让古老的诵读法重放异彩——浅谈语文教学中朗读的运用
浅谈朗诵在语文教学中的作用
浅谈朗诵在语文教学中的作用摘要：朗诵在中学语文教学中扮演着非常重要的角色，本文就朗诵的作用作了浅显的分析。
关键词：朗读语文作用一、朗诵可提高学生的语文学习兴趣在语文教学中，朗诵往往被忽视。
即使读课文，也只是朗读，而非朗诵。
鉴于这一不足，我在教学中注重了学生的朗诵训练，并开展了丰富的课外朗诵欣赏和朗诵比赛活动。
如在初中第一册的教学中，当老师朗诵《金黄的大斗笠》时，同学们乍一听有些不习惯。
后来，我将中央电视台的银屏诗坛节目录下来给学生欣赏。
在诗歌朗诵欣赏会上，同学们分别欣赏了著名表演艺术家谢芳、曹灿、孙道临等朗诵的诗词。
通过几次欣赏，他们也被艺术家们的朗诵艺术魅力所征服。
在后来的教学中，同学们一遇到散文、诗词就情不自禁地根据自己对作品的理解朗诵起来，特别是在古诗词的教学中，同学们还主动提出来要像银屏诗坛节目一样开展诗词朗诵比赛活动，于是我又组织了诗词朗诵比赛活动，并对优胜者发了奖品，以资鼓励。
二、朗诵有助于师生对课文的理解朗诵不仅能提高学生的语文学习兴趣，同时还有助于师生对课文的感悟和理解。
对于这一点，我的体会是很深的。
在备课札记中我曾这样写到:语文教学的备课，除了书面文字表述以外，还应有感情地反复朗诵课文，因为这样的朗诵，会使文中的意境在自己的脑海显现出来，有时也会唤起自己生活中的一些体验，并引起共鸣，从而更好地去理解课文。
如在《秋魂》的讨论中，同学们通过朗诵，品味出了秋天有一个成熟的头脑的含义，那就是她的谦逊、宽厚、大气、豁达、乐观等。
这样也就加深了对“秋魂”的理解。
在《安塞腰鼓》的教学中，通过老师的导读，同学们在朗诵“红日照大旗.马鸣风萧萧”和“千里的雷声万里闪”等句子时.在他们的脑海里就展现出了为出征将士壮行，和红军二万五千里长征胜利到达陕北受到热烈欢迎的场面，从而加探了对安塞腰鼓特点的理解。
朗诵还可增强学生的语感，第一册《从百草园到三味书屋》和第二册《社戏》两课的教学中，同学们对鲁迅的语言表达方式是不太习惯的。
浅谈朗读法在语文教学中的运用
浅谈朗读法在语文教学中的运用爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
在教学中创设情景，营造气氛是激发兴趣并使之升华的有效手段之一。
在实践，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领悟、评析，从而大大提高了课堂效率。
而努力营造气氛，能使学生保持高涨的热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，以较高的兴趣发展水平，最终使兴趣成为自我的高级精神需求，从而转化为强烈的持续不断的动机，变“要我学”为“我要学”，使学生最终成为学习的主人，为学生终身奠定良好的基础，而在情景中朗读又是重中之重。
朗读是语文教学中最基本的一种方式，是物质的外壳，是学生学习的基础，是朗读理解课文内容的重要途径。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”朗读能力的培养是语文教学的重要任务之一。
感情朗读又是以理解课文内容为基础而进行的，同时感情朗读又反作用于课文的理解，当能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。
可是在实际中有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗读是不能推动语文教学的发展的。
在多年的教学实践中，我总结出了几种行之有效的朗读方法，现谈一下我粗浅的看法。
一、演读式所谓“演读式”，就是边读边演，通过简单的舞蹈、动作，来充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果。
初中学生的天性活泼，爱模仿、爱表演，可以通过表演来满足他们的天性。
