浅谈初中英语写作训练
浅谈初中阶段英语写作训练
一
、
二 、 后 笔述 听
七 、 要 摘
选定一篇短文 ， 教师从头至尾读材料三遍 ， 然后要求学生凭 选定 一篇课文或短文。 将学生分成若干小组 阅读材料 ， 读完 记忆进行默写 ， 笔述时要鼓励学生适 当运用 自己的词句 。 他们记 材料后 ， 各小组讨论 内容要 点 ， 然后全班讨论 ， 出一个简 明的 列 忆的内容往往与原文不尽相 同， 但只要 写出大意就行。 为帮助学 内容要点提纲 ， 由教师逐 一写到黑板上 ， 并 最后要求学生各 自 根 生较好地听懂材料 ， 师可 以预先把其 中的生词告诉学生 。 教 念完 据黑板上的要点提纲写摘要 。 三遍后， 还允许他们作 少量 的提问。 这是一种听写和作文相结合 这种摘要练 习很有用。学完一篇课文要求学生写摘要是最 写初稿时如有不清楚 的地方 ， 可以翻 的练习， 比一般听写灵 活。 它 这种练习可以和听写交替使用。 它 常见的笔头练习形式之一。 既可以锻炼学生的听力和短 时记忆能力 ，又有 助于锻炼他们 的 阅原文 ， 但要尽量用 自己的话来表达 。初稿完成后 ， 要认真加以 遣词造句 和书面表达能力 ， 以及熟悉作文的逻辑层次关 系。 它是 修改 ， 并使摘要 的词数达到规定 的要求。最后抄写时 ， 要注意字 种 有积 极 意 义 的 引 导性 写 作 形 式 。 迹清楚 ， 标点正确 ， 末尾要标明摘要确切的词数 。
ＰｐｌｒＳｉ ｃ ｏｕａ ｃｅ ｅ ｎ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １期 ００ ｌ
浅谈初中阶段英语写作训练
李 友珠
（ 州市丰县民族 中学， 徐 江苏省 ２ １０ ） ２ ７０ 摘 要： 中阶段 的英语 写作ｉ 练 ， 初 ｊ 应坚持循序渐进的原则， 引导性或半 引导性作文开始训练 ， ｌ Ｉ 从 使学生在构思和语 法等方面得 到指导， 又可以 自由发挥 ， 经过一段时间的－１ ／练之后 ， 步过渡到 自由作文。 ｊ ｒ 逐 关键 词 ： 写作 训 练 ； 循 序 渐 进 ； 方 法 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０１ １－ ０ ０ １ １ ０ － ３ ５ ２ １ １ － ３ — ０ ０ 随着课程改革的全面推进 ，初中教师已普遍认识到英语写作 也 可 以 阅 读课 文 ， 简 单评 论 。 写 的重要性。但从试卷上书面表达来看，学生的英语写作仍然是昕、 四 、 论 式 作 文 讨 说 、 、 四项 技 能 中的弱 项 ， 因是 多 方 面的 ： 是 学生 英 语基 础 读 写 原 一 教师命题后 ， 让学生分小组讨论写法， 教师把各小组讨论的结 知识差 ， 教师又急于赶进度 ， 不舍得在写作训练上花时间 、 花精力 ： 果 集 中起 来 ， 作 文的要 点写 在黑 板上 。然 后再让 学 生分组 进行 并将 二是作文批改简单 ， 缺乏人文关怀、 激励和引导 ： 三是教师训练写作 写作。各组可以推荐一名代表执笔， 学生可以在组内互相讨论共同 不从基础指导开始， 好高骛远 ， 使学生体验不到成功的快乐， 从而丧 纠正。最后每个学生各 自把组内统一的作文抄一遍。 失了写作积极性。长此以往， 步人了怕写、 乱写的怪圈。 讨论式作文既可以练习学生笔语 ， 又练习他们的口 ， 语 一举两得。 初 中阶段的写作训练 ， 同其他任何 事情一样 ， 应该坚持 由易 五 、 图 作 文 看 到难 、 循序渐进的原则 ， 引导性 或半 引导性作文开始训练 ， 从 使 选定一张或数张相关的图画， 要求学生看图作文 ， 图画可 以 学生在构思和语法等方面得到指导 ， 又可以 自由发挥 ， 经过一段 随带有关 的问题或 由教师 口头提 问一些相关的问题 ，以帮助学 生作文。 时间练习之后 ， 逐步过渡到 自由作文。 面对 当前实际情况，我们应采取怎样 的方法指导学生写作 看图作文是看和写相结合 的练习 ，可以与给图片或漫画展 呢？ 面笔者根据近几年 自己指导学 生写作的经历 ， 下 谈谈 自己的 览写解说词 的活动结合起来 。 它既能提高学生 的写作能力 ， 又能 些做 法 。 丰富他们的课余生活。 可以从报章杂志 、 画等 图片 中取材剪 连环 延 迟 性抄 写 辑而成 ， 以让学生 自己准备 ， 也可 然后互相交换进行写作。 