农村初中英语词汇教学的思考与策略
农村初中英语词汇教学问题探究
述如下 ：
一
义联 系 。 ３ ． 忽 视 感官配 合
农村 中学英 语词 汇教 学现状
在 农村 ，英语 教 师有 时忽 视词 汇 的重 要性 ，这种 情 况在 初 中很 普 通 的英 语 学 习者 在 充 分 运 用 听 说 看 写 时 ，会 更 好 地 记 忆 词 明显 。 这种 现象 很 可能 由于 语言 学 家做 出 了一个 完 整 的英汉 词 汇对 汇 ，使 之变 得 生动 。但 是许 多 教师 都没 有注 意 这种 方式 以至 于一 些 应 体 系 ，这 与与 汉语 语 法和 发音 完 全不 同 的英语 语 法和 发音 相 比 ， 学 生 用 错误 的方 法 记 忆 词 汇 。 一方 面 ，学 生 对 待 生 词 就像 电话 号 ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ时 ， 教 师 和 学生 更容 易把 握 。另 一方 面 ，也 有一 些过 分 重视 在词 汇表 里 码 一样 ，他 们 一个 一个 字母 读 单词 。例如 ，当他 们读 ｃ
一
二 ，某 初中的词汇教 学主要问题
１ ． 器立 的词汇教 学
缺 乏教 学法 的教师 。最 终 ，大 多数 学生 在记 忆 生词 时不 能将 音 与形 联 系起 来 。因此 ，词 汇学 习也 需要 教师 的进一 步引 导 。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
初中英语词汇教学中的问题与对策
初中英语词汇教学中的问题与对策作者：马琳来源：《读写算》2012年第48期词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学,使学生主动、自觉地记单词，是我们应该认真思考的问题。
本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题新课程标准对词汇量有了更高的要求,初中阶段将从原来800个单词提高到1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配,并强调用"学会使用"代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。
这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。
但在实际的词汇教学中,存在很多问题。
具体表现在以下几个方面。
1.词汇教学流于形式,没有引起足够重视。
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。
课堂上重语法知识的讲解,轻词汇知识的专项训练;过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用;教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生,致使学生对所学词汇掌握不牢,词汇量偏低,听说读写能力提高不快。
本末倒置,终将欲速不达。
2.重孤立讲解,轻语境创设。
在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,该怎么使用。
然而有的教师为图方便,只知道一字不漏地教授单词,简直成了"词典专家"。
例如教"dark"这个单词,教师只告诉学生:它可以做名词,意思是"黑暗"等;可以做形容词,意思是"黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……",却不结合语境具体讲解,让学生一头雾水,不知所云。
新课标下农村初中英语词汇教学现状及对策探索
新课标下农村初中英语词汇教学现状及对策探索词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。
新课标对初中生词汇有了更高的要求，但词汇学习仍然是农村初中学生面临的一大难题。
因此教师在教学中应有意识的向学生讲解一些词汇学习策略并将其具体化，理论联系实践，使学生获得高效的词汇习得技巧。
标签：农村初中；英语教学；词汇学习；应对策略《英语课程标准》要求初中生毕业时学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
然而，目前农村初中英语词汇教学过程中，词汇教学时间投入多，而效果却不理想。
因此，探索词汇教学的有效方法，在目前英语教学中有着十分重要的意义。
下面结合自身多年在农村从事初中英语教学的经验，浅谈对新课标下农村初中英语词汇教学的探索。
一、目前初中英语词汇教学存在的问题（一）词汇教学方法单调。
在长期的农村初中英语词汇教学中，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读→学生跟读→抄写→默写”的教学方式。
（二）轻视语音的辅助教学。
语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。
然而在目前的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到的困难，一是感觉读音方面困难很大，二是不会识读国际音标，三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
（三）忽视词汇学习方法的指导。
多数老师重视将词汇的含义讲解透彻，而忽视了学生词汇学习方法的指导，部分老师甚至从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。
二、英语词汇教学的有效方法（一）加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。
在教学过程中，教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。
英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
农村初中英语教学现状与思考
农村初中英语教学现状与思考一、农村初中英语教学现状1.资源不足：相较于城市学校，农村初中英语教学资源相对不足，教室设施和教学设备比较简陋，图书馆和实验室相对较少，缺乏英语学习的有效工具和环境。