如教《黄帝的新装》一文时，让学生在把握课文内容的基础上，把自己对课文内容的领悟，用“演读式”来表现对人物形象性格的把握。
还有《金色花》、《蚊子和狮子》、《赫尔墨斯的雕像者》、《唐雎不辱使命》等文章也可用此法。
二、声情并茂式“声情并茂式”就是让学生在已掌握文章背景，身临其境地读出文章的语气和语调，配上丰富的表情一同进行朗读。
要达到这样，必须要把对课文内容所表达的情感内化，提升为自己的情感体验，再用恰当的语调，丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。
如教《沁园春雪》一文时，运用多媒体课件，让学生通过视觉感知北国雪景奇观，与一代伟人——毛泽东的豪情壮志在思想上产生共鸣，用自己的语言声情并茂地来朗读这首词，这样不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对文字的感受能力。
浅谈诵读法在语文教学中的运用
浅谈诵读法在语文教学中的运用诵读是我国语文教学的传统方法之一。
苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”古人强调诵读，是符合人的认识规律的。
古人如此，今人亦然。
徐世荣说：“诵读是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相通。
它不止是有利于教学口头语言（听、说），教学全国通用的普通话（听、说），其实更是辅助阅读、写作的绝妙手段。
”可见，诵读对于语文教学是何等重要。
诵读教学，并非仅仅要求在语文课上读读背背，而是抓住语文教学中语言积累，文化积淀这个关键，充分发挥学生主体作用，以诵读为主线，扩大阅读面，增加阅读量，教师精讲点拨，选择精彩段、篇熟读成诵；学生通过诵读去体味领悟文本，增强语感，解决方言区学生语言表达能力差、语文教学耗时低效等问题，从而提高语文教学质量。
那么，如何运用“诵读法”进行语文教学呢？本文试就实际教学中值得注意的问题，略述己见，以求教于方家。
进行课内诵读训练，增强学生语感。
方言区的学生从思维到表达，大都习惯使用方言，而使用规范汉语必须通过翻译，多了一个转化环节，因而导致了他们的口头表达能力和书面表达能力较差。
基于此原因，我有意识在课堂中加强对学生的诵读训练，以增强语感。
课堂开设“课前一分钟”节目，让学生上台有感情地说一段或读一段，这种活动有助于锻炼学生的胆量，提高学生的口头表达能力。
经过一段时间后，又将这种事前有准备的读、说训练，改为事先没准备的口头作文。
当场命题，学生用一半时间讨论，打腹稿，接下来的时间，要求学生在课堂上当场说出来。
如说明一件实物，评述一件较复杂的事，或评述一个人物，一本书，一部电影等等。
形式不固定，灵活多样，学生学起来也有兴趣。
除了口头作文、课前一分钟说话训练等形式，课堂上我还重视朗读和背诵。
朗读是一种有声语言艺术，是激发情感、加强情感体验的最佳手段，它能增强作品的感染力。
从实际需要出发，科学地进行诵读训练，做到眼到、口到、耳到、心到。
浅谈朗读在语文教学中的运用
浅谈朗读在语文教学中的运用一、用示范朗读传递感情学好语文离不开读的功夫，教好语文更不能忽视“读”这一环节。
教师示范朗读对学生理解课文，进入意境至关重要。
示范朗读要感情充沛，情真意切。
如读豪放的文章，就要激昂慷慨，苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，就要突出排山倒海的豪迈气势。
朗读清丽婉约的文章，语调宜轻柔、舒缓，营造出一种淡远幽雅的气氛。
文章风格不同决定了朗读的风格也不应一致。
不管读哪一种风格的文章，老师必须首先融之以情，然后才能读出感情，才能靠真感情打动学生，使他们产生共鸣，把他们引入到文章的意境中。
二、加强多种形式的朗读训练朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读兴趣、高涨学生的朗读热情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式。
