浅谈支架式理论在初中英语写作课中的运用
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用摘要将“支架式教学理论”应用于初中英语写作教学中，通过课堂的交往互动给学生提供“支架”，来减缓学生英语写作难度，引导其掌握写作策略,培养学生自主学习的能力，提高学生写作能力和发展综合语言运用能力。
关键词初中英语写作教学支架式教学最近发展区一、当前初中英语写作教学的现状初中阶段英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四项的基本技能。
而写的教学因“投入多、成效低”，在日常教学中常常被教师忽视，成为初中英语教学的薄弱环节。
在教学中，一些学生对所学词汇、语法、句型及英语表达习惯的一知半解；有的掌握了一定的语言知识，但未能灵活运用，不能写出较好的习作。
因此，我们应重视写作教学，在学生写作前，搭建合适的支架，去帮助学生，并引导学生掌握一些可行的写作策略，切实提升学生语言运用的能力。
“支架式教学法”的理论基础及内涵“支架式教学法”是建立在皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论基础之上的。
支架式教学理论借用了建筑行业中的“脚手架”一词，把儿童的学习比喻为修建一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构知识、完善自己的过程，在教学中对学生的帮助是一个必要的脚手架，学生借助这个脚手架可以一步步地向上发展，最终让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。
它是以学生为主体，以学生认识水平为基础，确定最近发展区，帮助学生构建学习任务的概念框架，释放学生的潜能，让他们自主学习的教学模式。
在教学过程中，教师应将复杂的学习任务进行适当的分解，设计出符合学生最近发展区的学习任务，为学生搭建合适的支架，让学生自主地完成学习任务。
支架模式在初中英语写作教学中的运用支架式教学模式运用于在初中英语写作教学中，针对学生的“最近发展区”，在学生写作的准备阶段、写作过程以及文章修改阶段为学生搭建起写作的“脚手架”，提供必要的、适时的点拨、支持，帮助学生克服畏难情绪，使其顺利完成写作。
具体有如下几个方面。
（一）确定最近发展区，选择学习任务。
例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
外语教学与研究2016.12●谈文雅例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用支架教学模式以建立互相帮助的关系为中心，在初中英语写作教学中运用支架教学模式。
首先，教师应了解到学生各自的长处与不足，而后加强对学生薄弱部分的辅导，并通过建立学生之间的互补关系，让学生能充分认清自身的优势与劣势，从而在学习上进行互补，这才是支架教学模式的精髓所在。
1.提供词汇支架，加深学生了解分明的层次、合理的逻辑、连贯的意思以及流畅的句子是一篇优秀英语作文所必须具备的基本特征。
这便要求学生在进行英语写作时，必须选用贴切的词汇来整合句子结构，准确辨析词义相近的词汇，如此才能让学生带着积极的情绪进行英语写作学习。
此外，教师在阅读训练时，还可通过适当融入问题设计，引导学生进行填词练习并在此基础上为学生提供基础的文本支架，从而让学生对写作内容与布局有所把握。
例如，在以“Who is my best friend?”为主题的写作中，教师便可提出如下问题，如“Where does he live?”、“What is he like?”等。
通过问题引导学生对写作主题展开联想。
如此不仅能加深学生对写作方法的了解，还能帮助学生巩固相关词汇和句型的使用方式。
2.关注师生互动，明确支架内容教师是初中英语写作课堂教学过程中非常明显的支架，也是学生更好发展的促成者。
因此，在初中英语课程的实际教学过程中，应该有效结合英语教材内容，强化师生的相互沟通与交流，以便真正将支架教学模式落到实处。