选定一篇课文或若干段落 ， 要求 学生抄 写时 ， 逐句默读 ， 然 六 、 译 式 作 文 翻 后 眼看别处凭记忆 逐句默写 。 开始练习时他们可以逐个词组 、 意 选定一篇汉语短文让学生默读。 要求学生参照原文 ， 进行 翻 群或分句进行默写 ， 熟练之后 ， 就可以逐句 或数句进行默写 。这 译式作文 ， 作文时不必采用逐句死译的方法 ， 而是根据汉语原句 允 不 种方法 比一般边看边抄， 眼手并用的抄 写法效果要好 ， 因为它可 的意 思 进 行 写作 。 许 学 生 删 改和 增 加 原 文 内容 ， 要 过 分拘 泥 进行翻译式作文要规定时间和字数 。 以使学生在抄写时注意力 比较集中 ，使他们 的短期记忆力得到 于汉语的原文 ， 锻炼。学生只要用这样方法抄写好的范文 ， 他们 的写作能力 ， 就 翻译 式作 文练习 将翻泽和 作文结合起来 ， 它也是 景 儆 的形式 会随之得到提高。 之一。 它可以帮助解决作文的构思问题。 使学生的作文内容比较统一。
浅谈初中英语写作训练的几种方法 罗磊
浅谈初中英语写作训练的几种方法罗磊摘要：初中英语写作总是英语学习中的一个难点，但它又是中考英语试题中不可缺少的一部分。
而且也是评价学生语言综合运用能力的方法。
但是，目前中学英语的写作教学水平相对落后，从而导致学生的写作水平低。
教师只有在平时的教学中不断地训练学生的英语写作能力，学生才能在竞争激烈的中考中，信心十足，立于不败之地。
为了让学生们的写作水平有所提高，特拟定如下教学方法和活动，供各位同仁们参考。
关键词：初中英语教学写作方法受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置;加上写作训练费时费力，又收效甚微。
久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。
那如何培养学生英语写作兴趣，提高学生英语写作能力呢？下面试谈在写作教学中的几种训练方法。
一、积累词汇初中学生在阅读理解方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。
最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。
因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
如：反义词appear/disappear，polite/impolite/rude。
词形相似的词except/expect，chance/change/challenge。
这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
二、充分利用教材、指导学生写作教科书中“根据课文内容回答问题”是一个很好的培养学生写作能力的练习，针对每一个问题老师可以要求学生先以口头的形式表达出来，然后再用完整的句子写出来。
初中英语教学中的写作训练
初中英语教学中的写作训练一、问题及现状随着本市近几年中考英语题型的一些变化，作文也越来越接近高考的题型。
在最近几年的中考写作部分的阅卷中，发现学生主要存在以下几个问题：一是人称和时态混乱；二是句与句的衔接不畅；三是单词拼写错误。
这些问题的出现不由联想到了平时教师在教学中存在的问题：第一，部分教师缺乏对整个初中阶段写作训练的统筹规划，通常对初一、初二的写作训练重视不够，到了初三的写作训练中，有些教师往往以中考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练的模式与教材内容脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致学生为写作而写作。
第三，不少教师在写作训练中往往用测试代替训练，即教师布置写作任务，学生在规定时间内完成短文，或者每周布置一篇作文，学生在课外完成，在此过程中教师并没有对学生的写作进行指导。
第四，不少教师在讲评作文时，只重视语法结构的完整性，轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。
二、写作训练的策略（一）明确单元教学目标，模仿所学句型，进行写作训练。
初中教材的每个单元都有听、说、读、写的要求及相关的训练，教师在教学时要明确单元的教学目标，课堂上的做听说训练时就为写作打下良好的基础。
对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。