以下介绍几种常用的朗读形式：美读，即表情朗读。
这种朗读方式必须在理解课文的基础上进行，一般安排在各段及全文讲读深化、升华阶段，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，这种方法对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
分角色朗读。
这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读。
乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，集中学生的注意力，有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。
诵读，即背诵。
这种朗读方式适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段甚至整篇。
这样既能加深对课文的理解，增强语感，感受作品的意境和形象，又能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力。
三、指导学生朗读的技巧首先要培养学生正确的语感，指导学生学习一些基本的朗读技巧，如重音、儿化音、停顿、速度、语调等。
浅谈如何在小学语文教学中运用朗读教学法
浅谈如何在小学语文教学中运用朗读教学法摘要：小学语文是学生最重要的学习课题之一，朗读教学是小学语文教学中重要的学习环节。
朗读能力是学生在学习语文知识过程中应该具备的基本能力。
良好的朗读能力不仅能帮助学生更好地理解和掌握语文知识，也能直接反映学生语文的综合素质，因此，小学语文教师在教学中应重视学生朗读能力的培养，树立明确的朗读能力培养目标，教师要创设良好的课堂教学环境，制定科学合理的朗读能力培养计划。
小学语文是学生学习生涯初期最重要的学习课题之一，朗读教学是小学语文教学中的一个重要学习环节。
在新课程背景下，教师应采取多种形式的朗读教学方法，让学生在朗读中理解和表达自己，其实，所谓的朗读教学，就是声音清晰的将教材内容大声的朗读出来，将无声的书面语言转化成口语阅读，学生通过朗读，梳理文章的脉络，从而使文章更具感染力。
关键词：小学语文；教学方法：朗读兴趣；教师范读；朗读技巧；课后练习关于小学语文朗读教学，大部分教师对其给予了忽视，对其重视程度不够，导致语文教材中的韵味不仅没有办法得到体现，学生也只能肤浅的理解作者的感情。
学生们缺乏大声朗读的兴趣，由于学生年龄小，理解能力相对校对较低，自控能力也较差，所以学生并没有意识地对语文进行朗读。
其实，引导学生读更多的书和引导他们读好书都是无法替代的教学方法，朗读教学是指对学生的书面理解能力的培养，是小学语文朗读教学的核心和灵魂。
从语文的基本特征和语文教学的根本目的出发，从朗读教学理论和认知心理学的角度出发，教师应该培养学生的朗读能力。
朗读一直是小学语文教学中最常用的教学方法，它是将书面语转化为发音标准、声音生动的有声语言的再创造活动。
在今天的教育改革中，朗读越来越多的应用于语文教学，也受到了各界越来越多的关注，在指导的过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生学会朗读。
接下来笔者将从朗读兴趣、教师范读、朗读技巧、课后练习四个方面进行详细地阐述。
1.激发学生的朗读兴趣由于学生的年龄特点，学生对朗读没有一个明确的认识，学生的朗读语气僵硬，没有活力，所以很容易使学生产生沉重的自卑感。
诵读教学法在语文教学中的应用
诵读教学法在语文教学中的应用随着社会的不断发展，教育问题越来越受人们重视。
语文作为教育中一门基本的、重要的学科，一直是教育界关心的对象。
如何做好语文教学，激发学生学习兴趣，提高语文成绩，达到教学目的也是业内争论不断的一大话题。