其中，在整个过程中，学生虽然是英语课堂教学活动的主体，但是也不能够忽略教师的作用，营造良好的师生互动环境，以便学生能够更加明确英语知识的写作目的，从根本上减低学生在初中英语课堂学习过程中的心理压力，从而全面提升初中英语课堂的教学效率。
例如，在进行“My lovely pet”这一作文的练习时，部分学生或因此前曾饲养过宠物而拥有较多的写作素材，而部分没有饲养宠物经验的学生，在此话题之前便显得不知所措。
简析初中英语写作支架式教学模式的应用
简析初中英语写作支架式教学模式的应用初中英语写作是学生学习英语的重要部分，也是培养学生语言表达能力和创造力的重要途径。
为了提高学生的写作水平，支架式教学模式被引入到初中英语写作教学中。
支架式教学模式是指通过建立一个结构化的框架来引导学生进行学习和写作，帮助他们更好地理解写作目的和结构，提高写作能力。
本文将对支架式教学模式在初中英语写作中的应用进行简析。
一、支架式教学模式概述1. 提供写作模板支架式教学模式在初中英语写作中的一个重要应用是提供写作模板。
通过提供标准的写作模板，学生可以更清楚地了解文章的结构和组织，从而更好地完成写作任务。
对于议论文写作，可以提供“提出观点-列举理由-总结观点”的模板，帮助学生明确论述结构，提高文章的逻辑性和连贯性。
2. 引导学生分步写作支架式教学模式还可以通过引导学生分步写作来提高写作效果。
在教学过程中，老师可以结合具体的写作任务，分解文章结构和要素，引导学生逐步完成写作任务。
可以先指导学生完成提纲，明确文章结构和内容，然后逐步完成文章的各个部分，最终完成整篇文章的写作。
除了写作模板和分步引导，支架式教学模式还可以通过提供写作范例来帮助学生提高写作水平。
通过分析优秀的写作范例，学生可以更清晰地了解写作技巧和方法，从而更好地应用到自己的写作中。
老师可以选择一些优秀的英语作文范例，结合学生的实际情况进行分析和讲解，指导学生学习和模仿范例中的优点和技巧。
支架式教学模式在初中英语写作中的应用，具有一些显著的优势。
支架式教学模式可以帮助学生更清晰地理解写作任务和要求，提高写作的效率和质量。
支架式教学模式可以提供标准的写作范例和模板，帮助学生规范写作格式和方法，提高写作的规范性和标准性。
支架式教学模式可以引导学生分步进行写作，帮助他们逐步掌握写作技巧和方法，提高写作的自信心和表达能力。
简析初中英语写作支架式教学模式的应用
简析初中英语写作支架式教学模式的应用初中英语写作是学生语言表达能力和文化素养的重要体现。
为了帮助学生提高英语写作水平，支架式教学模式被引入到英语写作教学中。
本文将从支架式教学模式的概念、特点以及在初中英语写作教学中的应用等方面进行简析，并探讨支架式教学模式的优势和劣势。
支架式教学模式是什么？支架式教学模式是一种在教学中通过提供结构化的支持和指导，帮助学生逐步发展和掌握新的知识和能力的教学方法。
支架式教学强调教师在教学过程中的引导和激发学生的自主学习能力，使学生在适当的指导下逐步克服难点，学会独立思考和表达。
在初中英语写作教学中，支架式教学模式的应用主要体现在以下几个方面：提供范文及写作模板。
在英语写作教学中，教师可以为学生提供一些经典的范文和写作模板，让学生模仿和借鉴。
通过分析范文的结构和表达方式，学生可以了解如何构建文章框架和运用语言表达，从而提高写作水平。
引导学生进行头脑风暴。
在写作过程中，学生往往会遇到想不出论点、不知道如何组织内容等困难。
教师可以引导学生进行头脑风暴，提供一些问题和关键词，帮助学生激发思维，找到合适的写作内容和论点。
组织写作讨论。
在写作过程中，教师可以组织学生进行写作讨论，让学生分享彼此的写作观点和经验，在讨论中可以相互学习，发现问题并解决问题，从而提升写作水平。
进行写作批改。
在学生完成写作后，教师需要对学生的作文进行批改，并针对性地提出修改意见和建议。
教师还可以让学生相互交换作文，并进行互相批改和修改，促进学生之间的相互学习和提高。
支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用有着显著的优势，可以有效地提高学生的写作水平和语言表达能力。
