高三地理教学中对临界生的转化分析与研究
高二地理学考临界生分层辅导方法的研究
高二地理学考临界生分层辅导方法的研究摘要：湖南高中会考从命题、组考各个环节，都严格按照高考的标准和模式，考试难度有所加大。
湘西州民族中学的生源来自于7县市，基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大。
在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。
关键词：分层辅导方法；学业水平考试；湘西州民族中学第一章研究意义湘西州民族中学的生源来自于7县市，虽然录取分数相差不大，但是基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大，两极分化严重，给高中地理教学带来了一定的困难。
高中地理课是培养学生地球科学素养、可持续发展观的主要渠道。
根据差异性原则提出的分层教学是解决班级授课制的集体性与因材施教的个体性之间矛盾的有效途径。
为了落实新课程标准“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展”的核心理念，分层教学更显重要。
第二章分层教学的涵义分层教学，又叫层次教学法、分层次教学、分层递进教学等，教育研究者对分层教学涵义的描述不尽相同，归纳起来有以下几种：分层教学是针对学生综合评价差异而采取因材施教的一种教学模式，面对不同学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况，教师有区别地设计教学环节，对不同类别学生进行学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。
第三章高二学考临界生分层辅导方法探索3.1针对不同学生进行不同的心理引导在地理教学过程中，教师注意关注学生对成败的归因。
高三临界生培养方案
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中学
高三“临界生”培养实施方案
一、指导思想
为了落实怀柔教科研中心高中教研室关于对“临界生”培养计划。
同时进一步提升高三学生的学业水平，提高高三年级整体教学水平，实现学校既定目标。
二、集中上课时间：从4月25日起,每周日(如遇节假日,以教研中心
通知的时间为准)
课表：每节课80分钟
三、上课地点：
理班：高三（9）班，文班：高三（7）班，语文和英语在三（9）班
四、具体工作
1、确定名单：年级组结合一模考试成绩及平时情况确定初步名
单，再由学生根据个人情况任意报三科。
2、教师集中授课:由教研中心统一安排教师上课。
3、学校与家长签订安全责任协议书。
4、每学科班确定一个临时班长，负责考勤、安排值日等活动。
5、学校协助年级组做好学生上课的组织工作。
附：学生上课名单
中学教务处
2015年4月16日
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人生感悟之高考临界生选定、问题与对策
高考临界生选定、问题与对策临界生是我国当前教育考试制度下（本文特指高考）的一个专有名词。
“界”指的是高考目标分数线（包括重点、本科、专科，也指一流大学、一般大学的分数线）。
临界生，就是处在高考目标录取分数线附近的学生，如重点本科临界生，本科临界生，专科临界生；清华北大类别临界生，复旦大学类别的临界生等。
因此，每一所学校都有临界生，每一位学生可能是临界生。
本文所探讨的对象是重点本科临界生。
让每一位高中毕业生在高考中都能发挥出应有的水平，都能考上心仪的大学，这是高中的重要使命之一。
在所有考生中，有一个群体的转化与提升是学校高考成功的关键，这个群体就是临界生。
一、临界生的选定、问题与归因1. 临界生的选定临界生的选定是前提。
借鉴侯刘起、李翠连、李帅老师的研究成果，可以根据学校高考预测目标，多次（最好是5次以上）考试成绩为参照，凡80%频率进入目标范围的，是铁定的目标生（考场意外的除外）；40%-70%频率进入目标范围的，是临界生；偶爾进入的，高考达成目标的概率小但有希望。
本文重点探讨的是有40%-70%机会进入目标范围的学生，即临界生。
2. 临界生的问题及归因分析临界生存在的共性问题是，学科发展不均衡，强弱“平分天下”。
导致不均衡的原因有很多，但主要的原因无外乎两种，一是学科方面，学生在分科前，各学科发展相对均衡，也就是说，文理科都差不多，以至于分科时，也不能确定学文还是学理。
于是，进入理科的这类学生，文科优势凸显，如英语、语文，以及带有文科特点的生物；而进入文科的学生，理科优势凸显，如数学，以及带有理科特点的地理。
前者称为“理科中的文科生”，后者称为“理科中的文科生”。
二是非智力因素方面。
