高中物理学科分析

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高中物理学科五大特点及学习方法

高中物理学科五大特点及学习方法1知识量增大。

学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。

初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。

2理论性增强。

这是最主要的特点。

初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。

3系统性增强。

高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。

构成一个完整的知识体系。

前后知识的关联是其一个表现。

另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

4综合性增强。

学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。

如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

5能力要求提高。

在阅读能力、表达能力、运算能力、实验能力都需要进一步的提高与培养。

面对这些特点，初上高中的同学要想学好它，我总结出了4字箴言，从“勤、恒、钻、活”上做好心理和行动上的准备。

“勤”，高中物理中有着丰富的物理现象和物理模型，了解这些现象，掌握这些物理模型需要勤思多练不断积累。

“恒”，高中物理知识一环紧扣一环，任何一环出问题都会影响到整体，所以在学习过程中一定要持之以恒，坚持不懈。

“钻”，高中物理有些内容是只可意会不可言传的。

深入钻研细心领会是不可缺少的，对学习中有疑问的地方一定要想办法弄个水落石出，不留有尾巴。

“活”，物理学得好坏关键在于是否能灵活运用所学的知识。

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高二物理课程的重点与难点分析

高二物理课程的重点与难点分析物理作为一门自然科学学科，对高中学生来说是一个重要且具有挑战性的学科。

尤其对于高二学生而言，物理课程的重点和难点很大程度上影响着他们的学习成绩和未来的发展。

本文将对高二物理课程的重点和难点进行深入分析。

一、重点分析1. 力学部分：力学是物理课程的基础，也是高二物理的重点内容之一。

在力学中，学生需要掌握牛顿三大定律及其应用、运动学中的平抛运动和自由落体等基础知识。

此外，刚体平衡、动量守恒和能量守恒也是力学中的重要内容，需要学生掌握并能够解决相应的问题。

2. 电磁学部分：电磁学也是高二物理的重要内容之一。

学生需要了解电荷和电场的概念，掌握库仑定律和电场强度等相关知识。

此外，电磁感应与法拉第电磁感应定律、感应电动势和电磁感应中的应用也是需要重点掌握的内容。

3. 热学部分：热学在高二物理课程中占有重要地位。

学生需要掌握热传递与热平衡的基本概念，理解热膨胀和理想气体状态方程，并能够应用基本原理解决问题。

此外，熵和热力学第二定律也是需要学生深入理解的内容。

二、难点分析1. 抽象概念理解难度：物理学是一门以数学为工具的学科，其中有很多抽象概念需要学生深入理解。

例如，电场、电磁感应和热传递等概念对于学生来说不太直观，需要通过实验和思维模型的建立来加深理解。

2. 计算问题解决难度：物理学中的很多问题都需要进行复杂的数学计算。

有些问题需要学生能够熟练地运用微积分和向量的知识，例如在运动学和力学中求解加速度和力的大小等问题。

这对于学生来说是一个挑战，需要他们具备扎实的数学基础和良好的计算能力。

3. 知识应用难度：物理学习中，学生需要将所学的知识应用到实际问题中。

这就需要学生具备较强的分析和解决问题的能力。

例如，在力学中，需要学生能够分析物体受到的力和受力情况，进而解决与力相关的问题。

三、应对策略1. 系统学习：高二物理课程内容繁多，学生需要通过系统学习来掌握基础知识和重要概念。

在学习过程中，建议学生按照知识点分块进行学习，逐步提高对物理学知识的理解和应用能力。

高中物理教学中存在的问题及改进措施

高中物理教学中存在的问题及改进措施高中物理教学是学生学习自然科学的重要环节，在教育体系中占据着重要的位置。

当前高中物理教学中存在着一些问题，如传统的教学模式、教材内容不足以激发学生的兴趣和学习动力等，这些问题严重影响了学生对于物理学科的理解和学习效果。

有必要对高中物理教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施。

一、存在的问题1. 传统教学模式传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏交互和实践参与，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对物理学科的兴趣和学习动力逐渐减弱。

