英语课堂教学离不开思维论文
初中英语教学论文 思维方法教学与初中英语教学论文(内含2篇)
逻辑线教学下的初中英语论文一、寻踪觅迹，逻辑线串出听力辨析好路径听、说、读、写，在这四项基本语言技能中，“听”字首当其冲。
特别是进入初中阶段以来，听力教学不再成为隐性的能力培养与训练活动，而是大方地进入学生英语考试范围。
由此，如何激发学生的英语听力兴趣，发展学生的自主听力能力，成为教学的关键。
在教学过程中，我就尝试以问题串起听力文本，构成听力线索，带着问题去听，去思考，寻踪觅迹地找出材料的关键词，辨析材料的类型与主题，从而树立学生的听力信心，夯实学生的听力基础。
教学牛津版初中英语7A七年级《Unit3Welcometoourschool》时，由于这个模块的主要教学任务围绕“talkingandlistening”展开，主张在听与说的训练中帮助学生感知新词汇，融入到学校生活的语言情境。
因此，我在课堂导入环节，以学生们喜欢的科幻大片“HarryPotter”穿针引线，以“What’syourfavoritemovie”为逻辑主线，引导学生寻找线索，提高学生的听力辨析能力，然后让学生们在句型的变换中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”这个重点句型。
在这个听力辨析活动环节中，我主要以学生们感兴趣的听力材料入手，引发学生们对“What’syourfavorite…”这个句型的关注，循序渐进地导入关于“subject”的讨论。
二、归类串联，逻辑线勾出单词识记新天地单词就像构成英语的机体细胞，看似零零碎碎，却是支撑英语这栋高楼大厦的根基。
因此，在教学过程中，我十分关注学生词汇的储备量，尤其关心学生单词的识记与运用能力的培养。
我尝试以逻辑线的教学策略，通过头脑风暴法、首字母猜测、思维导图等方式，将机械学习变为意义学习，帮助学生对词汇进行有意义的归类串联，由此及彼，开拓出单词学习的新天地，使得反复枯燥的单词学习乐趣彭生。
在教学牛津版初中英语9A《Unit5Films》时，我在教授完新单词后，设计了一个词类串联的探究性教学活动，引导学生们以小组为单位，完成学习任务：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在这个教学活动中，教师并不忙着下指令，而是利用多媒体课件，给出相应的图片提示，呈现出不同时期奥黛丽.赫本的职业及成就。
我是这样培养学生英语思维能力论文
我是这样培养学生英语思维能力的【关键词】创设情景；用英语思考；主动学习；提高能力。
作为英语教师我认为英语学习的首要任务是能力的培养，要想使学习效果事半功倍，必须注重学生思维能力的培养，即要学会完全用英语思考（thinking in english），表达自己或领悟别人的意思。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。
达到运用英语进行交际的目的。
因此，在英语教学中，教师应采用多种有效方法，充分调动学生的各种感官，把语言材料和思维直接联系起来，尽量减少汉语这一中间环节，培养学生用英语思维的习惯。
合理的教学对思维的发展有着重要的作用。
下面我从以下几个方面谈谈如何培养学生英语思维能力。
一、创设情境，培养学生的形象思维、创新思维能力。
1，在英语教学中利用实物如苹果、尺、书等可以让学生有一定的直观认识，使教学内容更明确。
利用多媒体辅助教学，更能够使教学内容以生动的画面、声音等各种形式体现出来，化抽象为具体，丰富学生的形象思维，拓宽思维广度，提高思维灵活性。
同时激发了学生求知欲，增强思维的自觉性。
学习句型there’s...和there are some ...的表达方式以及介词in，on和near的使用时，我设计了这样的一个动画：rosa送给grace一份礼物，打开盒子一看，一只玩具猫静静地躺在盒子里。
点击鼠标，玩具猫被放在了盒子上面；再点击，玩具猫又静静地坐在盒子旁，依靠着盒子。
学生通过观察和思考，能够轻松的从这形象有趣的画面中正确理解这几个介词的含义，并运用therebe句型。
整个教与学的过程都结合了现代的教育技术，融展示、观察、学说为一体，是一个授人以渔的过程，优化教法的同时不仅让学生“学会”，更让学生通过自己的观察和思考去学习，使之“会学”并能对所学的知识运用于实际，培养他们英语思维能力。
2，多媒体范围广、容量大、信息多、图文并茂，吸引学生的注意力，缩短反馈的时间并帮助学生引申迁移所学的知识，激发他们的创新思维能力。
英语基础思维的重要性作文
英语基础思维的重要性作文In the realm of language acquisition, the concept of basic English thinking is often overlooked in favor of moretangible skills such as vocabulary and grammar. However, the ability to think in English is a foundational skill that can greatly enhance one's proficiency in the language. This essay will explore the significance of developing a basic English mindset and how it can impact the learning process.Firstly, thinking in English allows learners to internalize the language more effectively. When a person can conceptualize thoughts and ideas directly in English, it eliminates the need for mental translation, which can slow down communication and comprehension. This direct thinking process helps in achieving fluency and responding naturally in various social and professional contexts.Secondly, basic English thinking is crucial for cultural understanding. Language and culture are intrinsically linked, and being able to think in English opens up a deeper appreciation for the cultural nuances and idiomatic expressions that are often lost in translation. This cultural insight can lead to more meaningful interactions and a broader