高中地理新课改探微
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微高中地理教学对提高学生综合素质具有重要的意义，能够帮助学生将地理有效运用到生活当中，因此，本文结合高中地理教学中存在的典型问题提出相关解决对策，为提高学生的地理学习质量提供了重要依据。
1 高中地理教学中存在的典型问题1.1 地理教学理念落后地理教学理念落后是高中地理教学中存在的典型问题之一，受我国应试教育的影响，高中地理教学中教师完全按照教学大纲展开教学，教学中缺乏素质教育理念，如教师盲目的追赶地理教学进度，在教学中立足使学生掌握大纲中的主要考点，而缺乏地理教育的现实意义，使学生在地理知识的学习中出现高分低能的现象。
地理教学中对培养学生综合素质的要求被完全忽视，一味的追求地理分数使学生对地理知识的运用能力得不到提高，使地理教学完全失去了应用价值，不利于学生综合素质的全面发展。
1.2 教学方法传统单一目前我国高中地理教学中普遍存在教学方法传统、单一的现象，严重影响到高中地理教学效率，教师为了应对考试，在教学中以传统的教学方法机械式向学生灌输教学内容，使学生以死记硬背的方式加强对教学内容的记忆，这种教学方式严重影响学生学习地理兴趣，使学生在地理学习中的创造性思维与创新能力难以有效的发挥，不利于学生学习质量的提高，同时由于高中地理教学方法传统、单一，学生在被动状态下学习，课堂教学严重缺乏民主性，学生的主体地位无法体现，阻碍了学生主动学习的积极主动性，使高中地理教学效率严重受到影响。
1.3 教学考核评价机制不合理目前高中地理教学考核评价机制不够合理，教学考核评价以学生的地理考试成绩作为主要标准，片面性的考核评价制度阻碍了教师创新教学理念和教学方法的产生，教师在不科学的考核评价机制中盲目的追求成绩、分数，使地理教学陷入传统、单一的僵硬局面，难以突破。
因此，高中地理教学考核评价机制不足以激励教师用崭新的教学理念来培养学生的综合素质，违背了地理教学中培养学生综合素质的要求。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析地理课程标准是地理教育发展的指导性文件，是广大中学教师教学的重要依据。
随着社会的发展和教育体制的改革，地理课程标准也在不断更新和完善。
2017年，教育部发布了新版《普通高中地理课程标准》，对此前的《普通高中地理课程标准》进行了深入调整和修订。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，探讨其变化和影响。
一、课程目标新版《普通高中地理课程标准》明确提出了“以实现学生综合发展为目标”的教育理念，将地理学科的学科要求与教学目标相结合，明确提出了培养学生地理思维能力、地理学习兴趣和责任感的目标，强调培养学生对地球的热爱和保护意识。
而旧版地理课程标准中，也有着培养学生对地球的热爱和保护意识的理念，但在具体的教学目标上较为笼统。
二、教学内容新版地理课程标准突出了思维导向，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程标准对教学内容进行了重新划分，增加了地理技能、地理方法和地理实践三大板块，强调地理实践教学的重要性。
与此新版课程标准对一些传统的内容进行了深化和拓展，增加了地理科技知识，强化了地理信息技术的应用，提高了地理学科的实用性。
而旧版地理课程标准较为偏重地理基础知识和理论体系，对地理实践的要求相对较少。
三、教学方法新版地理课程标准强调“以学生为主体”的教学理念，提倡启发式教学、研究式学习和探究式学习。
教学方法更加多样化，注重学生自主学习和团队合作，鼓励学生积极参与，培养其自主学习的能力。
而旧版地理课程标准中，教学方法相对较为传统，注重教师的讲授和学生的接受。
四、评价方式新版地理课程标准提出了多元化评价的理念，将学生的综合素质和能力作为评价的重要依据。
强调对学生的品德、态度和价值观进行全面评价，提倡综合素质评价。
而旧版地理课程标准中，对学生评价较为传统，主要以考试成绩为主要依据。
新版《普通高中地理课程标准》相对于旧版地理课程标准在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了较大调整和改革。
关于高中地理新课改的困惑与思考
关于高中地理新课改的困惑与思考从2010年秋季开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们的地理教师一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。