2. 教材内容单一高中物理教学主要依赖教科书作为教学内容的来源，但在实际教学中，教材内容单一、缺乏多样性，难以满足学生的学习需求和兴趣，导致学生对于物理学科的学习热情不高。

3. 实验教学不足物理学科是一门实验性科学，而在高中物理教学中，实验教学往往被忽视，学生缺乏实践参与与体验，忽视了物理学科的实践性和动手能力的培养，限制了学生对于物理实验的理解与探索。

4. 缺乏与时代发展的结合传统的物理教学内容固化，缺乏与时代发展的结合。

随着科技的不断发展，物理学科的研究和应用也在不断更新，教学内容应有所调整，以引领学生更好地了解新知识、新科技。

二、改进措施2. 丰富教材内容教师需要深入了解学生的学习需求和兴趣，不断丰富教材内容，可以通过引入相关的案例、新技术、发展前沿等内容，使教学内容更具有时代性和多样性，符合学生的学习需求和兴趣。

三、实施效果通过改进措施，可以改善高中物理教学中的问题，使得教学更符合学生的实际需求，激发学生对于物理学科的兴趣和学习动力。

在互动式教学模式下，学生参与度更高，学习效果更好；丰富的教材内容能够满足不同学生的学习需求，实验教学能够培养学生的实践能力和动手能力，更新的教学内容能激发学生的学习兴趣和研究欲望。

通过这些改进措施的实施，可以提高学生对于物理学科的理解和学习效果，使得高中物理教学更加具有吸引力和时代性。

高中物理学科的特点及学习方法指导

高中物理学科的特点及学习方法指导高中物理学科的特点1.知识深度，理解加深高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等。

2.知识广度，范围扩大高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等。

3.知识应用，能力提高高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。

学好物理，我们可以从4大方面入手：1 思维思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。

学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的程序和方法。

1.1 物理思维的基本方法物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象、概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中。

特别是解决物理问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现。

①顺藤摸瓜法，即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。

②发散思维法，即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述。

这是形成熟练的技能技巧的重要方法。

例如，从欧姆定律以及串并联电能的特点出发，推出如下结论：串联电路的总电阻大于任何一个分电阻、并联电路的总电阻小于任何一个分电阻;串联电路中，阻值大的电阻两端的电压大，阻值小的电阻两端的电压小;并联电路中，阻值大的电阻通过的电流小，阻值小的电阻通过的电流大。

1.2 物理思维的程序物理思维是将物理现象与物理实验所得到的感性认识，上升为理性认识，并从已有的理性认识上获得新的理性认识。

物理思维的主要程序是质疑与释疑。

① 质疑：质疑不是一般地提出不懂的问题，而主要指观察者在充分运用了自己的知识却仍不能解释的，带有一定难度的问题。

初高中物理差异分析

初高中物理差异分析
1.知识点的深度和广度：初中物理的教学内容主要涵盖了力学、热学、光学、电学等基础知识，重点在于培养学生的基本观察、实验和思考能力。

而高中物理相对于初中物理更加深入和拓展，增加了电磁学、近代物理学
等内容，涉及更多的理论推导和实际应用。

2.数学运用的要求：初中物理中的数学运用主要是一些基本的代数运
算和简单的几何推导，主要用于解释物理现象和量的计算。

而高中物理中
的数学要求更高，涉及到微积分、向量、复数等高级数学工具的运用，以
便更好地分析和解决物理问题。

3.实验设计与分析的能力：初中物理教学中，重视学生的实验操作能
力的培养，但实验设计和数据分析能力相对较弱。

而高中物理注重学生的
实验设计和数据处理能力的提升，学生要能够独立设计和完成实验，并能
够准确地分析、处理实验数据。

4.知识发展的历史脉络：高中物理在初中物理的基础上增加了更多的
科学思想和发展历程的介绍，让学生了解物理学的发展过程和理论体系。

学生可以通过学习物理理论的发展历程，更好地理解物理学的本质和研究
方法。

5.培养实践创新能力的要求：高中物理注重培养学生的实践和创新能力，鼓励学生进行实验设计、科学研究和科技创新等活动，使学生能够将
所学的知识应用到实际问题中，培养学生的综合能力。