perspective on global issues.Moreover, thinking in English from the basics up equips learners with the ability to express abstract concepts and emotions. English, like any language, has its own way ofdescribing the world, and understanding this perspective can lead to more creative and nuanced communication. It allows learners to not just describe what they see, but to also interpret and convey their experiences in a way that resonates with English speakers.Additionally, basic English thinking is essential for academic and professional success. In fields that require extensive reading and writing in English, such as science, technology, and international business, the ability to think critically and analytically in English can be a significant advantage. It enables learners to engage with complex texts, form well-structured arguments, and present their ideas clearly.Lastly, fostering basic English thinking from an early stage can set the foundation for lifelong language learning. As learners progress, they will find it easier to adapt to new vocabulary and grammatical structures because their thought process is already aligned with the language. This proactive approach to language learning can lead to a more enjoyable and less stressful educational journey.In conclusion, the importance of basic English thinking extends beyond the classroom and into the everyday life of an English learner. It is a skill that, when developed, can unlock a deeper level of language proficiency, cultural understanding, and personal growth. Embracing this mindset is not just about learning English; it is about embracing a new way of thinking and perceiving the world around us.。
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】思维导图在小学英语教学中还能够促进学生有效研究策略的形成，提高英语综合运用能力。
学生在研究的过程中，需要掌握一定的研究方法和技巧，而思维导图正是一种有效的研究工具，能够帮助学生将知识点进行分类、概括和总结，形成系统化的研究策略。
通过思维导图的使用，学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高英语应用能力。
同时，思维导图也能够帮助学生在记忆英语单词和语法规则方面更加高效。
在小学英语教学中，教师可以通过设计思维导图的形式和内容，引导学生形成有效的研究策略，提高英语综合运用能力。
三）激发创新思维，培养学生创新能力思维导图不仅可以帮助学生掌握知识，还能够激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
在思维导图的制作过程中，学生需要进行分类、概括、归纳等思维活动，这些活动可以促进学生的思维发展，提高学生的创新能力。
同时，思维导图可以将学生的想法和思路进行可视化呈现，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图进行英语作文的写作，或者通过思维导图的方式进行英语口语的训练，这些都能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
二、结语综上所述，思维导图在小学英语教学中具有重要作用，它能够提高学生的注意力，促进有效研究策略的形成，激发创新思维，培养学生的创新能力。
因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用思维导图，设计出生动有趣、形式多样的思维导图，让学生在愉悦的氛围中研究英语，提高英语综合应用能力。
小学英语教学的一个重要环节是词汇教学。
在这个过程中，思维导图可以被广泛应用。
通过使用思维导图，学生可以将新学的单词和已知的单词联系起来，形成一个词汇网络。
这种方法可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以更容易地记忆单词。
此外，思维导图还可以通过图片和符号来帮助学生记忆单词，这种方法更加生动有趣，可以提高学生的研究兴趣。
二）在语法教学中应用思维导图语法是英语研究中的重要环节。
英语教学论文学生创造性思维能力的培养论文：浅谈英语教学中学生创造性思维能力的培养
英语教学论文学生创造性思维能力的培养论文：浅谈英语教学中学生创造性思维能力的培养时代要求我们培养的学生不仅要具有现代科学文化知识，更应具有独立自主性、开拓创造性及强烈的进取意识和创新精神。
英语教学应根据本学科的特点，重视学生创造性思维能力的培养和训练。
一、激发兴趣，引发想象，促进联想1.交际中要善于引导，激发想象英语课堂教学过程实际上就是交往的过程。
无论词汇教学、对话教学还是课文教学，都要通过交往来完成。
所以，教师应善于把握动机，把握课堂的信息输送，由单项传递转化为师生之间、学生之间热烈的自由探讨和争论，使课堂气氛热烈，信息交流畅通，学生思维活跃。
通过探讨和争论，既促进了学生对英语的使用和掌握，又让学生在语言的运用过程中激发灵感，产生联想，进发出新观点、新思路，有利于创新思维的发展。
