德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴
德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴
调 查 与 研 究
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＯＮ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｚ
德 ｌ “ 元 ＂职 业 育 的 艰 寺色
文 ／ 蒋洪 平
乏 的工 业 国 家 ，它 依赖 的是 受过 良好 教 育 的技 术 力 量 。在 德 国 ．不 论担 任 那 一 种 工作 完 成 那 一 种 任 务 “ 资格 “ 是非 常 重要 的 ，而 这 种 “ 格 绝 大 多 数是 靠 职 资 业教 育 来 实现 的 。 因此 德 国人 把 职 业 教 育 比喻 为 “ 济 腾飞 的 经 翅膀” “ 、 经济 发展 的柱 石 。而 德 国职 业教 育 中最具 特 色 并成 为 其 核 心 部 分 的 是 “ 元 制 职 业 教 育模 式 双 双元 ” 是指学 校一一 企 业 、理论一一 实践 、思维～ 一 动手 双元 制 职 业 教 育的 主要 优点 是 ：一 方面 既保 持 了传 统 的 “ 师 傅 带 徒 弟 式 技 能 方 法 的直 接 性 、 有 效性 ．同 时 又 克服 了传 统 的 学 ＞ 能方 法 的 随意 性强 和 理 论知 识 的 缺 乏 。 另一 方面 使 学 － ３技 校 和 企业 紧密 结合 ．克 服 了 学 校 闭 门办 学 所 造 成 的与 企 业 要 求 脱 节 的 情况 使 学 生 一 毕业 就 能直 接 上 岗 工作
一
、
、
德国 “ 双元制”职 业教育的教学特色
ｆ．形 成具 有 深厚 的 哲 学底 蕴 的教 学理 念 。德 国人 重实 务 ， 也 重 思辩 ．既 有 强 烈 的 国民 性 ．又有 浓 厚 的 公 民 性 。黑 格 尔 哲 学 中 自由 与必 然的 关系 ．为 双 元 制 ” 中 角 色的 演 绎 铺 垫 了深 厚 的哲 学 根基 。 同时 双元 制 ”在 其 历 史进 程 中也 充 分体 现 着 ｔ 曼 民 族 重视 技 能 的 文 化传 统 ，其 中 既 有瑞 士 教 育 家 裴斯 ３耳 泰洛齐 “ （ 、脑 、心 ）思想 和斯普 朗格 陶冶 ”理念 的渗 ３Ｈ 手 透 又 有 凯兴 斯 泰 纳 劳 作 教 育论 和 公 民 教 育思 想 的 灌 注 ．以及 洪堡 以重 视个 性 、培 养 多能 而造 就 优 秀 人 才振 兴 民族 国 家 的民 主教 育 思 想 的 熏 陶 。 因此 ．德 国 教育 专 家胡 勃 先生认 为 ：” 国的 职业 教 育体 系 德 与其 称它 为一 种 教育 制度 不 如称 它 为一 种 思 想 是 一 种注
德国“双元制”职业教育模式的启示与借鉴
育 制 度 ， 律 保 障 、 业 设 置 、 资 队 伍 、 企 合 作 、 学 结 合 法 专 师 校 工
业 教育 是整个 教育 体系 的重要 组成 部分 ， 并得 到法 律保 障 。 在 德 国， 双元 制 ” 业 教 育 有 两种 类 型 ： 种 是 完 成 ５ “ 职 一 年 制初 级 中学 学 习后经 过初级 中学 毕业 考试进 入 ２ ． —３ ５Байду номын сангаас
育 法 》 建 立 了层 次 清 晰 、 系 完 整 的 教 育 体 系 ，双 元 制 ” 都 体 “ 职
的培训 。培 训期 间 ， 通过 对职业 学 校 、 作企 业 考察 、 合 教学 观
摩 等 活 动 ， 入 学 习 了解 了 德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 体 系 、 深 双 职 教
的运 行 主体包 括企业 、 校 、 学 政府 、 业协 会 和学 生 。一般 情 行
况 下 ， 业 每 年 向 社 会 发 布 招 收 培 训 学 员 的 信 息 一 一 学 生 根 企 据 企 业 信 息 选 择 企 业 并 参 加 企 业 选 拔 考 试 一 一 企 业 录 用 培 训 学 员 一 一 学 生 和 企 业 签 定 培 训 协 议 一 一 企 业 为 培 训 学 员 选 择 并 安 排 职 业 学 校 一 一 学 生 每 周 １ ５ ２天 在 学 校 学 习 、 ．－ ３