总体来说，高中物理相对于初中物理来说，难度更大、深度更深、要
求更高。

通过高中物理的学习，学生将更加系统地学习物理知识，培养广
泛的科学思维和实践创新能力，为进一步深入学习和研究物理学打下坚实的基础。

物理单科质量分析报告

物理单科质量分析报告《物理单科质量分析报告》一、引言物理是一门探索自然规律的科学，其内容广泛而深奥，涵盖了力学、电学、光学、热学等多个领域。

本报告将对某校的物理单科质量进行分析，以期发现问题并提出改进方案，提高学生的学习效果和兴趣。

二、总体情况根据对某校物理单科的调查和分析，我们发现以下问题：1. 教材选择不合理：在教材选择上，部分教材内容过于简化，缺乏深入和扩展。

学生在学习过程中缺乏充分的挑战和启示，导致学习兴趣不高。

2. 实验教学薄弱：物理学科强调实验和观察，但是某校的物理实验教学存在不足。

实验设备陈旧，实验内容单一，缺乏创新和实践能力的培养。

3. 学习方法简单：学生在学习物理过程中，主要依赖于记忆和机械运算，缺乏对知识的深入理解和运用能力。

这样的学习方法难以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

三、问题分析1. 教材选择不合理：选择合适的教材是学生学习的基础。

要改进教材问题，可以引入一些经典的物理教材，并加入一些拓展性和应用性的内容。

例如，在学习力学时，可以引入一些应用物理学的例子，增加学生对物理知识在实际生活中的应用场景的理解。

2. 实验教学薄弱：物理实验教学是物理学科的核心。

学校可以增加物理实验设备的更新和维护投入，同时加大对教师培训的力度，提升教师的实验设计和指导能力。

同时，鼓励学生参与到实验设计和探索中，培养他们的实践能力和科学精神。

3. 学习方法简单：物理学科具有一定的抽象性和逻辑性，单纯依赖记忆和机械运算的学习方法难以达到理解和应用的目标。

学校可以加强对学生的理解和思维能力培养，引导学生通过实验、思考和讨论来掌握物理知识。

同时，鼓励学生参加物理竞赛和科研活动，培养他们的科学探究和问题解决能力。

四、改进措施1. 教材选择：学校可以组织物理教研组对教材进行评估和比较，选择合适的教材，并在教学过程中引入相关的拓展性和应用性内容，提高学生的学习兴趣和能力。

2. 实验教学：学校应增加对实验设备的投入，更新实验设备，并加强对教师的实验设计和指导培训。

剖析物理学科素养在高中物理课堂中的体现

剖析物理学科素养在高中物理课堂中的体现物理学科素养是指学生在物理学习过程中所培养的自主学习能力、科学思维能力、科学态度和科学方法等综合素养。

在高中物理课堂中，物理学科素养的体现主要体现在以下几个方面。

自主学习能力的培养。

物理学科素养要求学生能够主动参与课堂讨论和实验操作，在学习过程中形成独立思考和解决问题的能力。

在高中物理课堂中，老师会引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主阅读教材、独立思考问题、自主完成实验和课后作业的能力。

科学思维能力的培养。

物理学科注重培养学生的科学思维，即系统观察、描述、归纳、推理和实证的能力。

在高中物理课堂中，学生通过观察实验现象、分析数据，掌握和运用物理学的基本概念、原理和模型，形成科学思维的习惯。

这种科学思维能力的培养有助于学生理解和解决复杂问题，培养学生的科研能力和创造力。

科学态度的培养。

物理学科要求学生具有科学的态度，即科学的求真精神和科学实践的创新意识。

在高中物理课堂中，教师会通过物理学科史、科学家的传记等教学方式，引导学生了解和尊重科学的发展历程，培养学生对科学事实和理论的质疑和探索精神，使学生具有正确的科学认知和科学评价能力。