2.阅读中要巧妙设问，创造想象中学英语教材中有大量丰富的具有创造性思维和意识的素材。
教学中让学生在认真阅读这些文章的基础上，多角度地进行创造性联想和想象，使学生在加深理解的同时，进一步发展想象。
例如：在学习高一第二册第十八单元"thenecklace"这一课时，教师提出两个问题：①what would mathilde say after she knew the neck-lace was made 0f lglass and it was only worth five hundredfrancs at most?②re'hat would jerome d0 after she knewmathilde returned the real diamond necklace to her?让学生根据这两人的性格特征展开想象和联想，再现当年的情景和对已知的两个人物表象进行新的加工组合，创造出新的形象，大大丰富了学生的想象，加深了对作品主题的理解，从而产生了最佳的思维效果。
二、鼓励质疑，培养发散思维1.因势利导，养成质疑的习惯要学生养成质疑的习惯，教师首先要激发学生的兴趣，调动他们提问的积极性，通过各种途径和方法，鼓励学生不“读书”，敢于提问，善于提问，让学生体会到在质疑中学习、在解决问题的过程中长进的喜悦。
论英文写作教学中的思维训练方法(英语专业论文3篇)
论英文写作教学中的思维训练方法摘要:对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者能够运用准确、地道的英文表达内在的思想。
提高这一能力应该从两个方面着手:语言表达能力和思路拓展能力。
传统的英文写作教学往往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不能从根本上得到提高。
本文从形象思维与抽象思维、发散思维与统合思维、常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳理，以提高英文写作教学的效果。
关键词:英文写作;思维训练一篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基础。
尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维训练成为提高学生英文书面表达能力必不可少的方式;对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。
然而，在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力的提高。
为厘清思维训练理论上的混乱和实践上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方法进行探讨。
一、形象思维与抽象思维英文写作教学离不开形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法训练，因为人们对任何问题的思考都离不开这两种思维方法。
形象思维与抽象思维是从人们认识事物的层次上来划分的，是人类把握事物的两种基本方式。
中国人习惯于形象思维，形象思维是对事物的现象层面进行具体生动的描述，是人们对事物的直观的、感性的认识活动和经验性把握，是认识活动的基础和源泉;英美人习惯于抽象思维，抽象思维是在形象思维所获得的感性认识基础上对事物深层次的、内在的本质性的把握，主要通过概念、判断、推理等逻辑思维方式达到对事物的理性层面的认识，是人们认识活动的升华和深化。
马克思主义认识论告诉我们，人们对事物的认识要经历由具体到抽象不断深化的过程。
因此，在思维训练中我们既要注意二者本质的差异，还要注意二者的有机联系，不能把它们割裂开来。
英语思维论文
英语思维论文在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语学习者来说，拥有英语思维是提高英语水平的关键。
那么，什么是英语思维？为什么它如此重要？又如何培养英语思维呢？英语思维，简单来说，就是能够像以英语为母语的人那样去思考、理解和表达。
它不仅仅是掌握单词和语法规则，更是一种深入到语言背后的文化、逻辑和习惯的认知方式。
拥有英语思维具有诸多重要性。
首先，它能够显著提高我们的英语交流能力。
当我们用英语思维进行交流时，能够更加自然、流畅地表达自己的想法，避免中式英语的尴尬。
其次，有助于我们更准确地理解英语原文。
很多时候，我们在阅读英语文章或聆听英语对话时，由于缺乏英语思维，往往会出现理解偏差或误解。
再者，对于英语学习的长期发展具有积极作用。
它能让我们摆脱死记硬背的学习模式，更好地掌握英语这门语言。
然而，培养英语思维并非一蹴而就，需要我们在多个方面下功夫。
注重语言环境的营造是培养英语思维的重要一步。
我们可以通过多听英语广播、观看英语电影和电视剧、阅读英语书籍和报纸等方式，让自己沉浸在英语的环境中。
在听和读的过程中，不要过于依赖翻译，而是尝试直接理解英语所表达的意思。
比如，在看英语电影时，尽量选择原声版，不看字幕，一开始可能会感到困难，但坚持下去，会逐渐适应。
改变学习方法也是关键。
传统的英语学习往往侧重于语法和词汇的背诵，而忽略了实际运用。
我们应该更多地进行英语的实际交流和写作练习。
比如，参加英语角，与他人用英语交流；或者用英语写日记，记录自己的生活和想法。
在练习的过程中，不要过于担心语法错误，重要的是先把想法表达出来。
深入了解英语国家的文化背景对于培养英语思维也十分必要。
语言和文化是紧密相连的，英语中的很多表达都蕴含着其独特的文化内涵。
例如，“a piece of cake”这个短语，如果按照字面意思理解为“一块蛋糕”，就会误解其真正含义是“小菜一碟，很容易的事”。
只有了解了英语国家的文化、习俗、价值观等，才能更好地理解和运用英语。
(整理)高中英语教学论文优化课堂教学培养学生思维能力
优化课堂教学培养学生思维能力中学教学改革以深入到了优化课堂教学这个环节上来，优化课堂教学过程，提高教学效果，向四十五分钟要成绩，这是减轻学生负担，提高中学教学质量的一个关键环节。
课堂教学是英语教学的最主要的形式，为了全面实现素质教育的综合教学目标，应对学生进行思维能力的训练和培养。
下面我就如何优化课堂教学，培养学生思维能力谈一下自己的看法。
一创新教学方法，优化课堂教学教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，因此，在英语课堂上应善于激发学生学习的意志、情感，创设一个轻松和谐的学习气氛。
根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环环相扣、层层递进，教材和教法融为一体，鼓励学生提问、讨论，激发学生参与，让其在参与中不断强化成功的体验，激发学生创新的欲望。
在冀教版第二册Lesson 42 Water Fun 中，我改变了以往自己先讲解的传统做法，先在课前设计一组与这课有关的问题，鼓励学生答复：Do you play in the snow ? What do you play in the snow ? 引出“怎样制作雪人〞这一问题。