支架式教学模式可以激发学生的学习动机，因为学生在教师的引导下能够更加明确自己的学习目标，知道如何去达到目标。
支架式教学模式可以促进学生成长，因为在教学过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，还能够在合作和交流中主动地探究和发现问题，提升自己的表达能力和思维能力。
支架理论在初中英语写作教学中的应用
１．强 化 引 导 。合 理 设 置 首 先 ，教 师 要作 为 任 务 的 设 计 者 。 在进 行课 堂任 务 的设 计 过 程 中 ，教 师 必须 要 合 理 地 利 用 新 旧知 识 系 统 之 间 的 关联 ，将 英 语 教 学 活 动作 为 写 作 的 基 础 框 架 ，强 化 学 生 指 导 ，进 而 让 学 生 了解 整 体 结 构 内容 ；其 次 ．教 师 是教 学 活 动 的组 织 者 。 教 师 要 让 学 生 了解 活 动 内容 ， 了解 活 动在 初 中英 语 写 作 中 的价 值 与 作 用 ， 了解 其 意 义 ；最 后 ，教 师要 创 设 良好 的教 学 环境 。在 支 架 理 论 的教 学 中教 师 必 须 要 构 建 良好 的教 学 环 境 ．让 学 生积 极 主动 地 探 究 分 析 ．进 而 凸 显 支 架 理 论 的价 值 与意 义 。 同 时 ，在 实 践 中 必 须 要 完 善 写 作 心 理 支 架 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 。 第 一 ，在 支 架 理 论 的 应 用 过 程 中 ，教 师 要 了解 学 生 的兴 趣 爱好 ，要 综 合 学 生 的 心 理 特 征 合 理 的 开展 教 学 活 动 ，创 设 完 善 的 心 理 支 架 系 统 ；第 二 ，组 织 开 展 合 作 学 习。在 初 中英 语 写作 教 学 中应 用 支 架 理 论模 式 的 过 程 中 ，教 师 要 让 学 生在 小 组 合 作 中共 同 开 展 ，让 学 生 在 教 师 与学 生 的 帮助 之 下 积 极 主 动 地 探 究 分 析 ，进 而 提 升 学 生 的 自主 学 习 能力 ；第 三 ，明确 方 式 手段 。在 整 个 教 学 过 程 中 ，教 师要 综 合 实 际 状 况 介 绍 一 些 常 见 的写 作 方 法 与 技 巧 ．要 引导 学 生发 现 问 题 ，解 决 问题 ． 这 样 才 可 以在 无 形之 中增 强 学 生 的综 合 素 质 能力 。第 四，构 建 完 善 的学 习档 案 。在 初 中写 作教 学 中 ，教 师 必 须 要 对 学 生 的 成 绩 以 及 课 堂表 现 等 进 行 综 合 评 价 分 析 ，加 强 对 学 生 的 引 导 ．让 学 生 自主 地 控 制 学 习过 程 与 模 式 ，进 而 培 养 学 生 的 成 就 感 以 及 自信 心 ．这 样 才 可 以 凸 显 支 架理 论 的价 值 与意 义 ２．构 建 情 景 ．系统 开 展 在 初 中英 语 写 作 教 学 中 为 了 凸 显支 架 的价 值 与 作 用 ，教 师 必 须 要构 建 良 好 的教 学 环 境 ，给 学 生 充 分 的 尊 重 进 而 激发 学 生 的创 造 性 思 维 模 式 。 教 师在 教 学 过 程 中 ，要 通 过 游 戏 与各 种 活 动 的 方 式 构 建 良好 的 环 境 ，活 跃 课 堂 氛 围 ，进 而 为 支 架 理 论 的 应 用 奠 定 基 础 。 例 如 ，教 师 可 以通 过 传 话 接 力 的 方 式 让 学 生 开展 游 戏 ，教 师 可 以将 不 同 的 句 子 在 、悄 悄 地 告 诉 小 组 的 前 排 同学 ，在 依 次传 递 ．最 后 在 公 布 正确 的 句 子 ，学 生 在 整个 过 程 中就 会 学会 各 种 单 词 语 句 ；而 教 师也 可 以
浅谈支架式理论在英语写作教学中的运用及反思--林小妹
浅谈支架式理论在英语写作教学中的运用及反思林小妹摘要：本文阐述了初中英语写作面临的问题，对支架式写作教学的认识。
同时对在教学实例中支架理论的运用做简单的分析，并进行了反思。