下面我就结合自己的教学工作，谈谈我对地理新课程改革的一些困惑和思考。
一、考纲暂时缺失，如何应对高考要想使课改目标落到实处，高考改革势必配套进行。
但实施新课改近一年了，仍未见到与新课程配套的高考考试大纲（或考试标准），高考怎么考？考什么内容？这些都不明确，使目前的教学处在盲目之中，老师们都在焦急地等待观望。
再有对新旧教材之间存在不一致的内容如何处理？如果按照课标进行教学，又怕将来考纲对这些内容有要求，而且在与之配套的练习题和单元测试又出现了这些内容。
若补充讲吧，课时又受到了限制。
还有实施新课程改革后，对学校教育教学质量和教师如何评价？如果没有一个全新的标准，仍拿最终的升学结果来评价教师，势必会阻碍新课改的深入发展。
二、如何把体现新课程理念与落实教学目标统一起来在实施新课程改革的过程中，由于对新课程理念的过度强化，从而产生了一些认识上的误区。
凡课一定要体现新课程理念，体现新课程理念的课就一定是好课？具体表现在以下几个方面：1.由于新课改强调了学生的主体地位，学生是学习的主人。
有的地理教师以此为依据，在课堂上放开手脚让学生自由学习、自由讨论，教师只简单罗列出本节课的重、难点知识，然后袖手旁观；学生对简单的问题会在课本上勾画出，不理解的问题也会展开讨论，课堂气氛比以前活跃多了。
但总发现在课堂上活跃的其实就只有那么几个学生，大多数学生等着听其他学生的发言，等着听老师的结论。
2.“滥用”多媒体进行教学，使教学过程由传统的“满堂灌”变成了“机灌”。
教师们在课外投入大量的精力和时间将讲课的内容制成精美的课件，上课时打开电脑，从头到尾点点鼠标、敲敲键盘，演示教学内容并讲解，其间穿插一些简单的地理问题，要求学生用“是不是”“对不对”作答。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
新课改视阈下的高三地理教学探讨
高解决 问题 的能力。案例教学法为学生提供了一个学 习认识 的过 ： 论 坛， ２ ０ １ １ （ ２ ７ ） ： ８ ９ — ９ ０ ．
。
探究 性 学 习适 用 于 一
学习有效性 的前提条件 。 处理好上述关系可 以从以下几方面着手 ： 些难易适 中
、
有探究价值 的问题 ， 如， 证 明地转偏 向力的存在 ， 可准
初 中地理主要是基础 概念 ， 应抓住 重点 ， 加强对地 图的学 习 ； 高中 ： 备球状物
、
水等实验器材 ， 在球面旋转过程 中观察水滴的偏转方向 ，
当前 ， 高中课 改已如火如荼地全面展开 。 高三地理面临着各类 ： 业基地可采取的改造措施。 版本教材并存 ， 学科 内容增加 ， 高考也在新课改指导下全新 升级 等 ：
诸多挑战。在新形势下 ， 如何调整高三地 理教学 ， 是摆 在高三地理
２ ． 合作学习
这是指学生为了完成学习 目标 而组成的具有明确分工 的合作
课 改 探 微
２ ０ １ ３ － ０ ｌ
新 课 改 祝 阈 下 高 三 地 理 教 学 探 讨
文／ 林 坤 田
摘
要： 随着新课改的不断深入， 新 的教育理念不断改变着教 学的指导思想 ， 影响着教学实践 ， 为适 应新课改和新高考 ， 高 三地理
教学也要做 出相应 的调 整。 关键词 ： 新课 改； 高三地理 ； 教 学对策
教师面前的难题。 根据笔者 的教学经验 ， 可 以从 以下几方面着手来 ： 小组 ， 合作学 习包括合作主题 、 合作攻关 、 互动反馈等多种模式 。 合 调整教学对策
一
作学 习需要组 内成员通力合作才能完成学 习任 务 ， 因此对 于知 识
新课改背景下的地理教学探微
仅使学生分析解决 问题 的能力得 到提高 ， 也使学生的主体作用更加突出。
四、 创新 课堂 模 式 ， 学 生 体验 成 功 的 乐 趣 让
创新课新 程改革的一项创新性课题 。 这种课堂模式下 ， 在 怎样完 成学习任务 ， 其具体 的
结 出南 昆铁 路建设 的意义 ： 为我 国西南 地 区通往 沿海地 区开辟 了一条最便 ①
的 出海大 通道。 促进 了内陆经济 的发展 ， ② 变资源优势 为经济优 势 。 巩 固了 ③
族团结 ， 促进 了少数 民族地区 的经济发 展 ， 加快 了西南 地区的脱贫步伐 。 这样 ， 过案例教学使学生分析问题的能力得到了升华 。 二、 利用地 图教学 ， 提高学生的创新思维 ． 地图是地理 知识的一种形 象 、 直观 、 综合 的表 达 ， 也是地 理学科独 有的一种
魄