科学方法的培养。

物理学科素养要求学生具有科学的研究方法和实验技能。

在高中物理课堂中，教师会引导学生学习和运用物理实验和观测的基本方法，培养学生的实验设计和数据处理能力。

学生通过实验，探索物理规律，提高解决实际问题的能力。

高中物理课堂是培养学生物理学科素养的重要场所。

通过自主学习、科学思维、科学态度和科学方法的培养，学生可以提高物理学科素养，培养科学精神和科学素养，为将来的科学研究和创新做铺垫。

高中物理课堂应注重培养学生的物理学科素养，提高学生的整体素质和创新能力。

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2．对非重点部分注重对重要的物理知识的考查
（1）热学：分子动理论的统计思想、微观量不宏观量的联系、能量分析等（包括分子间相互作用和热一律）（2）光学：光电效应、干涉和衍射（3）原子物理：能级跃迁、衰变规律、质量亏损等
3．突出了学科内的综合（1）带电粒子在电磁场中的加速不偏转（从运动和力的角度及能量角度进行分析）常不运动和力、能量结合。（2）电磁感应的基本规律在这重点知识内容，也是学科内综合的生长点
二、近年来高考理综中物理试题特点
1．注重对基础知识和基本方法的考查
（1）牛顿运动定律是经典力学的基础，它正确地揭示了运动和力的关系，使人们对运动和力的关系的认识发生了根本的变化。（2）用能量观点认识问题、分析问题、解决问题是物理学中研究问题的重要方法。上面（1）和（2）两部分的知识戒方法解决问题的试题在高考试题中所占分值均在70%以上。
（3）、考试的能力要求解读
要求理解能力推理能力实验能力应用能力探究能力解读
1. 能力的考查放在首位
2. “理解能力”、“推理能力”和“实验能力”，
属于基础层次能力要求，较高层次的能力包括“应用能力”和“探究能力。体现了高考能力要求的分类、
分层结构体系
3. 几种能力要求不是孤立的，在着重考查某种能力的同时，也不同程度的会考查其他与之相关的能力
2 2
h d
【解读】本题涉及到磁通量、感应电动势、安培力、牛顿第二定律、动能定理等知识点。本题是线圈穿过有界磁场时的运动情况，因线圈切割速度的变化，导致感应电流、安培力的变化，所以线圈的运动较复杂。只有综合分析，并结合功能关系，才能正确得出结论，属于难度较高的题目。
【样题4】（2011·北京第18题） “蹦极”就是跳跃者把一端固定的长弹性绳绑在踝关节处，从几十米高处跳下的一种极限运动．某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的大小随时间t变化的情况如图所示．将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，重力加速度为g.据图可知，此人在蹦极过程中最大加速度约为 A．g B．2g C．3g D．4g 【答案】 B
【样题3】（2011· 北京东城二模）如图所示，两条水平虚线之间有垂直于纸面向里，宽度为d，磁感应强度为B的匀强磁场．质量为m，电阻为R的正方形线圈边长为L（L< d），线圈下边缘到磁场上边界的距离为h．将线圈由静止释放，其下边缘刚进入磁场和刚穿出磁场时刻的速度都是v0，则在整个线圈穿过磁场的全过程中（从下边缘进入磁场到上边缘穿出磁场），下列说法中正确的是（） L A．线圈可能一直做匀速运动 B．线圈可能先加速后减速 mgR B C．线圈的最小速度一定是 B L D．线圈的最小速度一定是 2gh d L 图5 【答案】D
6．应用数学处理物理问题的能力要求居高不下。数学丌仅是解决物理问题的工具，同时也是物理学的一种重要方法，所以近几年来的高考物理试题对应用数学的能力的要求居高丌下。“应用数学处理物理问题的能力”这一要求的主要表现有三种形式。（1）较繁的字母运算戒数字运算（2）题目中涉及几何关系问题
（3）对于图象的要求