诵读是我国传统的读书方法，所谓“读书百遍，其义自见”，注重的就是日积月累，学生通过诵读来培养语感，从而进一步对文章更好的整体把握。
在当下的中学教学中，教育逐渐变成应试教育，老师常常针对考试而开展教学，以讲带读，这对学生的学习效果和兴趣都是有很大影响的。
笔者从诵读教学法入手，详细介绍和分析了诵读教学法在高中阶段语文教学中的应用。
一、诵读教学法在语文教学中的应用分析诵读即是采用一种出声的阅读方式，将书本中的文字转换成语言被人们所知晓，这种转换过程富有创造性和创新性。
学生通过这种方式阅读课文能够对课文加深印象，同时促进学生对文章整体的概念性理解。
相对于普通文章，文言文类课文采用诵读教学法的效果更加能被体现。
由于文言文字句拗口，且其中含义大多与现代不同，导致对学生而言课文生硬难懂，学习效率不高，很多学生对文言文都有惧怕心理。
采用诵读教学法让学生朗读课文，在朗读的过程中动眼、动口、动耳、动脑，能够让学生理解语言的意境。
一直以来，诵读法就是语文教学中必不可少的一部分，其在语文教学中的应用对语文教学起到了重要作用。
1.有利于培养学生学习兴趣上文已经提过，对于学生而言，文言文的学习一直是语文学习中的一大难点。
为了让学生更好地理解古文的含义与其所表达的意境，运用诵读法是十分有效的方式之一。
学生在反复的诵读中感受古文韵律、体会古人情感，加之老师的讲解和辅导，久而久之，自然能够理解和体会其间的含义。
同时由于古文独特的韵律，学生在诵读期间能更好地感受文字的美妙，有助于培养学生的学习兴趣。
2.有助于培养学生语感大家都知道英语学习的重要性，其实不仅仅是英语，在语文教学中语感的培养也是十分重要的。
中国历史悠久，语言博大精深，学生想要学好语文并非一朝一夕的事情，只有通过量的积累才会有质的突破。
诵读法在中小学语文课堂上的应用浅析
诵读法在中小学语文课堂上的应用浅析诵读法是指通过口头朗读的方式来学习和理解知识的方法。
在中小学语文课堂上，诵读法不仅是一种有效的教学手段，更是一种强化学生语言能力和阅读能力的重要途径。
本文将从以下三个方面详细地探讨诵读法在中小学语文课堂上的应用浅析。
一、诵读法在阅读理解中的作用阅读理解是语文学习中最为重要的环节之一。
学会用合理的、有效的方式来阅读和理解文章，对于学生的语言能力和思维能力都是极为有益的。
而诵读法则是在阅读理解中达到这种目的的一种有效手段。
通过反复朗读一篇文章，可以培养学生的语音语调感知能力和对单词的准确发音能力，从而增强其阅读理解的准确性和深度。
同时，诵读法还可以帮助学生更深入地理解文章中的文化内涵和语言特点，使学生对于课文中的表现手法和语言整体的韵律有了更为细致的感知。
在教学实践中，老师可以在诵读过程中加入相关解释和分析，帮助学生了解语言在不同情景下的表现形式，提高其文化意识和语言鉴赏能力。
二、诵读法在口语表达中的作用语言不仅是阅读理解的工具，也是交流、互动的基础。
而学生的口语表达能力对于其将来的人际交往和职场表现也有着重要的影响。
在中小学语文课堂上，通过诵读法来提高学生的口语表达能力是一种非常管用的方法。
首先，通过反复朗读同一个短文，可以培养学生的口头表达和语音语调感知能力。
在诵读之后，通过老师的点评和指导，帮助学生改正发音和语调上的问题，从而有效地提高学生的朗读水平。
其次，通过诵读甚至可以进行一些创新性的口语表达训练，如根据课文编排角色扮演，让学生在语言交际中感受课文中不同人物情感的表达方式，从而提高其口语交际能力和演讲技巧。
三、诵读法在培养兴趣爱好中的作用学生的学习兴趣和学习习惯对于其学习成功至关重要。
在中小学语文课堂上，诵读法也可以帮助学生培养学习兴趣和增加阅读习惯。
通过让学生用朗读的方式感受课文的韵味和情感，可以让学生逐渐产生对于文学和语言学的兴趣。
随着兴趣的不断培养，学生将会逐渐培养起阅读和写作的好习惯，从而进一步提高其语文素养和学术成就。
浅议诵读教学法在小学语文教学中的应用