～
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国“双元制”职业教育模式的探索及借鉴
有 关 校 领 导赴 德 国 巴伐 利 亚 州 培 训 学 习 ，笔 者 有 幸 作 为 其 员 工 。经 过 ３ ～３ ． ５ 年 的 职 业 教 育毕 业 取 得 相 应 职 业 资 格 后 ，
中一 员 ，先 后 参 加 了在 德 国 巴 伐 利 亚 州 维 尔 茨 堡 第 一 职 教 兰 根 职 业 学 校 、 巴伐 利 亚 州 工 商 行 会 、 慕 尼 黑 手 工 业 技 师 学 院 、 巴伐 利 亚 州 教育 教 学 质量 研 究 所 、 宝 马 汽 车 慕 尼 黑 学 生 要 经 过５ 年 生 产 实 践并 经 过 国家考 试 合 格 才 能 取 得 师傅
岗位 使 学 生 真 正 参 与 职 业 活 动 ， 同 时 实 习 学 生 还 可 以取 得 一 定 劳 动 报 酬 ，这 让 学 生 与 企 业 技 术 发 展 有 了 亲 密 的 接触和交流 。
第 三 ，不 管 是 在 职 业 院校 还 是 企 业 ， 在 采 用 “以学 生
所谓 “ 双 元制 ”职业教育 ，就是理 论与实践相 结合 、
关键 词 ： 双元 制 校企合作 借鉴 邦 法 要 求 的 资格 后 ， 学 生 需 要 参 加 全 德 统 一 的职 业 资格 考 试 ，考 试 合 格 人 员 取得 职 业 资 格 证 书 方 能 成 为 正 式 的 企业
２ ０ １ ３ 年４ 月１ ３日至 ５ 月４日，应 德 国汉 斯 ・ 赛德 尔基 金 会 的邀 请 ，广 东 省人 力 资源 和 社 会 保 障 厅 组 织 广 东 技 工 院校
颇 丰 ，深 感 德 国双 元 制 职 业 教 育 诸 多成 功 经 验 值 得 思 考 。
企 业 的生 产 需 求 和 技 术 的 发 展 ， 学 生 的 职 业 能 力 培 养 与 企
德国双元制借鉴
借他山成功之石，拓职教发展之路——我国中等职业教育对德国“双元制”的借鉴及困境四川省剑阁职业高级中学校李勇生德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
世界公认，德国经济迅猛发展的力量主要归功于德国人长期以来积淀下来的文化素质和德国发达的职业教育体系，而在德国的职业教育体系中，双元制职业教育模式被公认为是最核心的秘密武器，是促成该国强盛的关键所在。
①我国的职业教育积极进行了德国双元制职业教育模式的探索，达到了借他山成功之石，拓职教发展之路的效果。
一、德国“双元制”职业教育的认识所谓的双元制，“双元制”职业教育模式就是企业和学校共同培养符合社会行为规范和企业生产需要的技术工人的职业教育模式。
“双元制”的概念是由德国教育委员会1964年提出，德国“双元制”被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”，成为了世界公认的最先进的职业教育模式之一。
首先、“双元制”职业教育的根本目标：为未来工作而学习。
明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。
其次、办学模式：企业和职业学校相结合，而且是前者为主。
企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。
各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
第三、教学方法：理论与实践紧密结合，并以实践为主。
德国的实践课在整个培训中占到60%以上，突出学生在生产实践领域加强对专业的理解，增强学生就业的适应能力。
第四、身份特征：学生和老师都有两种身份。
在企业是学徒，拿工资，在职校是学生。
实训和理论两类教师，角色和从属的机构都不同，企业培训的实训教师是企业的工程师，理论教师是属于职业学校的教师人员。
第五、保障制度：两种经费支持。