如：七年级下册第3单元的教学目标是describe animals。
学生在这个单元里学了许多动物的名称及一些描写动物的形容词。
教师边教就边让学生记住这些动物及能描写它们的词。
课堂上让学生进行口头描写。
学完一单元后，教师再让学生描写他们喜欢的一种动物。
这样，学生就能轻松地完成写作任务了。
一些学生喜欢熊猫，他们就可以写出这样的短文：i like pandas very much. pandas are from sichuan, china. the are very beautiful and cute. but they are very shy, so please be very quiet when you watch them. they like eating bamboo. they are very friendly to people.（二）加强写作过程的指导。
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力英语写作在中考中占较大的分值，而许多农村学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行，培养学生写作的能力是非常重要的。
我就如何提高学生的写作能力，谈谈自已的看法。
一、学生要积累大量的词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象，如果要写一个句子，15个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有3个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、教师要讲究教学方法，注重听、说、读能力的同步发展写作是一种语言输出形式，有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
比如我实施多年的五分钟课前训练：在上课前五分钟里，要学生用英语要么讲述一个故事(积累索材)；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；要么就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。
这种课前训练取得了很好的效果。
此外我还在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report；Quick—wittedness；Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。
这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。
美国作家舒伯特指出：阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
关于初中生英语写作训练的教学方法
初 中英语写作一直是英语学 习中的难点 ， 它一直是 中考英 语试题 的 语运 用范例 的学 习和课后进行的模仿性写作 ， 学生初步掌握一些英 语写 但 使
重 要 组 成 部分 。 同 时也 是 评 价 学 生 综 合 运 用 能 力 的 方 法 。 但 是 ， 前 初 中 目 作 的基 础 方 法 。 老 师 可 加 强 学 生 的 阅 读 、 诵 训 练 ， 常 有 计 划 地 把 阅读 背 经 英 语 的 写 作 教学 相 对 滞 后 ， 生 写 作 水 平 较 低 。 学
要 求 以书信 格 式 ， 的 要 求 写 Ｅ—ｍ ｉ， 的要 求 以 对 话 形 式 表 达 。如 果 学 定的篇幅 ， 有 ａ 有 ｌ 在老 师引导 学生理解课 文的基础 上 ． 师可要 求学生 用所 学过 老 生 不 按 规定 的格 式 去 写 ， 使 文 字 表 达 再 优 美 ， 终 也 不 会 得 到 理 想 的 结 的短语和句型， 即 最 用自己的话把课文 的基本 内容简要地表达 出来。
误， 表达内容精益 求精 ． 从而为书面表达奠定坚实的基础。
在重视阅读教学 的基础上 ， 高 写作能 力， 提 学生从 阅读 的篇章 中得到
奠定 基 础 。
总之 ， 英语书面表达的训练是 综合 能力 的训练之一 ， 大量 的多种训 练