关键词：英语写作教学，支架理论，教学实例，学生的主体性一、初中英语写作面临的问题1. 教师不重视写作的教学在平时的教学中，许多教师由于课时紧张，而忽视对学生进行有针对性的、有效的写作指导。
他们往往把写作任务布置成课后作业，让学生自己摸索完成，而没有安排专门的写作课。
由于学生没有接受过写作的方法和技巧的教导，导致他们在写作时无从下手，有些人甚至抄袭同学的作文或者照搬例文。
2. 学生对写作学习缺乏兴趣在平时的学习过程中，许多学生最怕的就是写作文。
每次写作时，不少学生采用拼凑法，这里抄几句，那里搬几句，其写作质量可想而知。
学生写作兴趣的冷淡是导致他们写作水平底下的重要原因之一。
在中考阅卷中，我们经常发现，学生的写作水平参差不齐。
有部分学生一点写作的基本技能都没有，词不达意，错误百出，15分的作文只得0-5.如何才能彻底改变当前这种英语写作教学所面临的不良现象，如何才能提高学生的写作水平呢？笔者认为，我们应该首先采取各种方法提高自身的写作教学技能。
恰巧我市近几年在开展英语支架写作教学的课题研究，笔者通过自己的学习探索，结合新教材英语教学实际，浅谈一下支架理论在英语写作教学中的运用及影响。
二、对支架式写作教学的认识1. 支架式写作教学的概念支架式写作教学是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作，学生从借助支持到拜托支持，在写作中不断构建，自己最终提高写作能力2. 支架写作教学的理论基础支架（scaffolding）,最早有美国著名学者布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成自己无法独立完成的任务。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用引言：写作是一项基本的语言技能，对于学生发展语言能力和提升综合素质具有重要的作用。
初中阶段是学生语言能力迅速发展的关键时期，因此在初中英语写作教学中，教师应该采用一种可以帮助学生提高写作水平的教学方法。
支架式教学法正是一种可以帮助教师有效指导学生写作的教学方法。
本文将探讨支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。
一、支架式教学法概述支架式教学法，又称为外延教学法，是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1962年提出的一种教学模式。
支架式教学法是一种以教师为主导，通过给予学生有效的指导和帮助，在学生能力允许的范围内，逐步引导学生完成学习任务的教学方法。
其基本原理是在学生已有知识和能力基础上，通过教师的指导和组织，逐步搭建学习的框架，使学生能够逐渐独立完成学习任务。
二、支架式教学法在初中英语写作教学中的应用1. 设定目标在初中英语写作教学中，教师首先应该设定明确的写作目标，例如培养学生正确的写作思路、提高学生的写作能力等。
教师还可以根据学生的水平差异，制定合理的目标，为学生提供有针对性的支架。
2. 提供模型在写作教学中，教师可以提供一些优秀的写作模型，引导学生从中学习，分析模型的结构和语言运用。
通过对模型的研究，学生可以掌握写作的基本框架和语言表达的方式。
3. 组织结构写作是一项有结构性要求的任务，在初中英语写作教学中，教师应该帮助学生组织好文章的结构。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生将自己的想法整理为逻辑清晰的段落和篇章。
4. 提供范文在初中英语写作教学中，教师可以提供一些与学生写作任务相关的范文，鼓励学生研究范文的结构、语言运用和写作技巧。
通过对范文的研究，学生可以提高自己的写作水平，并且能够运用所学知识进行自主写作。
5. 指导写作过程在学生进行写作时，教师应该及时给予指导和反馈。
教师可以通过个别指导、小组讨论等方式，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，并提供相应的建议和指导。
(整理)初中英语论文：“支架”理论在初中英语写作教学中的应用.