我把“How to make a snowman〞写在黑板上，然后再在黑板上边待学生说边画出一个雪人的简笔画，并在简笔画旁边板书上：First,make a big snowball;Second,make another snowball,and put it on top of the first one.Third, make a small snowball,and put it on top of the other two.Then, make a face on the snowman.Have some little rocks for his mouth and eyes.Finally,make the snowman’s arms with two sticks.这样在学生一边说，我一边板书的情况下，把Lesson 42的主要内容都表达出来了。
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英语课堂教学离不开思维
【摘要】思维着的精神是人类最美丽的花朵。
课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。
如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，能激起学生思维的浪花，开启学生心扉。
【关键词】小学英语教学思维能力
英语思维能力是直接用英语进行思维的能力，它的品质表现在五个方面：一是英语思维的深刻性，即在运用英语进行思维时，能深刻认识到思维对象或表达对象的本质涵义；二是英语思维的敏捷性，即迅速认识到语言表达形式与内容之间的关系；三是英语思维的灵活性，即对给定的对象能同时想出多种表达方案；四是英语思维的批判性，即对产生的表达方案作出正确的判断评价；五是英语思维的独特性，即遇到表达困难时，能及时构想出新颖独特而有效的表达方案。
学生英语思维能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展有着决定性的影响。
一、创设情景图片，引发学生思维积极性
小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。
我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。
我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教科普版英语第三册lesson5上课之前，我首先出示了挂图，
让学生根据图片提出问题，如：how many can you see? what can you see in the picture? i can see… can you see a…?他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
二、培养学生英语语感，训练发散思维
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道、全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。
发散思维在创新思维中占重要地位。
发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。
”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。
教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听、多读为主。
输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。
交际语言愈快，语言表达愈流畅。
讲的愈多，语言表达流畅性愈高。
在听的方面，除用英语组织教学、多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。
根据小学生英语知识面窄、思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。
例如，在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。
学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
三、激发求知欲，增强思维的自觉性
布鲁纳在《教育过程》中说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域以及其结果为依据，使思维者可以实行跃进，超级或采取捷径……要发展学生思维的自觉性，就要让学生掌握好规律性的知识。
这样才能使其思维实现跃进和超级，净值认识事物，形成快速自觉英语思维习惯。
”因此，教师在英语教学过程中，不但要教授
语言知识，也应在教材不要求学生掌握音标的情况下，灵活适量的根据小学生的年龄年级特点介绍一些简单的拼读规则，使学生养成独自拼读单词的好习惯。
四、利用丰富多彩的游戏，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创
造性的思考问题和解决问题的能力。
没有创新精神的人很难有创造性的成果。
我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
如，lesson3 is this your pencil-box?有这样一组对话“what is in your bag? look!
a book!”我故意从准备好的书包里拿出一本词典，这是我们不常
用的句子，以激发学生根据对话的实际情况去思考答语。
有时，教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启
发，多引导，训练学生的创新思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
游戏能给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。
这就需要教师能够熟练的把握教材，掌握各种游戏规律，恰当的选择游戏类别，在不同游戏情景中产生出不同的问题，这些问题都与教学需要有关。
击鼓传花和心有灵犀是教学中普遍应用的游戏。
我还鼓励学生自创游戏，教学生学会部分词汇之后让学生做即兴拍手游戏：sister姐妹喜欢笑，brother兄弟喜欢跳，mother 妈妈爱苗条，father爸爸永不老。
在每一种独立的游戏中，学生为寻求新知识，为得到老师同学们的赞赏，为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的，锻炼了解决问题的能力，学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。
学生的思维就好比是一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，这样才能使花朵绽放，永不开败。