在企业的一切培训费用完全自企业承担，并支付学徒工在整个培训期间的工资；职业学校的经费则由政府承担。
德国“双元制”职业教育模式的经验与借鉴
管理纵横德国“双元制”职业教育模式的经验与借鉴董 毅，顾 莹（安徽财经大学财政与公共管理学院，安徽 蚌埠 233000）摘 要：目前，我国职业教育在迅速发展的同时仍面临着巨大的挑战，现行职业教育模式尚未脱离普通高等教育模式的桎梏，而德国的职业教育经过长期的探索，形成了较为完善的体系和模式。
本文主要对德国“双元制”职业教育模式进行简介，并归纳总结出其职业教育的经验，在此基础上，提出推进多元主体参与课程开发、加强校企合作力度和重视职业教育师资队伍建设的建议，以期为我国职业教育改革提供借鉴。
关键词：“双元制”职业教育模式；中德职业教育对比；借鉴意义党的十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
目前我国职业教育发展迅速，职业院校数量不断增加，招生规模不断扩大，但仍存在着不可忽视的问题，如：现行职业教育模式尚未脱离普通高等教育模式的桎梏等。
“他山之石，可以攻玉。
”西方发达国家的职业教育经过长期的探索，大多形成了较为完善的体系和模式，并为国家劳动力市场提供了高质量、高技能和高水平的应用型人才。
本文主要介绍在国际上具有影响力的德国“双元制”职业教育模式，以期能对我国职业教育改革和研究提供 借鉴。
1 德国“双元制”职业教育模式简介 1.1 发展历程及概念“双元制”职业教育模式最早可以追溯到中世纪，由于当时手工业的快速发展，德国传统学徒制开始兴起。
在18世纪至19世纪前半叶，由于第一次工业革命的到来，机器生产开始逐渐代替手工业生产，此时，德国的职业教育开始逐渐发展壮大。
之后，随着第二次工业革命的到来，为顺应理论知识与实践知识并重发展的历史潮流，“双元制”职业教育模式在德国确立，并发展至今。
目前德国的“双元制”职业教育是指企业和学校形成双元联合育人的职业教育模式。
因此，接受教育的学生必须经过两个场所的教育与培训，一元是职业学校，二元是企业等校外实训场所。
如图1所示的德国职业教育体系，德国的学生在接受小学教育后，进入实科中学或主要中学接受中学阶段的教育，完成中学阶段的学习后，方可接受“双元制”职业教育，并在入学阶段与工厂签订合同，确定就业方向。
德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示
m^E i E i 德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示吴燕摘要：国家颁布《国家职业教育改革实施方案》，为新时 代职业教育做出了战略规划，强调产教融合、校企“双元”育人。
德国双元制职业教育模式对向社会输送的技术技能人 才、促进本国经济迅速恢复和发展起到了关键的作用。
笔者 通过对德国职业教育模式的考察和分析，以期为我国职业教 育改革提供参考。
关键词：双元制；职业教育；产教融合国务院于2019年1月印发《国家职业教育改革实施方 案》。
该方案对职教改革的关键问题提出战略性解决方案，体现了党中央、国务院高度重视新时代职业教育工作。
《方 案》指出职业教育不同于普通教育，职业教育要由政府举办 为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由参照普 通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育 转变，促进产教融合校企“双元”育人。
德国作为职业教育大 国，在企业参与职业教育、校企“双元”育人方面积累了丰富 的经验，可供借鉴参考。
_、德国的教育体系总览德国是一个由16个州组成的联邦制国家。
德国的教育 由联邦和各州一起负责。
联邦政府是教育规划和职业教育 的主要负责机构，此外由各州的文教部长组成联席会议进一 步协调全国的教育工作。
各州拥有小学教育到高等教育的 立法权和行政管理权。
德国实行12至13年义务教育，具体因州而异。
德国绝 大部分地区的小学学制是4年。
小学阶段过后，学生根据自 己的学习情况选择进人不同类型的中等教育学校。