“支架”理论在初中英语写作教学中的应用俞倞【摘要】支架式教学理论是皮亚杰建构主义思想中的一种，强调为学习者搭建对知识的理解，提供一种概念框架。
本文结合教学案例，介绍支架式教学理论在初中英语写作教学中的应用。
【关键词】支架式教学理论初中英语写作教学一、支架式教学理论支架式教学理论是皮亚杰建构主义思想中的一种。
支架式教学策略来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在老师或其他某种途径的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最临近发展区”。
也就是说,最临近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平(也称作第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(也就是第二发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最临近发展区。
因此,教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应走在儿童智力发展的前面，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平(何克抗, 2002)。
在支架式教学中，教师的作用是为学生搭好脚手架，即为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助，使学生达到认知发展的潜在水平，实现了教学应当走在发展的前面的理念。
二、支架式教学理论的教学案例分析下面以嵊州市八年级英语写作教学主题研讨活动中，杨秋萍老师执教的写作公开课为例，简析支架式教学理论在常态课教学中的应用，供同行参考：教学内容为Go for it!教材八（上) Unit 9 When was he born? Self Check，2写作主题为: Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.1.搭建问题支架，导入新课教学在刚开始新课时，杨老师运用多媒体课件向学生展示了，“中国达人秀”节目的总决赛片段，从而引入：“断臂钢琴家”刘伟、“中国版苏珊大妈”朱晓明、“小周立波”张冯喜、胖女孩蔡铀勍等名人。
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浅谈支架式理论在初中英语写作课中的运用作者：陈军来源：《新课程·中旬》2015年第04期摘要：英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，是学生综合能力的体现，是较高层次的信息输出系统，也是学生掌握比较薄弱的一环。
结合新课改初中英语写作教学经验，浅谈支架式理论对英语写作的促进作用。
关键词：英语写作课；支架式理论；写作案列一、英语写作的重要性及面临的问题1.注重结果而忽视过程，使得写作成为空谈在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，对写作教学的重要性认识不足。
常常一带而过，把它布置为课后作业，他们通常只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注。
这些教师往往把写作当成课后作业，让学生自己完成，有些学生从网上查找例文，还有些学生直接拿着别人的作文抄袭，由于学生还未掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手，有些学生三言两语应付作业。
总之，让老师感觉到，如果把作文布置为课外作业，那么作文就失去了真实性，无法反映学生真正的写作水平，使写作教学缺乏指导性和系统性，仅仅流于形式。
2.传统的“满堂灌”模式，使得教学效果差有些教师开设了写作课，却采取了“满堂灌”的形式，在一节课内向学生讲解大量的写作基础知识，让人目不暇接，学生到了真正要写作文的时候，课堂已经没有时间了，即使勉强写完作文，也无法当堂批改，只好课外交上来批阅，批改作文又是老师最头疼的事情，常常花费几天时间批改作文，又不能针对学生错误情况进行及时的反馈。
这种没有考虑学生的知识水平和学习能力的“满堂灌”模式的教学使得教师累得要命，学生学到的很少。
课堂教学以老师为中心，完全忽视了学生对知识内化和吸收的过程。
3.学生对写作学习缺乏兴趣在平时的学习中，多数学生怕写作文，甚至把写作看成是一种负担。
每逢写作文时，有不少学生采用凑字数的做法，其写作质量可想而知。
学生写作兴趣的冷淡是导致学生写作水平低下的主要原因之一。
在中考阅卷中，笔者经常发现，学生的写作水平相差非常大。
有部分学生完全没有掌握写作的基本技能，言不达意、错误百出，15分的作文只获得0～5分。
那么，如何能够在日常教学中重视写作课堂教学，如何能够提高学生的写作能力？下面笔者结合新教材英语教学实际，谈谈支架式理论对于初中英语写作教学的促进作用。
二、对支架式写作教学的认识1.支架式写作教学的概念“支架式理论”是国外流行的一种教学理论，它提倡初中阶段对学生进行“有指导的写作”，通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。
支架式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。
学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。
在新课改初中英语八年级上册教材中，课本也有意识地运用这一理论指导教学，每一单元Section B阅读之后的3a，提供一篇范文让学生得以仿写，3b提供框架，3c指导学生主动写作。
2.支架式写作教学的理论基础支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。
支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。
一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。
支架式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。
三、开展支架式写作教学的实例Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。
这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。
每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。
因此，绝不能因为赶进度或别的原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。