2.师资力量不足：农村初中英语教师的整体质量普遍较低，专业素养和教学经验相对不足。
一些教师没有参加过专业培训，缺乏教学方法和教学技巧方面的支持。
3.学生基础薄弱：由于农村教育资源相对匮乏，很多学生在初中入学时英语基础薄弱，词汇量少、语法掌握不全面，口语运用能力较差，这给英语教学带来了一定的困难。
4.缺乏学习兴趣和动力：农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动力，因为他们对英语的重要性和实用性认识不足，同时也受到家庭成员对英语学习的不重视，缺乏积极的学习氛围。
二、农村初中英语教学思考1.改善教学条件：尽量利用有限的资源，提高教室设施和教学设备的完善程度，增加实验室和图书馆的数量，提供更多的学习工具和环境，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2.加强教师培训：通过组织专业培训和教学交流，提高农村初中英语教师的专业素养和教学能力，使他们能够更好地应对教学挑战，提供更有效的教学方法和技巧。
3.因材施教：根据学生的具体学习情况和特点，采用灵活的教学方式和方法，个性化的辅导和指导，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和帮助，提高学生的学习效果。
4.培养学习兴趣和动力：通过创设有趣的英语学习环境和教学活动，加强与学生的互动和沟通，激发学生对英语学习的兴趣和动力。
可以利用多媒体技术，将英语教学与生活实际、兴趣爱好相结合，提高学生的学习积极性。
5.加强家校合作：与家长密切合作，加强家校沟通，增强家庭对英语学习的重视，鼓励家长和家庭成员参与学生的英语学习过程，提供支持和鼓励，营造良好的学习氛围。
6.加强实践与应用：在英语教学中注重实践与应用，促使学生将所学知识运用到实际生活中，例如开展英语角、英语竞赛、英语演讲等活动，培养学生的口语表达和交流能力，提升英语实际运用能力。
浅谈农村初中英语词汇教学的方法与艺术
３ 、完全按 照课 本教 单词
２ 、学 生在 读音 方 面感 觉 困难很 大 ，难 以读 准
单词 ，有 相 当一 部 分 学 生往 往 还 用 汉语 为 英 语 单
词注 音 。
学会 不同词语 的具体使 用方 法，在 归纳 中复 习巩 固医学的词 ，创设情境 、语 意结合 、掌握 词汇 ，利 用多媒 体优化 英语词 汇教 学，通过教单词等方法提 高教 学质量 。
【 键 词 】 初中； 关 英语； 教学 词汇 【 作者简介 】 付 英， 江市东 内 兴区苏家中 心校 中 语一级教师。 学英
主次 不 分 ，平 均 用力 ，负担 过 重 。对 常用 词
和 非常用 词作 同样要 求 。
３ 、在 拼写 方 面 ，学 生 没有 意识 到 字母 在单 词 中的读 音 与 单词 的拼 写 有着 一 定 的规律 。在 记 忆 单 词 的时 候 ，没有 通 过读 音 规 则 来记 忆 单 词 ，常
拼 音文 字 ， 虽 然字 母 的名 称 音 和字母 在 单 词 中的
义 ，一 义 多 词 的 现象 特 别 普 遍 。 因此 ，一个 词 如 果 你 只记 住 了它 的 一个 意义 ，那 么 当 该词 出现 在
常是死 记硬 背单词 字母 的组 合 。 ４ 、在 记忆 单词 的意义 的时 候 化 读 音规 则 的 教学 。按 照我 国九年 制义 务 教 育英 语 教 学 大 纲 的要 求 ，在 七 年 级 ，一定 要 贯彻 “ 听说 领 先 ” 的教 学 原 则 。 因此 ，词 汇教 学 也 一 定 要首 先 是 “ ” 。即 教 师在 教 单 词 时 ，先 听
农村初中英语教学中存在的问题与策略
（ ３ ） 缺 乏 正 确 的 学 习方 法 ， 所 学的 内容不 能 在 头
脑 中形 成 体 系
（ ４ ） 没有 良好地 学 习和运 用英语 的语境 和条件 。 （ ５ ） 传统 考核 方式 存在 着缺 陷 ． 注 重 测 查笔 试 能
力． 无 法 全 面 测 查 综 合 运 用语 言 能 力
⑧ 指 点 学法 ， 是 解决 问题 的 重要 手段 。我们 注 意 到： 有 的 学 生 虽然很 勤奋 ． 但 是 学 习效 果 却 不尽 如人 意。 原 因何在 ？ 根 本 的原 因在 于他 们没 有 掌握 良好 的 学 习方 法 。 指 点 学 法 ， 应该 是 解 决 问题 的重 要 手段 英语 的学 法 ， 我 想 最主要 的是 朗 读 法 ． 学 生 只有 在 大
了。
丧 失 了兴趣 。 ２ ． 问 题 形 成 的 主 要 原 因
（ １ ） 部 分 学 生认 为 学 不学 英语 无 所谓 ， 反 正 毕 业
后 也 几乎没 机会 用 上 它 （ ２ ） 知 道 英语 的 重要 性 ， 但 不会 读 、 听 不懂 ， 词 汇 难记， 句型难 念 ， 失 去 了 兴 趣 和 信 心
一
李秀ห้องสมุดไป่ตู้
解 和 运 用 能 力 差
倍 功半 。 因此 ， 教 师在教 学 的过程 中 ， 一 方 面要 激发 学生的 兴趣 ， 另 一 方 面要 增 强 学 生 的 自信 心 ① 使 学 生获得 成 就 感 ．是 激发 学 生 学 习兴趣 的 突破 口。由于学 生没 有养 成 良好 的 学 习 习惯 ， 学生在 记单词时 ， 是逐 个 字母 地 拼 读 、 记忆 ． 把 一 个 有机 的 整 体 拆 得 七 零 八散 ， 不按 读 音 规 则 记 ， 更 不 能把 词 、 句、 文有 机 地 结 合起 来 ， 结 果是 今 天 记 的 单 词 ． 明 天 就 忘得 一 干二 净 ， 或 者单 词之 间相 互干 扰 ． 记 忆 总不 牢 固。没有 成就 感 ， 自然就 对英语 失 去 了兴趣 在教学中． 我们 要 选 择 单词 的拼 读 为 突破 口 ： 单 词 不会 读 ， 就难 以听得 懂 ， 听 不 懂 也 就 造 成 讲 不 出 的 些粗 浅的看 法 ： 恶果 。要按 照读 音规 则 ，先从 单 音 节单 词 的拼 读 入 １ ． 农 村 中 学 学 生 学 英 语 主 要 存 在 的 问 题 手， 再到 双 音 节 、 多音 节的 拼读 。学 生在 老 师 的帮 助 （ １ ） 学生 语 音语 调 知识 掌握 不 好 ， 拼 读能力差 、 下， 通 过 自己的 努 力 ， 读 出他 们本 不 会 的 单 词 体 会 口 头 表 达 能 力 差 并 掌握 单词 的读 法 ， 获得 一份 成 功 的喜 悦 ， 兴趣 就 被 （ ２ ） 学 生词 ； ｒ － 量小． 单词拼 写能 力差 。 激 发 出 来 了 ！他 们 知 道 ： 并 不是 自己笨 ． 而 是 以 前 没 （ ３ ） 学生语 法概 念淡 薄 。 英语 表达 能 力差 掌握 好 的方 法。只要 掌握 了好 的方 法 ． 加 上 自身的努 （ ４ ） 学生 的英 语 社会 文化 背景 知 识 贫乏 ． 正 确 理 力 ， 就 一 定 能 战 胜 困难 ！ （ ５ ） 学生对 英语 学科 存在 着畏 难情 绪 ． 缺 乏信 心 ．