德国中 等教育主要有4种办学形式：基础职业中学（Hauptschule)、实科中学（Realschule)、文理中学（Gymnasium)、综合中学 (Gesamtschule))。
学业成绩欠佳的学生一般就读基础职业中学，学制5 -6 年。
基础职业中学的基础学科内容相对较为浅显，主要是为 学生的就业做准备，因此在基础学科之外会开设劳工理论方 面的课程。
大多数学生毕业后会被录取进行进一步的双元 制职业培训，既在企业接受学徒的培训，又在职业专门学校 进行学习。
德国双元制职业教育的特点及其借鉴价值
合趋势， 许多传统的职业逐渐消失 ， 新兴的职业 、 交 叉的职业不断出现， 客观上要求职业教育的专业设 置必须与社会经济的发展动态相适应。 ２ 培养 目 以职业能力为本位 。 了培养适应 、 标 为 现代社会企业要求的技术工人 ， 双元制” 职业教 “ 育不仅注重综合职业能力 的培养 ， 而且还特别强调 关键能力的训练。关键能力是指与纯粹 的专 门的职
专业设 置 、 养 １标 、 程 设 计 、 程 编排 、 培 ／ 课 １ 课 课程 实施 、 学活动 、 试考核 等方 面的一 些 情 况及 教 考
其 对我 国职 业教 育的借鉴 价值 。 关键 词 ：双 元制 ” “ 职教模 式 ； 借鉴 价值 ； 久竞争 力 持
“ 双元制” 德语写法是 “ Ｕ Ｌ Ｙ Ｔ Ｍ 意指 Ｄ Ａ Ｓ Ｅ ”， Ｓ 青 少年在企 业里接 受职业技 能培训 和部分 时间在 职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育 ， 将 企业 与学校 、理论知识和实践技能紧密结合起来 的， 主要 以专业技术工人为培养 目标的职业教育培
业 技 能和 职业 知识 无直 接关 系 ， 出职 业技 能 和 职 超 业知 识 范畴 的能力 。它是方法 能力 和社 会 能力 的进
一
性， 便进行职教立法 ， 将职业教育变成校企合作 、 企 业为主 的教育体制 ， 双方严格遵循 《 职业教育法 》
和《 教育法 》 的规定 ， 履行着各 自的权利和义务。在 这种制度 的保证下 ， 企业均把职业 教育作为 “ 企业
不仅有合格的培训教师和带班师傅 ， 还有相应的进 全、 更为完善 ， 使整个职教体系得以有效而顺利地
开展。
者不会 因为原有 的专 门知识和技能对新 的生产过 够在变化 了的环境 中很快地重新获得职业技能和 知识。关键能力包含的具体能力很多 ， 但最重要 的 是独立学习、 独立计划 、 独立实施 、 独立控制与评价
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目前 ， 国 约 有 ３ ％的 适 龄 青 年 人 上 大 学 ， 些 德 ０ 那
考 评 委员 在选 举 推 荐 的 基础 上 ， 过 培训 和 考核 后 经
鉴 其 积 极 因 素 ， 立 以 能 力 为 中 心 的 现 代 考 试 观 ， 立 科 学 的 考 试 制 度 ， 用 灵 活 多样 的 考 试 树 建 采
方 式 ， 力 推 进 “多证 书 ” 度 ， 育 教 学 和 考 试 质 量 采 用 外 部 认 证 模 式 。 大 制 教 关 键 词 ： 国 ； 元 制 ； 试 制 度 ； 部 认 证 模 式 德 双 考 外
一
、
识 ， 如加 工 制造 行业 的考试 由技 能考 试 （ 括 制作 例 包
工 件 及工 作 过 程 测 试 ） 知识 考 试 （ 括 专 业 理 论 、 和 包 专 业 计 算 、 业 制 图 和 经 济 及 社 会 学 ） 成 。考 试 方 专 组 法 为笔试 和实 际技 能 操 作 ｝试 ， 试 以问答 题 和选 贝 ０ 笔
维普资讯
２０ ０６年第 ２ 期 ２ 第 ２ 卷 ７ 总 ４６ ７ 期
职业技术教育 （ 教科版）
ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ Ｉ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
Ｎｏ２ ，０ ６ ．２２ ０
Ｖ０．７ １ ２
（ｄ ｃｔ ｎＳｉｎｅ Ｅ ｕａｏ ｃ ｃ） ｉ ｅ
Ｂ Ｓ） 行 ， 企 业 培 训 为 主 ， 业 中 的 实 践 和 在 职 Ｂ 进 以 企