如，害怕失败而产生的高焦虑，往往是因为家庭的或自身的过高期望而产生的“完美感”，很多学生常表现为平时测试水平很高，一到“高利害”（或者是具有预测性质的考试，如模拟考）的考试就不尽人意。
二、对策1. 分层教学分层教学是依据因材施教理论和学生个体差异而提出的一种方式，是一种强调适应学生个别差异、使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
临界生分析及指导意见
11月考19班一本情况不是很乐观，总数11人进入年级一本划线，离任务还差2人，但是从一本名单来看，情况却是值得高兴的，经过几轮大浪淘沙式的筛选后，这次考试进入一本名单中的同学都是从高二阶段开始就确定下来的名单，经过几轮调整后，他们仍然能够保证自己的水平，并逐步稳定下来了，他们将构成19班一本的中坚力量，而这几轮调整过程中，有9位同学在每次考试中一本线上下浮动，每人均有两次以上进入一本名单，这9位同学将构成19班冲刺一本的生力军。
名单如下：1、XXX：经历过两次掉出一本线经历后，经过调整，回升势头较好，这次考试仅仅离一本线一分之遥，其强项在语文和英语，数学偏弱，文综总体不强，政治在文综三科中偏弱，该生心理素质很好，成绩上不来主要在于学习方法和效率上出问题，望科任老师能对症下药。
2、XXX：上升势头也较好的一名同学，三大主科能够确立语文和英语的优势，但是数学偏弱，有拖后腿的趋势，同时文综没有优势，文综地理和政治弱势较明显。
该学生较内向，老师指导她的时候不妨主动一点。
3、XXX：稳扎稳打，一步一个脚印向前进步的学生，语文不能达到一本标准，请语文老师帮忙给予分析指导，数学进步不明显，离一本标准总有10分左右的差距，文综总体可以，但是地理上不来，该学生心理素质好，听话，分析应该是方法出了问题，望任课老师能予以对应指导。
4、XXX：班级数学课代表，数学成绩较为稳定，但是不是很拔尖，还是有一定的提高空间的，英语成绩维持在110分左右，提高空间也还存在，文综也是稳定而不拔尖，各科均衡，该学生性格内向，言语不多，勤学但不好问，需要老师主动约谈。
5、XXX：该学生三大主科成绩稳定但是不拔尖，各科均有15分左右的提高空间，任课老师对该学生的主要工作重点也将放在三大主科上，该学生不算内向，对老师也还是尊重的，但是学习上主要问题也是出在不够主动，也需要老师主要约谈。
6、XXX：很勤奋好学的一个学生，性格外向，很尊重老师，经过一段时间的调整，三大主科的成绩基本能够稳定在一本线上，但是文综问题较严重，主要是两方面，一是花在语数英时间多，花在文综时间偏少，二是基础不牢，想法很多，答题技巧不够！7、XXX：稳步提升的一个同学，语数英中，语文和英语优势较为稳定和明显，但是数学波动大，文综优势较为明显。
高中地理学困生的非智力因素分析与对策.doc
高中地理学困生的非智力因素分析与对策高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。
在新课改背景下, 转化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。
一、高屮地理学困生产生的非智力原因1.缺乏对学科的认知追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。
但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。
因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。
2.缺少正确的学习方法高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。
一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理, 忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。
3.教学模式单一化地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题与现象。
单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。
一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。
同时，由于驶件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。
因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。
4.教材编写简单化高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。