农村中学英语教学策略与方法
浅谈农村中学英语教学策略与方法农村中学教师如何帮助学生提高听、说、读、写能力，关键在于教师课堂教学中教学策略的运用。
只有加强教学策略的运用才能使学生的语言能力不断提高，从而提高农村英语的教育教学质量。
以下就我个人对语音和词汇教学策略在课堂中运用的几点经验和体会：一、语音教学语音是整个语言学习的基础，只有掌握了正确的语音语调，再加上扎实的语法功底、熟练的词汇运用能力才有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言应用能力。
语音教学是英语教学中最重要的一个内容，贯穿于整个英语课堂教学之中。
学生的语音准确程度会影响其整体英语学习水平，因此英语教师必须把语音教学放在重要的位置。
对于语音学习的重要性,专家学者有许多精辟的论述。
如费思教授说:“没有语音,便不可能有语言的词汇;没有语调,便不可能有句法。
”下面是我在语音教学中的几点经验和体会。
1、教师的示范性农村英语教师要在平时多加强英语语音方面的知识，特别是实践。
因为在大学里的语音知识多数是理论知识，只有在平时的英语教学中，结合教材教法，活学活用。
（1）首先农村英语教师要做到口型正确，发音准确清楚，语调标准。
（2）在课堂教学中要起示范性，在教读单词时，要尽量让学生跟读模仿。
也可以利用录音机，让学生跟读模仿。
因为中学生处于模仿能力的最佳时期，教师语音水平的高低直接影响他们今后的英语学习，所以教师在为学生示范时，一定要准确、到位。
2、重视音标教学音标教学是关键，同时也是学好语音的基础。
学生音标是否学好，直接影响记忆单词的好坏。
农村中学的学生记忆单词是一个难关，同时也是制约农村初中英语教学质量提升的重要原因之一。
3、以读“句子”为中心句子是单词的载体，单词是语音的载体。
因此教师在教语音时，不仅是只教独立的单词，而是要把它融入到句子中去。
如此一来，教师就可以把听、读结合在一起。
听、读是密不可分的整体，只有听懂才能读懂，相应只有读懂才能听懂。
如何练习听力，“读”的作用是相当大。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村初中英语词汇教学的思考与策略【摘要】词汇学习是英语教学中一个极其重要的组成部分。
本文针对农村初中的实际进行思考，并根据自己的教学实践和探索，结合他人的经验，提出了词汇教学的一些策略。
【关键词】思考策略兴趣分层教学学习智慧1. 现状之思考词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。
词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。
勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。
但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。
有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。
就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。
笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。
因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。
2. 教学之策略2.1培养内在的兴趣什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。
一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。
笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。
而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“观众”，达不到预期的效果。
辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。
学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。
通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。
要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。
笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。
唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。
2.2讲究教学的方法学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。
常言道：水无常形，兵无常势。
对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。
笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。
然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。
笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：首先，运用分层教学。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。
然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。
想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：首先是基于词汇的分层要求。
现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。
对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。
不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。
一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。
新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。
因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。
学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。
下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：（1）Alice, could you pick me up after work? （接，送）（2）Crystal picked up all the things and left her parents. （整理东西）（3）John picked up a big stone and threw it towards the door of the class. （拾起）（4）Jimmy picked himself up and continued to run again. （跌倒后重新爬起来）从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。
对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。
另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。
既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。
笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。
这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。
其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。
其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。
2.3培养智慧学生智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。
教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。
笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：1）朗读教学可以培养智慧词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。
所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。
读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。
在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。
如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。
2）词汇拓展可以体现智慧跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。
其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。
如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful 的含义。
这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
3）语块学习可以提升智慧我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。
其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。
这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。
比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。
又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。
由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。
真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
3. 结束语总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。
作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
■[1] 李春华. 教学模式全手册[M]. 南京：江苏教育出版社, 2010.[2] 李冬梅. 初中英语词汇教学有效性的几点思考[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(08).[3] George Wilkins. 语言教学中的语言学[M]. 1972.[4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社, 2003.[5] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.。