的语言基础知识 。 学到 的词 、 句与文章结构 的组织 方式 ， 阅读要 求的是理解 要贯穿于英语教学的始终 ， 因为英语 的听说读 写是相互 影 响、 相互作用 的 和 领悟 能 力 ， 它可 以看 作 是 一 种 “ 入 ” 输 。 有 机 统 一 体 。 熟 读 成 诵 也是 写 作 的 关 键 和 基 础 。 因此 ， 日 要 鼓 励 和 指 导 平 寸 在 阅读教学 中教师可以结合课 文讲解 ， 通过 多种类 型的句 型结构 ， 词 学生多读多练 ， 坚持不懈 ， 能生巧 ， 熟 以至达到“ 下笔如有神” 的境界。
初中英语写作训练教学的体会
初中英语写作训练教学的体会【关键词】英语写作训练；写作基础在初中阶段英语教学中，口语和写作都是非常重要的环节，相对于口语，写作是属于高层次的信息系统，写就要求把内心想要表达的思想通过书面语言表达出来，需要较高的书面语言表达能力。
特别是随着新课改的发展，英语写作在中考中的分值比例越来越大，英语写作也越来越受到重视。
下面笔者就初中英语写作教学谈一点粗浅的认识。
一、积极培养英语意识，创造英语环境我国的母语是汉语，在学生的日常生活中都是使用汉语，在这样的汉语环境中学习英语，显然有很大的困难，所以培养学生的英语意识就显得尤为重要，也是目前英语教师应该重点关注和深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
二、加强写作训练，夯实写作功底1.积累词汇，文从句顺单词对于英语写作来说就像砖瓦对于房屋一样，单词是写作的基础，拥有一定的词汇量对于英语写作是必不可少的，只有拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊”，文从句顺地传播信息，表达思想，开展英语写作活动。
2.严格训练句式，加强写作技巧根据近几年的英语写作中考成绩来看，英语作文的得分不是很高，究其原因发现还是大多数的学生英语作文技巧不够，文采有待提高，就像建造房屋一样，房屋再大离开了优雅漂亮的装饰也只是一座空壳，在英语写作中重要的句型和句式也起到了很好的修饰作用。
假如一篇英语作文只是平淡无奇的简单的句子，哪怕文章再长再完整，读起来也难免枯燥乏味，丝毫没有感染力。
很多学生总是抱怨在写作的时候缺乏灵感，没有素材和源泉，好的写作技巧和文采不是一朝一夕能够养成的，这跟平时的阅读习惯有很大的关系。
只有通过大量的阅读来提高词汇量，扩大知识面，增强语感，这样才能为英语写作打好基础，在教学中，英语教师应该多注重培养学生养成好的阅读习惯，多读英语文章，并用写作的方式加深对文章的理解。
三、根据文章类型规范格式要求1.命题写作命题作文是提出一定的写作要求，要求学生根据这些要求，围绕文章主题来完成写作。
浅析初中英语写作问题及训练策略
浅析初中英语写作问题及训练策略桐村中学陈体霞【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。
写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。
国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。
【关键词】英语写作能力问题训练策略写作思维一、解析——学生在写作中遇到的主要问题根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。
全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。
学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。
语言性主要体现在一下几方面：1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。
不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。
如：他的话把我给逗死了。
绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told .2．语法错误繁多。
许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。
如：Yesterday I went home watched TV .3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。