然而，笔者发现，学生在写作方面存在较多问题，如文章结构不完整，缺少精彩的开头语和结尾语，生词使用混乱，词不达意，忽视连接词的使用等等。
为此，笔者决定以新课标JEFC八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section B 3a～3c为例，按照写作准备、写作过程、文章修改这三个步骤，谈谈支架式理论在写作教学中的应用。
1.写作准备人教版新教材八年级上的英语教材设计思路已经很清楚，3a是为写作提供的仿写材料，3b提供写作框架，3c让学生自由写作，进行语言输出。
Unit 7写作主题是表达将来的梦想，时态明确用一般将来时。
在开展写作教学之前，笔者首先为学生提供了一个情景支架，用“哆啦A梦”的时光机把时间拉到了2034年，然后，笔者通过设问、讨论的方式，为学生提供不同层次的问题支架，激活学生原有的背景图示和话题词汇，为下一步开展写作教学作好铺垫。
Scaffold 1：A time machine to 2034Scaffold 2：Questions about different aspects in the future：[appearance] [personality] [job] [home] [pets] [activities]几个问题围绕着future life，What will you look like？/What are you going to be in the future？学生回答问题提供了很多关于职业的单词，比如teacher，pioneer，pilot，cook，engineer，reporter etc.接着又问Where will you live？学生又回答 a big house，an apartment，the space station 接下来又问What kind of pets will you keep？Please discuss with your partner.提问的目的，是积累大量的单词，为下一步写作做准备。
Scaffold 3： Conjunctions such as and，so，because，but，however etc.单词出现了，如果缺少了关联词，则显得一盘散沙，所以笔者又进一步提问，Why do you think so？引导学生使用because，so，but，even，and等连接词，并板书在黑板上，提醒学生写作时使用到。
接下来就是引导学生寻找支架，以便仿写，一方面，让学生Fill in the blanks in 3a，另一方面，让学生寻找3a文章中的好词好句，把文章中含有连词的语句划出来。
接下来笔者设计了合并两个句子题目，让学生巧妙地运用连词。
例如：I’ll live in China. There will be more jobs in China. （I’ll live in China because there will be more jobs here.）I’ll take a holiday on the moon. It’ll be exciting.（I’ll take a holiday on the moon because it’ll be exciting./It’ll be exciting to live on the moon.）2.写作过程一堂写作课到此时，该给学生归纳一下写作思路了，笔者搭建了以下框架：Scaffold 4：Jobs：Places：Pets：Dressing：Free time activities：在搭建了写作支架后，笔者趁热打铁，同时启发学生，一篇完整的故事还必须要有开头与结尾，比如结束语可以用感叹句What a nice dream I have！疑问句How about your dream？or Can you tell me something about your life in the future？Scaffold 5：Structures for writing.（1）I’ll...because/and/so...（2）I’ll...if/when...（3）There will be more/ less/ fewer ...（4）It will be ...（5）I think/believe that...这一步撤走支架，让学生开始“My life in 20 years”的写作，已经水到渠成。
此时，学生都非常积极，迫不及待地想要动笔。
于是，教室里一片沙沙的写字声，学生的笔在纸上欢快地跳跃。
在下课前，大部分学生的草稿已完成了。
3.文章修改批改作文，是老师最头疼的事情，常常像“鸡肋”一样，“批”之无味，弃之可惜，何不让学生互相批改，当堂完成呢。
剩下的时间，笔者让学生小组合作，寻找同伴文章中的好词好句并提出意见。
学生立即开始热烈地讨论起来。
一个认真地寻找好词好句并提出反馈意见和建议，划出文中的病句；另一个专心听取反馈并提出自己的想法。
有时他们会为了某个意见各执一词，于是教师变成了“仲裁者”。
尽管学生之间的互评不一定能找出习作中的所有错误，他们在考虑问题时也会有失偏颇，但笔者认为，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以充分发挥集体智慧，从中获得写作灵感，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。
四、对支架式写作教学的体会与反思笔者认为，这节作文课是成功的。
一堂课由词到句，步步落实，设计的支架环环相扣，打开了学生写作的思路，又及时归纳，让学生言之有词，又不会思路混乱。
这样的课堂模式，对学生写作能力的培养与提高有促进作用，笔者有以下几个方面的体会和反思：1.支架式写作教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率这一堂课体现了支架式理论的核心思想，一方面，通过教师的有效指导与辅助，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，从而发挥教师的指导作用。
另一方面，学生是课堂的中心，各学习小组成员互为支架，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。
教师不再采用“满堂灌”的方式来讲解写作策略，控制课堂写作活动。
在最初阶段，教师提供支架控制课堂，然后渐渐撤走支架，逐步引导学生自己完成所有活动。
在整个教学过程中，学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，实现了“要我学”到“我要学”的角色转换，教学效果大大提高了。
2.支架式写作教学倡导的合作学习方式，提高了学生的写作兴趣课堂上，学生在教师提供的轻松、协作的写作氛围中开展合作学习，他们“互为支架，互相帮助”。