浅议诵读教学法在小学语文教学中的应用语文教学一直是小学教育中的重要内容之一，而诵读教学法在语文教学中的应用也是备受关注的话题。
诵读是指以口头的形式朗读出文字，使之变成口头语言。
它是语文教学中的一种重要教学方法，通过诵读教学法可以帮助学生培养语感、提高语言表达能力，增强对语文知识的记忆和理解。
在小学语文教学中，诵读教学法的应用有助于提高学生的语文素养和表达能力，对学生的语文学习和发展起到了积极的促进作用。
诵读教学法可以帮助学生培养语感。
语感是指对语言的敏感度和感知能力，包括音、韵、调、节、字、词、句、段等方面。
而诵读是一种通过口头表达文字的方式，可以帮助学生更加深入地理解和感知文字的含义和情感。
通过诵读，学生能够感受到语言的韵律和声调，提高对语言的敏感度，从而培养出良好的语感。
在小学语文教学中，通过诵读教学法，可以引导学生在诵读过程中感受语言的魅力，培养他们对语文的喜爱和热爱，从而更好地提高学生的语文素养。
诵读教学法可以提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是指学生用语言表达思想感情的能力。
通过诵读，学生在不断地练习中可以提高自己的语言表达能力。
在诵读的过程中，学生需要模仿、背诵、朗读，这些活动可以促进学生口头表达的能力和技巧。
通过诵读教学法，学生能够提高语音语调的准确性，加强语言的流畅度和表达力，从而更好地提高学生的语言表达能力。
诵读教学法可以激发学生对语文学习的兴趣。
在诵读的过程中，学生可以通过朗读、背诵等活动感受语文的美妙和魅力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
在小学语文教学中，通过诵读教学法，可以为学生创设良好的语言环境，让他们在诵读中感受到语文的乐趣和魅力，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣。
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自见 ” 说 的 也 是 这 个 道 理 。 琅 琅 的 书 声 ， 应 是 学 校 园 ，
秋 、霜 天 、万 山 、 湘 江 、红 、染 、透 、 争 、击 、翔 、
竞” ，使 这 种感 性 认 识 得 到 升 华 ，于 是便 获 得 了对 文 章
的母 语 教 学 法 曾 为我 们 民 族 培 养 了一 代 又 一 代 的 文 化 精 英 。然 而 不 知道 从 什 么 时 候 开 始 ，语 文课 堂 上 再 也
听 不 到 琅 琅 的读 书声 了 ，取 而 代 之 的是 琐 碎 的 课 文 分 析 ，最 富 情 趣 的语 文 课 堂 日趋 沉 闷 乏 味 起 来 ，而 人 们 的 语 文 修 养 和 人 文 精 神 却 一 代 不 如 一 代 。如 何 让 古 老 的诵 读 法 重 放 异 彩 已是 摆 在 我 们 语 文 教 师 面 前 的 一 个
扬 、语 言 的 顿 挫 、句 式 的优 美 及 作 者 笔 尖 流 淌 的 涓 涓 真 情 ，在 反 复 的 诵 读 中学 生得 以 领 悟 ，从 而达 到 学 知 识 、受 教 育 的 目的 。静 态 无 声 的 语 言 文 字 通 过 声 情 并
课 文 ” 因此 ， 朗读 ，应 贯 穿 在 “ 识 、理 解 、感 受 、 。 认 鉴 赏 ” 的整 个 语 文 教 学 活 动 中 。 学 生 养 成 良好 的 朗 读
中 所 蕴 涵 的情 感 。 可 以 说 ，好 的 朗读 可 以使 读 者 、听
有 着 丰富的 内涵 和深 邃 的人 文精 神 。而 中学语 文课 本 所
选 的篇 目，大多 文质 兼 美 ，适 合 朗读 。所 以 ，在 教学 中
充分 认识 并 发挥 朗读 的 作用 ，具 有 非 常重 要 的 意 义 。 １朗 读 能 提 高 学 生 的 审 美 情 趣 。语 文 教 学 的 任 务 ．