如：Many rivers are seriously polluted .There is no fish .There is no clean water .确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found .4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。
浅谈初中英语写作教学与训练
词汇是组成语言的基本材料 ， 没有一定 的词汇量是
无法写 出好文 章的 。初 中阶段要 求学生 学会使 用 １０ ６０ 个单词和 ２ ０ ３ ０ 习惯用语 ， 师必 须要 求 学生 准 Ｏ— Ｏ 个 教
确记住它 们 的拼 写 。此外 ， 一些 同 （ ） 对 近 义词 要 能辨
力。
４ 注 重 学 习文 化 背景知 识 ．
由于中西文化差异较大 ， 地风土人情 及人们 的宗 各 教信仰不同 ， 对文 化差 异 的忽视会 导致 听力判 断失误 、 交际受阻。因此 ， 习相应 的背 景知 识 ， 学 认识 本 国与英 语 国家的文 化 差异 ， 是听 懂 听力 内容 的一 个重 要 前 也 提 。在进行听力 练习时 ， 教师应 注意 向学 生介绍有关 材 料 的背景知识 ， 加强学 生对教 学 内容 的理解 、 消化 和吸
是弄懂大意 ， 找到所给问题的答案 ， 于所 出现 的生词 ， 对 不 能根据上下文推断出意思的 ， 就不要去过分追究 。 总之 ， 听力训 练绝不 只是对 耳朵 的训 练 ， 与学 习 它 者 掌握 的词汇量 的多少 ， 发音 、 语调 是否正确 ， 对英美 文
主要抓住整段话语 的大 意 ， 能听懂 中心 思想 即可 。除此 之外 ， 在课 堂上教师应尽可能让 学生多接触 各种不 同类 型、 风格 和不 同来 源渠 道的声 音的听 力材料 ， 学生熟 使 悉各种语 境 ， 从而 培养学生对英语 的感知能力 。
达 ”后跟“ ， 所到之地” 但 ａｒ ｅ ， ｒｉ 是不及物动词 ， 以不带 ｖ 可
七 七 电 电 电 －－ ４ 七 －－七 ４ １ ４－七 ４
出不完整 的句子 。同时 ， 使用 复合 句可 以使 文章 简练 、
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标题：浅谈初中英语写作训练作者：朱贺忠单位：阜阳市第二高级职业中学2011-3-2浅谈初中英语写作训练安徽省阜阳市第二高级职业中学朱贺忠摘要：写作是语言学习的基本技能，是学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力高低的体现，更是中学英语教学的任务之一。
《新课程标准》对中学英语写作的要求是，教师在写作训练过程中有意识地帮助学生逐步掌握自主、探究的写作方法成为能处理生活实际问题，有效的写作者。
本文中，笔者结合自己多年的教学经验，对初中英语写作训练的过程和方法谈谈自己粗浅的认识，分为以下几个方面：（1）老师对写作教学有正确的认识。
（2）根据《标准》对学生写作分级进行针对性训练。
（3）分析中考作文趋势，作针对性练。
关键词：初中英语写作训练针对性写作是语言学习的基本技能，其训练就是培养学生的观察思考、分析总结和书面表达的技能，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。
《标准》对中学英语写作有了新的要求，要求教师在新的写作训练过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其能处理生活中的实际问题，成为有效的写作者。
以此为导向，在吸收传统教学精华的基础上，建立新的写作教学模式，优化教法和学法，扭转“写作难，难于上青天”的被动局面，老师在写作训练中要对写作教学有正确的认知。
一、老师写作训练时，要对写作教学有正确的认知。
我国中学写作教学历来存在认识上的模糊。
例如：教学是组织、参与和学生一道进行探究式写作，还是高高在上“指导写作”？是强调写为积累写作的一部分。
同样老师应启发学生实现学习生活与写作一体化。
例如要求学生从做好英语笔记开始，记录的条理化、概念化，去粗取精，去繁存简，筛选归类，论例交融等做法都有助于写作的积累。
二、根据《标准》对学生写作的分级要求，对学生针对性的写作训练。
1、对七年级学生的写作训练：七年级写作应体现两大特点，即参照性和描述性。