另外, 教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据, 这更加挫伤了学生学习地理的热情。
临界生培养计划
临界生培养计划临界生培养计划临界生是一类特殊的学生群体，他们在考前复的最后阶段容易出现“意外”状况。
为了让这些学生在最后的冲刺阶段达到最佳状态，考出最优成绩，不仅关系到每个学生的前途，也关系到整个学校的教学质量和升学率。
一、临界生的特点1.考试成绩不稳定。
这些学生平时的成绩波动性大，每次测试都没有把握自己能考多少分。
考试前很紧张，考后又后悔不已，总是心神不宁。
2.研究情绪不稳定。
这些学生的研究积极性是阶段性的，有时热情超常，作业态度认真，上课发言积极，但好景不长，很快就变得懒散，作业质量差，上课不专心。
3.研究惯不稳定。
这部分学生惰性较强，没有良好的研究惯，如作业、书写、解题等不规范，研究时间不保证，缺乏刻苦研究深入探究的精神。
缺乏自觉性和主动性。
4.研究方式太稳定。
有些临界生研究态度良好，但研究、思考问题的方式太稳定，导致思考的范围过于狭窄，思维的路线过于单一，解题的应变能力缺乏变化。
这部分成绩不错但不冒尖的临界生，大多是班级里研究成绩较稳定的女生。
基于这些特点，临界生经受着比一般学生更大的心理压力，由于以前的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。
不少临界生由于在研究过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了研究的自信心与健康积极的原动力。
尽管造成他们研究不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，研究的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
学生的知识掌握和解决问题的能力是考试成功的硬件，但心态也是至关重要的软件。
因此，在考前，加强临界生的心理辅导非常重要。
为了帮助临界生跨越“界限”，我们需要培养他们的成功心理和自信心。
教师和家长应该缩小期望值与临界生现状之间的差距，并给予更多的期望和鼓励。
对于不同类型的临界生，我们应该采用不同的鼓励方式。
临界生
基于提高临界生成绩的班主任工作研究课题负责人/ 汤利刚一、课题研究的背景◇缘于临界生自我发展的需求。
调查发现，每个初中班级都有一些在前八所重高线边缘徘徊的学生，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着一些深层次的问题。
由于各种原因，这些学生成绩处于前八所重高的临界点，他们有潜力和爆发力，也想进步，但是苦于学习方法、学习态度等问题，或缺少老师的关注和指导，成绩时好时坏或止步不前。
解决了临界生各方面的问题,他们的学习能力就会大大提高，成绩自然就会提高。
更重要的是，提高临界生的成绩，直接关系到学生的未来发展和一个人终身能力的提升。
◇鉴于家长对教育的迫切诉求。
现代社会，家长对学校的要求越来越高，对孩子的教育也越来越重视。
经过多年班主任工作的实践，我们发现大多数临界生的家长对孩子的教育非常重视。
因为，他们认为，如果是成就优秀的学生，通过保送或者直接参加中考进入前八所是没有问题的；如果成绩不理想的学生，考前八所重高是没有希望了。
而临界生的家长觉得，如果多监督自己小孩子的学习，再加老师的指导和自己的努力，那么成就冲一冲，上重高的机会是非常大的；如果听之任之，那么可能就与重高失之交臂了，非常可惜。
因此，临界生家长对孩子的成绩非常重视，这也反映了他们的迫切诉求。
◇出于班级和学校发展的需要。
从班级来讲，提高全班学生的成绩包括整个班级的优秀率是班主任的重要工作之一，也是学校领导评价该班优劣的重要标准之一。
而优秀率的提高，必须从临界生的学习成绩入手，把这些学生的成绩再上升一个档次，向优秀靠近。
从学校来说，临界生成绩的提升是学校前八所重高上线量的保证。
所以说做好临界生成绩的提高工作显得十分重要，是提高班级和学校整体教学水平的重要环节。
也有人说：“得临界生者得中考”，可见提升和转化临界生的迫切性和重要性。
◇基于建设“教育强区”的要求。
滨江区虽然已经成立十多年，但是由于各种原因，教育的总体水平与老城区相比，还有一定的距离。
因此，区教育局在2012年8月印发了《滨江区教育振兴五年行动计划（2012—2017）》的文件指出：总任务是到2015年，完成浙江省教育现代化县（市、区）评估，力争教育质量综合评价达到杭州市中游水平；到2017年，基本建成总量相对充足、结构基本合理、体制富有活力、环境条件优越、内涵和谐发展，与我区经济社会发展水平相协调、与人民群众需求相适应的现代化教育体系，教育质量综合评价达到杭州市上游水平。