习惯 ， 口语 能 力 也 能 相 应 地 得 到 提 高 。而 且 ，汉 语 言 文 学 是 中华 民族 几 千 年来 沉 淀 下 来 的 优 秀文 化 的结 晶 ，
茂 的 朗 读 化 为 动 态 有 声 的具 体 情 境 ，从 而 激 发 学 生 在
情 感 上 与 作 者 产 生 共 鸣 ，在 不 知 不 觉 中 理 解 并 感 悟 文
・语 文 教 学 研 究 ●
ห้องสมุดไป่ตู้
让 － 老 的 诵 读 法 重 放 异 彩 ６ ｒ
— —
浅谈语 文教 学 中朗读 的运 用
谢 德 明
（ 南 省 长 沙 县 第 九 中 学） 湖
一
提起 私 塾 ，人 们 便 会 在 脑 子 里 显 现 出一 个 戴 着
受 和 影 响也 是 完 全 不 同 的 。况 且 人 选 中学 语 文 课 本 的
深 层 次 的 理 解 ，学 生 很 容 易 理 解 作 品 的景 中情 和 情 中
志 ，也感 受 到 了作 者早 年 的博大 胸 襟 和革 命 壮 志 。这种
学 习过 程就 是 一次 体 味 ，一 种欣 赏 ，一场 共 鸣 ，一 份 陶
冶 ，就像 欣赏 三维 立体 画一 样 逐步 深 入 ，学 生 在 不 知不
加 上情 感 的 起 伏 迂 回 ，形 成 了或 铿 锵 有 力 ，或 婉 转 缠 绵 ，或 回旋 往 复 ，或 一 泻 千 里 的音 乐 之 美 。 它 最 大 限
从 《 字 经》 《 字 文》 到 儒 家 著 作 就 这 么 一路 背 三 》、 千 下 去 ， 日复一 日年 复 一 年 ，灌 注着 古 圣 先 贤 无 尽 的 智 慧乳 汁 的一 部 部 博 大 精 深 的 文 化 典 籍 ，便 在 长 年 累 月 中渐 渐 刻 人 了一 代 代 学 子 的 血 肉之 中 。这 种 诵 读 为 主
里 最 美 妙最 动 听 的晨 曲。
一
觉 中获 得 了鉴 赏文 学 的 能力 ，提 高 了审 美情 趣 。
２ 朗读 能 陶 冶 美 好 情 操 。词 义 的褒 贬 、文 章 的 抑 ．
、
充 分 发 挥 朗 读 在 语 文 教 学 中 的 作 用
语 文 教 学 大 纲 要 求 学 生 “ 读 、背 诵 一 定 数 量 的 熟
得 感 性 认 识 ，然 后 指 导 反 复 诵 读 ，抓 住 关 键 词 语 “ 寒
朗 读 ，就 是 用 清 晰 响亮 的 标 准 语 音 有 感 情 地 把 文 章 读 出来 ，是 将 书 面 语 言 转 化 为 有 声 语 言 的 活 动 。 “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 吟 诗 也 会 诌 ” 熟 ，这 是 人 人 都 知 道 的名 言 ，自 居 易 读 书 “ 口舌 成 疮 ” 终 有 大 成 ；韩 愈
重要 问题 。
度 地 调 动 了学 生 的 听觉 、视 觉 、触 觉 ，扣 击 他 们 的灵 魂 ，拨 动 他 们 的心 弦 ，使 他 们 产 生 强 烈 的共 鸣 ，获 得 极 美 的艺 术 享 受 ，并 由此 而 逐 渐 提 高 审 美 情 趣 。 例 如
＿
毛 泽 东 的 《 园春 ・ 沙》，首 先 由教 师 范 读 让 学 生 获 沁 长
老花 镜 的先 生 摇 头 晃脑 ，合 着 音 韵 的 平 仄 ，击 节 而诵 ，
陶然 而 醉 的模 样 。 浸淫 于 这 种 韵 味 十 足 的诵 读 氛 围 中 ，
很 多 文 学 作 品 ，本 身 具 有 回环 美 、节 奏 美 、韵 律 美 和 强 烈 的 音 乐 美 。 这 种 美 若 经 过 朗 读 者 主 观 情 感 积 极 的 投 入 ，就 可 以 把 它 发 挥 得 淋 漓尽 致 。 当人 们 欣 赏 到 这 种 极 致 的 美 时 ，会 由衷 地 发 出赞 叹 ，这 种 赞 叹 正 是 作 品 的乐 感 美 与读 者情 感 美 和 谐 融合 再 创 造 的结 晶 。 朗读 时 ，语 气 的轻 重 、语 调 的 高低 、语 速 的快 慢 ，