其参照性通过范文阅读仿写的形式来体现，即读格式化范文，如海报、问候卡、邀请卡等来参与写作。
而描述性指的是学生使用片语、单句去描述规定的图片，并通过图片的系列性来实现单句间的组合排列。
但七年级写作还不是语篇写作，写作的基本目的是斟词酌句，为接近意义上的写作进行前期的基本训练。
这种训练不是机械的，而是纳入一定的图片设定的语境中来进行。
总之，七年级的英语写作主要训练学生，为以后的语篇写作打基础，本人在教七年级年级做过尝试，具体做法有：（1）吃透词意：听写、默写，循环记忆单词，了解同义词和反义词、形似词，构词的变化与词性。
（2）用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与意义之间的关系，例如：hand-a short hand 短工，a good hand 能手，a second hand 二手，the hand of friendship 友谊之手，short of hands 缺少人手，on every hand 在各个方面。
（3）连词（组）成句：只给出句子的中心词——名词和动词，让学生适当添词，连词成句。
（4）看图写句：根据图片、简笔画、幻灯片的内容来写句。
（5）根据提示完成句子：老师只给予句子内容的一半，另一半学生凭想象去完成。
2、对八年级学生的写作训练重在“以点带面”的训练：八年级学生的写作应体现情景性、连续性、协作性和模仿性。
情景性体现在学生需要运用形象思维构图设景，为自己写作搭建语言运用的平台，用语言去描写这些经过自己形象思维的产物。
这时候的片语和单句写作具有思维与落笔之间的紧密联系。
“连续性”还表现在句子之间在内容和形式上的衔接，即语篇联系。
八年级写作的协作性指师生之间的协作，在老师的引导与学生实施行动之间达成默契，即老师引导下的简单话题作文，这种协作还应在小组活动中体现。
通过组内讨论决定写作提纲，共同进行接力式写作，并共同修改订正，在这个过程中培养学生的协作精神和集体荣誉感。
八年级写作只是初步培养学生简单的语篇写作能力，此时的写作不具有创造性，而是以模仿为主，因此，听与写技能之间的配合转换尤为重要。
八年级英语写作教学，笔者认为要以“以点带面”的训练，注重训练学生在特定语境中连续写一组关联词句子或连句程序的能力。
特定语境即：“语言设景”、“实物搭景”“图片示景”、“提示词连景”、“音像配景”。
“以点带面”中的“点”指词和句，“面”指特定语境中的连续话语。
例如：1）动词的串连式连句成段：将一段连续话语中每个句子的动词写在黑板上，让学生根据自己的理解来写成段。
2)起始句拓展式组句成段：老师规定句子的数量并写出第一句话，学生根据第一句的意思写出规定数量意义连贯的句子。
3）调整句子顺序，组句成篇：把一组打乱顺序的句子按事件的时空顺序调序成段。
4）听写句子，听后排序：听写一组句子，听后根据句意重新排序。
5）看图配文：通过不同手段呈现组图，要求学生看图配文。
6）听写填空式写作：听写一组空缺不全的句子，学生填词成段。
7）格式化类型写作：结合生活实际布置与学生学习生活相关的写作任务，学生根据需要来完成。
例如：固定格式的通知套写，老师在教室后面的黑板上写下通知的固定格式，布置日常班级任务时派人套写通知。
三、对九年级学生的写作训练，分为两个阶段来进行。
即“放任笔锋，规范取巧”和“创新思维，佳文共赏”。
九年级英语写作应体现独立性、完整性、流畅性和创作性。
九年级写作的独立性和完整性密切联系，应让学生独立地去经历一个较为完整的写作过程，从素材的收集的独立的起草，老师的指导只是体现在短文的修改阶段。
此时，写作的流畅性还不能完全通过“意连”来实现，因此，指导学生在写作中运用连接词（如but,however,Herefwre,further more ,so 等）来体现语篇写作中的“形连”。
九年级语篇写作的创作性体现在以下三方面：1、以应用文体为中心的练笔创作，如书信文体、日记文体、海报通知等招贴文体。
2、表示逻辑关系的简单说明文体和表示时空人物关系的记叙文体的写作练习。
3、以图示和表格为中心的描述性语段写作练习，如用语言解释一则广告，用语言解释一幅图，用语言解释一则用药须知等。
通过初三学段的写作来训练学生的独立思考能力、集合思维和发散思维能力、创新思维能力、笔头语言的运用表达能力和对自己及他人写作成果的欣赏能力。
如果说七年级、八年级英语写作是初中阶段的基础阶段，九年级的写作教学就是这一时期的提高阶段。