临界生的成因和转化策略
临界生的成因和转化策略作者：刘建新来源：《广东教学报·教育综合》2021年第49期【摘要】本文对临界生的产生原因进行了归类分析，并结合教育教学实际提出了相应的对策。
【关键词】临界生;对策所谓的临界生，是指在历次模拟考试中成绩中不稳定，在相应分数线附近徘徊的考生。
这一类学生的成绩暂时不能达到相应的资格线，但经过适当的努力或调整是可以达到相应的划线。
根据笔者多年的观察，成为临界生的成因有很多。
下面以生物学科的临界生为例，来探讨其产生原因和转化方法。
一、生命观念缺框架这部分学生的突出表现是：概念体系没有结构化。
他们只记住零散的、缺乏系统生物学的知识和大量的、细枝末节的生物事实性知识。
生物的概念性知识之间缺乏系统的有效整合，并没有形成结构化的知识框架。
对于概念的内涵、外延以及概念之间的关联度并没有进行适当的总结和区分。
案例1：学生小H就属于这种情况。
他上课也能认真听讲，但课后不能及时地对知识梳理、归类，记住的都是零散性的知识，导致学习知识不够系统。
在高一、高二学的知识量还不太大、知识间的联系还不多的情况下，对于考试尚能勉强应付。
但是进入高三后，因为用到的知识跨度比较大，明显感到力不从心，一直在本科临界线徘徊。
理性分析：这类学生学习态度是端正的。
但是由于缺乏有效方法，导致成绩提高不快。
对于完成作业，往往疲于奔命，缺乏对知识进行系统地整理的意识，也缺乏投入。
应对策略：（1）引导进行系统知识梳理，从而建构生命观念的框架。
我们通过引导小H 整理知识提纲、完善概念图等形式对知识进行系统归纳总结;通过制作韦恩图，列表比较、画图比较等方式对易混点进行区分。
（2）精选判断题，厘清易混概念;通过做判断题理清概念的内涵、外延，以及概念之间的关联和区别。
二、科学思维缺方法这一类学生的突出表现是：（1）对概念原理缺乏深刻理解。
由于对概念、原理缺乏深刻的理解，导致思维或缺广度、或缺深度，或缺灵活度、或缺发散度。
（2）思维方法缺套路。
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高三地理教学中对临界生的转化分析与研究
发表时间：2019-10-14T16:19:14.877Z 来源：《教育学》2019年11月总第194期作者：蒋敏链[导读] 地理这一学科在高中是属于一门比较特殊的学科，它偏向理科但是属于文科的科目。
广东省广州市增城区派潭中学511300
摘要：高三是学生在高中三年最重要的学期，是改变学生命运、实现学生梦想的一年。
尤其在高三最后冲刺的几个月里，教师辅导与培训临界生显得比尖子生重要得多，因为走到最后冲刺阶段尖子生已差不多一切准备就绪，后期靠自己查漏补缺、发挥正常即可。
而临界生则是受多点教师的关注，教师的提点可以分分钟感觉有条明路在指引，成为其他同学口中的黑马。
故本文就高三地理教学这学科提出对临界生的转化分析与研究，为以后的高三教学提出绵薄的意见，不断完善自己的教学研究。
关键词：高三地理教学临界生
地理这一学科在高中是属于一门比较特殊的学科，它偏向理科但是属于文科的科目，故地理科在高中是属于文科科目，在大学则属于理科科目。
所以很多学生很害怕学习地理尤其是部分女生，或是逻辑思维非常差的学生对其是畏惧之至。
2019届学生还是要进行大文大理的分科，所以选择文科的学生还是避免不了要学习地理，在长达近三年的高中学习中，地理临界生也慢慢浮出水面，我们对于这部分学生不能视而不见，任其自生自灭，而是要尽心尽力去帮助他们，为他们答疑解惑，帮助他们早日考上自己心仪的大学，成为社会德才兼备的有为青年，早日为新时代的中国做贡献。
一、地理临界生产生的原因
地理在高中阶段一般学习三本必修、两本选修，另外还要补充学习中国地理与世界地理。
首先，在高一没有分科的时候我们学习是最难的必修1自然地理，学习完自然地理后有部分学生是会挂科的，下学期要补考，所以学生从高中刚开始便有点不喜欢地理，害怕地理，故而也会轻视地理，认为自己舍弃地理从其他学科把分数补上。
其次，高二的时候我们一般会补充中国地理与世界地理，学生没有一点基础的就要重头来过，要把中国与世界重要地区的地理位置、特征、分区等等背熟，这是一个非常大的工程量，是需要较多时间的。
接着，平时做地理时会发现其实题目不难而且非常有趣，但是自己选择的答案往往是错误的，这样非常打击学生的自信心，久而久之学生也会对这科失去兴趣与动力，变成无所谓。
最后，2019届学生还是考全国1卷，全国卷题目较为新颖、灵活，学生思维较固定，思维不够发散，答题没有答到点子上不得分，可能也受老师根深蒂固的广东卷教法的影响，虽然全国卷已使用多年，但是部分老师的教法还是不能完全脱离广东卷的影响，故也会对学生的答题有一定的影响。
就这样结合诸多方面分析，地理的临界生一般会比其他学科要多，改造他们也需要较长的时间与更有效的方法。