委 员会 按 照 国家 颁 布 的《 训 条 例 》 的考 试 要 求 培 中 组 织 实施 考试 ， 括 中间考 试 和毕业 考试 。 包 在考 试 的标 准及 内容方 面 。 照 联 邦统 一 的有 按 关 《 训 条 例 》 《 试 条 例 》 由德 国 的 １个 州 组 成 培 和 考 ， ６ 的 专 业 命 题 小 组 ，制 定 统 一 考 试 所 用 的 试 题 试 卷 。 “ 元 制 ” 试 模 式 既 注 重 规 范 性 的 理 论 考 试 ， 注 双 考 又 重 技 能 的 考 查 。它 以 特 定 的 培 训 公 司 或 企 业 为 实 践 考 核 基 地 ， 学 生 的 操 作 能 力 进 行 考 核 。考 试 内 容 对
一
二 、 国 “ 元 制 ” 业 教 育 考 试 特 点 德 双 职
（ ） 试组 织权 威 一 考
阅卷 和 统 一 发 证 为 核 心 的质 量 保 证 体 系 。
接 受 “ 元 制 ” 业 教育 的 学 生 在 经 过 严 格训 双 职 练 后 。 接受 全 国统 一 的结 业 考试 。 由行业 协 会统 要
Ｇｅ ｅａ ．７ ｎ ｒｌＮｏ４ ６
Байду номын сангаас
德国“ 双元制＂ 职教考试制 度评析与借鉴
周 衍 安 （ 徐州建筑职业技术学院 高教研 究所， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２０ ８
摘 要 ： 双 元 制 ” 业 教 育 的 考 试 组 织 权 威 ， 试 内客 灵 活 ， 试 结 果 实 用 。我 国职 业 院 校 应 借 “ 职 考 考
取 得 相应 的 资格 证 书 才 可上 岗 ， 年 龄 必须 在 ２ 岁 其 ４
以 上 ， 期 一 般 为 ５ 。考 评 委 员 是 一 个 荣 誉 性 的 职 任 年 位 ， 有 象 征 性 的 津 贴 外 ， 般 不 拿 其 他 报 酬 。考 评 除 一
家 的 职 业 学 校 里 （ ｅｕｓｉ ｅ ｄ ｎ Ｓｈ ｌ， 简 称 Ｂ ｒｆ ｌ ｎ ｅ ｃ ｕｅ ｂｄ
是 相 应 职 业 所 要 求 的 技 能 、 力 和 相 关 基 本 理 论 知 能
业学 校 中的理论 教 学密 切结合 。 在 德 国 ， 双 元 制 ” 扩 展 到 高 等 教 育 领 域 ， 大 “ 已 即 学 生 入 学 前 需 和 企 业 签 定 雇 佣 培 训 合 同 ，然 后 到 学 院报 名 ， 职 员 和 学 生 的 “ 元 ” 份 ， 别 在 培 训 企 以 双 身 分 业 和 职 业 学 院 这 两 个 机 构 中边 实 践 边 完 成 学 业 。 德 国“ 元 制” 业教 育 考试 制度 简介 双 职 接 受 “ 元 制 ” 业 教 育 的 学 生 每 年 都 要 参 加 国 双 职
一
德 国《 业 教 育 法 》 定 ，双 元制 ” 业教 育 考 职 规 “ 职 试 由与培 训机 构 无 直 接关 系 的行 业协 会 承 担 ， 业 职
资 格 认 证 考 试 由考 评 委 员 会 来 具 体 实 施 。考 评 委 员 会 由雇 主 、 员 和 学 校 三 方 代 表 组 成 。 在 一 个 考 评 雇
不 能 或 不 愿 上 大学 的年 轻 人 绝 大 多数 接 受不 同形 式 的 职 业 教 育 ， 中 叉 以 接 受 “ 元 制 ” 业 培 训 为 其 双 职 主 （ 为７％ ） “ 元制 ” 业 教 育是 指整 个培 训过 约 ０ 。 双 职 程 是 在 企 业 （ 括 各 类 行 政 部 门 与 社 会 机 构 ） 国 包 和
择 题 为主要 形式 。
家 组 织 的 统 一 考 试 。为 了 确 保 考 试 的 客 观 性 和 独 立
性 ， 岗 位 证 书 更 具 权 威 性 ，双 元 制 ” 业 教 育 考 试 使 “ 职 引 进 中 期 考 试 机 制 ，采 取 培 训 与 考 核 相 分 离 的 考 核 办法 ， 建 了以行 业协会 为 主 、 构 由代 表 各 方 面 利 益 人 员组成 的 “ 题 一 考核 ” 家组 为具 体执 行人 的组织 命 专 机 制 ， 及 以统 一 标 准 、 一 命 题 、 一 考 核 时 间 、 以 统 统 统