每年高考试题中我们都可以找到教材戒复习资料中习题的影子，近几年高考也都可以发现常常出现很多年前的考题再次变换形式的出现。
9．试题的难度向中档题靠拢
随着招生比例的增大，试题的难度相对而言所下降，高考的目的是要将成绩在前60%左右的考生按能力水平区分开。同时，随着试卷长度的缩短， “送分题”的数量也在减少。特别是在论述计算题中，每个题目的思维起点都丌很高，因此几乎所有的考生都可以入手，但由于涉及到的物理过程较长，随着对物理过程研究的深入，思维难度逐步增大，因此有效的考查了学生的物理思维水平。
（2）命题规律（特色）：
• 第一、选择题
• （1）以面为主；（2）先易后难排列；（3）局部拔高；
• 第二、实验题
• • • • 基本仪器的使用与读数——热点；实验原理的理解——重点；实验数据的处理——亮点；设计性实验——难点。
• 第三、计算题
• 第一题主要以力学的基本知识和方法为考查内容，能力要求较低； • 第二题常联系生产或生活实际，或联系近代物理知识，紧扣当今科技前沿知识应用题，考题具有浓厚的时代气息，体现了物理学科与STS的广泛联系。考查考生获取信息、建立物理模型，分析、判断、综合运用知识的能力以及探究能力。 • 第三题考查力、电的核心知识，相比第一、二题，物理情景更复杂、综合性更强、运用数学知识运算的能力要求更高等。
1. 考试范围：力学、电磁学、光学、近代物理知识等部分，涵盖六个模块。必修1，必修2；选修模块3-1，3-2，3-4，3-5。《考试说明》列出了知识点共112个。【解读】（1）命题重点：力学、电学
“高考物理科目的重点比较稳定，力学、电学是一直是高考命题的重点。” 对牛顿第二定律的应用、动量守恒、能量的转化与守恒、电场与磁场的性质、电磁感应规律等知识的考查始终是计算题命题的重点。特别提醒注意是“带电粒子的运动及电磁感应是重要的考点，每年的全国卷中都会考到。但是，近几年北京的考题中都没有出现这方面的试题，所以不能轻视或忽视！”
1
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2
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2
④14 2.9 1~1.01cm ⑤76.8
【解读】本题是验证动量守恒定律的实验题，考查推理能力和实验能力，体现了《考试说明》中对“能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断”和“能明确实验目的，能理解实验原理和方法”的能力要求。
【解读】本题涉及到受力分析、牛顿第二定律知识点。考查了对知识的理解能力、推理能力以及知识的应用能力。
以上样题3、4都属于考查理解能力、推理能力和应用能力，体现了《考试说明》中对“能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断”和“能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系”的能力要求。
3．实验能力
【解读】物理高考力图通过在笔试的形式下考查学生的实验能力，同时也希望通过考查一些简单的设计性的实验来鉴别学生独立的解决新问题的能力、“迁移”能力。实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则，重视基本实验、常规实验，注重培养和提高学生的实验能力和素质。