在这个阶段，老师应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划，以提高学生的写作能力，实现与高中写作教学的衔接。
九年级训练分为两个阶段来进行：（1）放任笔锋，规范取巧。
①放任笔锋。
很多教师在抓九年级阶段的写作教学时常常是“从严把关，高开低走”，就是一开始对写作训练的调门拉得很高，要求学生规范写作，不宽容写作错误，对学生进行不同体裁的写作训练。
俗话说“欲速则不达”。
九年级的写作教学应该先重激发兴趣，培养笔感。
所谓“笔感”就是落笔时笔锋与思维的和谐共振，词句的输出与思想的几乎同步，要求学生去写自己想写的东西，想要写的东西能用尽量多的词语将它表达出来。
此时的写作重视一个量的积累。
如果我们在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不揪错，“乱”中启智，“乱”中益趣，“乱”中求变，写作教学最后能实现“大乱”到“大治”的辩证统一。
我们现在的写作教学操场是“削足适履”，不是激发学生写的兴趣和激情，而是先讲解写作的体裁，写作如何避免语法错误，不同体裁的要素有哪些。
学生则不去想写的内容，而是逐字审视用词和句法是否有误。
“放任笔锋”的目的是让学生放开手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写，用“我要写”代替“要我写”。
此阶段强调写的流畅性而不是准确性，培养写的兴趣，其方法有很多种，例如：半控自查式写作，老师给出一个参考性主题，只控制写作的字数和时间。
如老师要求同学们写中国足球，字数100到200，时间半小时，并用开放式的评分标准，达到200字得40分，写的内容让别人看得懂40分，自查错误20分（从自己的文中查出一处错误得2分）。
学生根据自己喜好和理解选择写的角度、写的内容、体裁、叙述方式和方法。
这样，学生主人意识得到增强，再不是仅仅为获得老师的分数而学习。
放任型涂鸦写作：写出漏洞百出、天南海北胡诌一气的文字，不知所去的文章增添写作的趣味性，让学生尽量放开手脚。
幽默型即兴写作：根据记忆写一段幽默笑话。
记录型“流水账”写作：要求学生写日记，按时间顺序或不按时间顺序来记下自己一天的所作所为。
②规范取巧：通过一段时间的“放任笔锋“，老师应该逐步对学生实施规范化写作训练，体现写作的科学性、理念性及与生活的密切联系。
训练内容包括各类写作体裁的写作规范、行文格式、各种写作方法与技巧介绍、写作步骤的设计与运用。
这个时期的写作体现一个“巧”字，要和学生一起探讨写作的技巧，使写作教学事半功倍。
抓初中写作的技巧体现两个字——“模仿”。
模仿是写作道路上的一级台阶，是真实写作或创造性写作的前奏。
从古至今，模仿成为文人墨客学者贤士挥毫记实、舞文寄情的技巧之一和捷径。
教师在进行阅读教学时，特别是对应用性强的文体，应要求学生多读、多写。
当然模仿不是目的，而是一种训练的手段。
模仿主要是仿照写作格式、套语及内容要点。
仿照例文写作时，教师可先规定题目让学生做口头作文，然后要求学生结合自身经历、体会进行写作，使学生有话可说，从而达到训练的目的。
（2）创造思维，佳文共赏。
除进行写作的常规训练，老师应有意识训练学生运用创新思维来进行写作。
模仿只能训练学生的写作技能，学生在模仿写作的过程中运用的是家和思维，而创造性写作要求学生运用发散思维或逆向思维，要求学生写出新意，不落俗套，这也是《标准》所赋予的写作内涵。
正如黄愈先生所说，“不能将创造性当成技能去教，”换句话说，创造性是不可能通过教去实现的。
“创”是打破常规,“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。
结合写作教学来理解，创造性写作就是学生运用发散思维甚至逆向思维或批判性思维来进行写作，放开手脚，写出新意。
强调写作的个性化和独创性，让自己的写作闪耀思想的火花。
九年级中考前的写作训练：三字经“读、写、平”。
让学生多读一些各种题材的范文，每读完一类，老师就布置写该类题材的限字短文，接着让学生再读他们自己写的一部分短文，从中挑出他们自认的佳作要求从扬善的角度谈谈这些文章写得好的方面，老师的主要任务，笔者认为是指出文章的不足，多采用集体评议。
这种方法将写作规则的巩固和归纳改为对学生的评价，通过讲评让学生获得成就感，并发现问题和弥补不足。
四、培养学生会做中考中的书面表达：提高学生的写作水平并非一日之功，关键在平时，但中考前夕的作文训练也是很重要的。