传 统的地 理教 学是将 一些原 理 、 识传授 灌输 给学生 ， 知 学生 只是被 动地接
受 、 记硬 背 、 死 机械训练。 而新课 程倡导学生 主动参 与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养
学生接受 和处 理信息的能力 、 获取新知识 的能 力 、 分析 和解 决问题的能力 以及交 流与合作 的能力。 么在新课 改背景下我们该如 何进行地理教学 呢？ 那 笔者尝试 了
一
让学生通过这一案例 ， 分析南 昆铁路 对促进西南地 区经济 发展 的意义。 过分 组 通 讨论和教 师的点拨 ， 最后 学生总结 出西南 地 区在发 展 中存 在的一些 有利和不 利 因素 ： 如资源 丰富 ， 但经济 落后 、 地形崎 岖 、 且无 出海 口、 数民族居多等。 而总 少 进
学生不仅学到 了有 着真实背景的“ 内化” 了的知识 ， 且也提高了 自己分析 问题 、 而
高中地理新课改培训心得体会(汇编3篇)
高中地理新课改培训心得体会（精选3篇）高中地理新课改培训心得体会（精选3篇）高中地理新课改培训心得体会篇1经过今年暑期的高中新课程培训，使我受益匪浅，感受许多。
总的说来通过紧急而又仔细的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：1、通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我把握如何把握学问的深度和广度。
通过网络上一些老师详细的课堂案例学习，使我熟悉到应当怎样突破教材的重点难点;怎样才能深化浅出;怎样才能顺当打通同学的思维通道、把握肯定的学习要领，形成良好的地理素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。
2、做作业的过程，使我对以前自己做的许多教学工作进行了很好的反思，没有反思就没有进步。
我体会到好的授课方式与方法能使同学轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使同学左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发同学自主学习的爱好和动力。
因此将个人的才智与集体的才智融于一体进行归纳、总结、沟通能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。
这对于我们提高课堂教学质量具有特别现实而深远的意义。
3、在线研讨，让我们与全省各地的老师、与专家近距离接触，通过争论开阔了眼界;许多好的创意迸发出来。
通过此次学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的熟悉和理解。
这无疑将对我们今后的教学工作产生乐观而深远的影响。
高中地理新课改培训心得体会篇2通过此次培训，使我们更加明确了新课程改革的背景，高中训练的定位从我国的社会需求来看，一方面人民群众对高质量的一般高中训练的需求增长，另一方面使我国由一个人口大国转变成人力资源大国是当前我国社会经济进展对高中训练所提出的要求，从受训练者个体进展来看，以人为本的训练观念要求一般高中训练关注每位同学终身进展的愿望与需要，引导同学形成自主思索和规划人生的意识与力量，现阶段一般高中训练的定位在九年义务训练的基础上进一步提高国民素养、面对大众的基础训练，通过培训我们更加明确了新课程的基本理念1.在课程目标上注意提高全体同学的科学素养，2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
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高中地理新课改探微
具有生活性、发展性和生命性的新课程课堂教学，应该致力于提高课堂教学的有效性，在高中地理新课程实施以来，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维，努力探索符合学生认知和发展规律的教学方法，卓有成效地开展地理教学。
自学习惯思想方法生活能力批判思维创新思维
1.培养学生的阅读自学习惯。
首先，大力宣传倡导自学，向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
让学生在思想上高度重视阅读自学，使学生产生要求教师在教学过程中让出时间给他们自学的愿望。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学、会自学。
遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。
这样学生就乐于自学、精于自学了。
再次，指导学生进行阅读自学成果总结。
在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容及时组织学生讲座，肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等方面的提高，有利于学习成绩的进步。
这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
2.培养学生理论联系实际的思想方法。
在高中地理教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教学过程中适时渗透有关情感、价值观方面的教育。
但只要做个有心人，几句简单的话就可以水到渠成。
比如，在讲授完海陆热力性质差异对季风气候形成的影响后，我概括了这样一句话：“海陆热力性质的差异带来了不同季节海陆的气压差异，而气压的差异又导致了风向的变化，形成了季风环流，从而构成了季风气候。
这一连串的连锁反应雄辩证明世界万物是普遍联系的，也希望大家能够用联系的观点来理解和掌握大气运动与气候形成之间的关系。
”这样既让学生从辩证唯物主义的高度来认识具体的地理问题，又教给学生一种挖掘知识点之间联系的学习方法，可谓一举两得。
把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要途径。
3.培养学生的生活能力。
生活中的现象包罗万象，选择贴近学生生活的例子，就要求教师选择学生生活中的地理，即学生能见到、能感受到的地理现象，这样在交流中可使学生不知不觉地感悟到不同区域内自然与文化的融合，从而提高学生的生活能力。
如讲北方地区与南方地区的自然差异时，以往的学习内容学生不感兴趣，上课时我用学生感兴趣的问题让学生融人到教学过程中。
4.培养学生的批判思维。
人们对于地理事物的认识过程，是一个由浅入深、
由表及里、由主观到客观、由局部到整体的过程，同时也是一个人类认知不断提高的过程。
新观念的确立，往往是对传统观念的更新、批判和否定。
过去认为是合理的东西，在新形势下可能会变得不合理。
人类对于自然界的改造过程，由不和谐到和谐，由急功近利到长远发展，其经营观念、运作方式、实施行为既有对传统的继承，更是对落后的批判。
地理课程改革的核心是地理教育理念的改革。
地理教学既要讲“地”，更要讲“理”，重要地理事物的来龙去脉，应设法交代清楚。
教学过程应紧扣人地关系协调，需要讲清人地互动机制，尊重自然规律或违背自然规律结果会怎么样？可就一些问题深入探究。
比如，20世纪50～70年代，我们把“北大荒”开垦为“北大仓”；当前为了保护湿地环境，又要把.“北大仓”的低洼之处恢复为“北大荒”。
在此过程中，人们的思想观念发生了哪些变化？原先洞庭湖拥有浩瀚的水面，后来由于围湖造田，湖面不断萎缩。
现阶段国家大举退田还湖和生态移民，又使得洞庭湖的面积逐渐变大。
这个过程说明了什么问题，人们对自然界的认识发生了哪些变化？等等。
5.培养学生的创新思维。
地理创新思维在于打破传统的思维定势，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。
其中，最重要的当属观念创新，需要贯彻一系列新的理念，如循环经济、协调发展、环境友好、节约型社会、数字地球、经济全球化等。
地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。
这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定势，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。
教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。
仅对教材中已有的标准答案进行记忆，导致思维的刻板僵化，这对创造性思维的培养十分不利。
教师要注意搜集克服思维定势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。
总之，在地理教学中，教师要运用科学的教学方法，使学生不再被动接受知识，而是学会学习，增强自身的综合素质，形成良好的环境保护意识和生态道德观念。
为祖国的地理教育事业做出自己应有的贡献。