二、地理教学中对临界生转化的具体措施
1.要做好学生的心理工作。
做任何事情都离不开自己的坚持与持之以恒，如果自己都认为自己不行，那别人又怎么能够认为你行，从而帮助你成长。
学习也是一样的道理，自己都认为自己肯定学习不好地理，不肯花时间去专研、深究，即使别人再怎么苦口婆心也是于事无补，可能你只会觉得别人多管闲事。
所以要想从临界生中脱颖而出，除去标签，自己应该相信自己是可以的，利用空闲的时间思考自己究竟哪些方面存在不足，这需要如何提高，或者把问题罗列出来寻求老师的帮助。
然后在学习的过程中也要暗示自己是可以的，我并不比别人差，我行，我能行，我肯定行。
前几届就有学生利用一个暑假把自己的地理科强化，从临界生变成尖子生，这些成功的例子教师也可以与同学分享或请那位师兄回校与师弟师妹分享当年的经验，为他们排忧解难，重拾信心，相信自己。
2.教师需要重视课堂的提问环节。
除了学生自己的自我心理暗示，教师在课堂的提问也是非常重要的。
首先，教师在课堂上可以多提问这些临界生，让他们知道老师是非常重视他们并关注他们的，让他们有慢慢的存在感，故而他们也会慢慢喜欢上当初无所谓的地理课堂。
其次，教师在提问问题时也要有技巧，不能一下子太深，要引导学生慢慢切入，增强学生的自信心，肯定学生的专业知识，这样学生也会慢慢自己深究与挖掘地理知识，从被动学习变成主动学习。
最后，教师在提问时面对不同的学生可以运用不同的语言或肢体语言，可以活跃课堂的气氛，也不会让学生感觉那么严肃，让学生慢慢喜欢自己，喜欢这科教师他们就会慢慢喜欢这门学科，喜欢这门学科他们就会自己努力学习这科，自行强化自己的地理知识，优化答题技巧，对地理这门学科充满浓厚的兴趣，兴趣是最大、最有用的老师。
3.教师需要帮助学生端正学习态度。
临界生的形成有很大一部分原因是要归根于学生自己的学习态度，他们学习态度不端正、不主动。
尤其在像我们学校这种六类生源组的学生，本来底子就薄弱，基础不好，还加上自己学习态度的不端正，想要学好是非常困难的。
端正的学习态度是学生最基本的要求，在高中这种非义务教育里，学生一定要自己学会珍惜，端正自己的态度。
态度也是一个人素质的体现，在如今新时代的中国里，处处讲文明、和谐、进取，自己无视学习最终吃亏的还是自己。
部分学生是认为自己不行所以态度傲慢，一副无所谓不以为然的样子。
部分学生是认为自己是可以的，只是自己不小心考砸了，答题时不小心填错了仅此而已，所以打从骨子里就认为自己不是临界生而是尖子生。
自信本来是好的，但是过度的自信变成自大则是非常不好。
所以在教师的课堂教学中，学生要保持谦虚的姿态、好学的表现、端正的态度，与老师一起共同在知识的海洋中遨游，早日打开自己理想大学的大门。
4.纠正地理临界生的学习习惯。
地理这门学科虽然偏向理科思维，但简单的笔记还是要做的。
如每本书每章节的知识框架、知识点归纳、世界重要城市的位置与特征、世界气候的分布、经典例题摘选、答题的固定搭配、经典错题集等都需要我们记在笔记本里，方便学生在高考备考前复习，针对性较强，拿分点更明确，利于学生在高考答题时的争分，也同时加强他们自信心，认为自己万事俱备、十拿九稳了。
其次，课堂学生一定要紧跟着老师的步伐走，不能认为自己这些都会了，就自己做自己的，不听老师的讲解。
课堂40分钟是非常重要的，时间有效，所以老师在备课时一定会精益求精，不会浪费学生每一分钟，故学生在课堂一定不能开小差，认真聆听老师的讲解，与老师形成互动。
接着，同学间一定要相互帮忙，不能自己会的又不教其他同学，生怕别人考得比自己还好。
其实你在教别人同时自己也复习一遍，而且你自己也不是万能的，你有时候也有不会的知识，所以同学间需要相互帮帮忙共同进步。
最后，每次考完试后都要自己做个反思，首先是反思自己的不足在哪里，今后如何改正？然后是对比自己与尖子生的区别，为什么他们是尖子生而自己是临界生，我要如何才能从临界生行列中脱颖而出成为尖子生，这需要学生自己寻找答案，故养成良好的学习习惯是临界生脱变一个不可或缺的环节。
三、总结
高三对于一个学生来说真的是非常重要，我们不容忽视。
地理对于高三文科生来说也是一门缺一不可的学科。
临界生对于一所学校的高考也是非常重要的，是一股不能忽视的力量。
所以教师在高三地理教学中对临界生的转化分析与研究也是重中之重，先认清临界生出现的原因，再思考地理教学中对临界生转化的具体措施，从教师需要做好学生的心理工作、教师需要重视课堂的提问环节、教师需要帮助学生端正学习态度和纠正临界生的学习习惯这四方面进行分析。
目的是在提升临界生地理成绩的同时也能够发掘临界生身上存在的潜能，促进我校地理教学的研究。
参考文献
[1]张克鑫高三数学教学中对临界生的转化分析与研究[J].数学学习与研究，2017，（18）。
[2]田琪分层教学在高三化学“临界生”转化中的实践研究[D].南京师范大学，2014。