘肃农业，2011，5.。