【样题5】（2011· 北京第22题）如图，用“碰撞试验器”可以验证动量守恒定律，即研究两个小球在轨道水平部分碰撞前后的动量关系。①试验中，直接测定小球碰撞前后的速度是不容易的。但是，可以通过仅测量（填选项钱的序号），间接地解决这个问题 A．小球开始释放高度 h B.小球抛出点距地面的高度H. C．小球做平抛运动的射程图中O点是小球抛出点在地面上的垂直投影，实验时，先让入射球m1多次从斜轨上S位置静止释放，找到其平均落地点的位置P，测量平抛射程OP。然后把被碰小球m2静止于轨道的水平部分，再将入射小球m1从斜轨上S位置静止释放，与小球m2相撞，并多次重复。接下来要完成的必要步骤是（填选项的符号） A．用天平测量两个小球的质量m1、m2 B．测量小球m1开始释放高度h C．测量抛出点距地面的高度H D．分别找到m1，m2相碰后平均落地点的位置M、N E．测量平抛射程OM，ON
一、试卷结构
单选 8道48分 2道18分 3道54分
题型实验及占分比例
计算
从北京试卷考题来看，试题比较简单，体现了新课标的内容，更加重视了对基本概念，基本公式的应用。题目的难度虽降低了，但注意到了试题的灵活性试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。
1．理解能力
【解读】
（1）要弄清定义、定律、定理的成立条件。（2）定义、定律、定理的内容表达要准确简洁，理解表达式的含义以及每个符号的意义。（3）理解能力要求达到： ①能求解简单的应用； ②能辨析概念规律的正误； ③能分清相关知识的区别和联系。
【样题1】（2010· 北京第13题）属于狭义相对论基本假设的是：在不同的惯性系中， A．真空中光速不变 B．时间间隔具有相对性 C．物体的质量不变 D．物体的能量与质量成正比【答案】A 【解读】本题源于教材，主要考查对狭义相对论基本假设最基本知识的理解,考查层次是理解能力。
【样题2】（2011· 北京第13题）表示放射性元素碘131 （131 I ）衰变的方程 53 是
A． 53
131
I 127 Sb 4 He 51 2
B．
131 53
I
131 54
Xe e
0 1
131 C． 53
I 130 I 1 n 53 0
D．
131 53
I 130 Te 1 H 52 1
10．试题的设问具有开放性
有些试题的内容背景及所涉及到的物理过程对于学生而言是熟悉的，但设问的角度新颖. 这种设问角度的变化，是针对中学教学“重结论、轻过程；重计算、轻分析；重定量、轻定性”等教学薄弱点而来的。启示：兊服教学中的违背教学原则的现象，使题海戓术更具有实效性、科学性。
三、考试范围和要求解读
【答案】B 【解读】本题涉及到核反应方程、质量数和核电荷数守恒知识点，主要考查考生的理解能力。
2 ．推理能力
【解读】（1）能从基本概念、原理或定律出发导出物理学中的定理或公式，并能把推理过程正确地表达出来。（2）能把物理规律与具体问题中已知的事实和条件相结合，进行分析、推理和论证，从而得出正确的结论或做出正确的判断。（3）正确表述推理过程。层次要清楚，逻辑要严谨，文字要简洁，物理符号书写要规范。
【样题6】（2011· 北京第23题）利用电场和磁场，可以将比荷不同的离子分开，这种方法在化学分析和原子核技术等领域有重要的应用。如图所示的矩形区域ACDG（AC边足够长）中存在垂直于纸面的匀强磁场，A处有一狭缝。离子源产生的离子，经静电场加速后穿过狭缝沿垂直于GA边且垂于磁场的方向射入磁场，运动到GA边，被相应的收集器收集，整个装置内部为真空。已知被加速度的两种正离子的质量分别是m1和m2，(m1> m2) 电荷量均为q。加速电场的电势差为U，离子进入电场时的初速度可以忽略，不计重力，也不考虑离子间的相互作用。（1）求质量为m1的离子进入磁场时的速率v1；（2）当磁感应强度的大小为B时，求两种离子在GA边落点的间距S；（3）在前面的讨论中忽略了狭缝宽度的影响，实际装置中狭缝具有一定宽度。若狭缝过宽，可能使两束离子在GA边上的落点区域交叠，导致两种离子无法完全分离。设磁感应强度大小可调，GA边长为定值L，狭缝宽度为d，狭缝右边缘在A处；离子可以从狭缝各处射入磁场，入射方向仍垂直于GA边且垂直于磁场。为保证上述两种离子能落在GA边上并被完全分离，求狭缝的最大宽度【答案】（1）