德国双元制心得体会
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德国双元制心得体会
篇一：德国双元制学习心得
德国双元制学习心得
机械技术系 尹云龙
XX年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。
这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：
在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
通涌挤，
参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。
一、德国的“双元制”职业教育概况
德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。在
普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。
“双元制”有两个不同于许多国家职业培训常见的纯粹学校培训的特点：
一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场所文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
或服务性企业中进行，或在一个企业里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。受培训者有时候离开实践去上职业学校，所以同时也是职业学校学生。这些人每周大约3一4天在企业里，大约1一2天在职业学校里接受培训。
二是培训由企业和职业学校两个培训承担者负责。二者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖企业中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。企业中的培训在合乎技术要求的机器和设备前进行，较大的企业都有自己的徒工培训车间，较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。德国各州学校法规定受培训者必须上职业学校，职业学校的任务是在专业理论方面促进和充实企业中的培训（专业课程）和扩大受培训者的普通教育。学校培训的内容三分之二是专业课，三分之一是普通教育课。
德国“双元制”职业教育制度有两个学习地点即企业和职业学校；有两种身份即学生与学徒，在企业，他们是学徒，而在职业学校，他们是学生；有两种考核即实践技能考试与专业知识考试。双元制的考核分为中间考核和结业考核两种，从考
核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
发放由各行业会负责。可以说，德国“双元制”把职业教育的纵向过程鲜明地分成两部分：一部分是企业培训，一部分是学校教育。企业培训和学校教育表面上由不同的主持者负责，各自独立，其实二者之间存在很密切的关系。
二、德国的“双元制”职业教育给我们的思考
职业教育的人才培养目标就是要培养适应市场需求的技能型人才，而要实现这一目标，就需要在职业教育的过程中重视学生技能学习、动手能力的培养。目前我国大部分职业学校实行的校企合作正是职业教育改革的必由之路。把学校教育同企业生产紧密结合，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业真实的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，加之以相关必要的学校理论教育，就形成了真正意义上的职业教育。他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。
1.建立机制，为职业教育发展提供法规政策上的支持
德国职业教育发展遥遥领先世界的一个重要原因是其教育分流机制比较合理，在小学毕业时就根据学生的个体差异进行合理的分流，初中毕业时再次分流，学生都能够根据自己的能
力差异和兴趣爱好选择适合自己的教育类型，并没有出文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
现千军万马过独木桥的奇异现象，大部分学生都选择接受职业教育。
2.深化校企合作，切实贯彻产学结合的发展思路
德国的“双元制”，其核心理念是校企合作，产学结合，并非常重视行业在职业教育中的主导作用。企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。
3.加强“双师型”师资队伍建设，提升职业学校师资力量 德国职业教育的发展离不开其高素质的“双师型”教师队伍，他们对职业学校的教师有着非常高的要求，不但要求教师具有扎实的专业理论基础，而且还要具有娴熟的实践操作技能。建立了一套有利于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职标准、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，确保职业教育的高质量。
4.构建多元教育体系，满足人们的教育需求
德国等发达国家都采取了相关措施，增强职业教育与普通教育的通融性和互补性。如德国许多州规定，具有中等职业教育和继续职业培训资格的学生可报考大学。德国的职业教育都实现模块化课程与教学，学生所学课程、所取得的学分、获得的证书、文凭无论是在职业教育体系内外，都可文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
以得到一定程度的相互承认。这些举措为满足人们多元化的教育要求提供许多便利，有利于提高职业教育的地位，促进职业教育的发展。
篇二：德国双元制学习体会
“双元制”深入学习汇报
最近在学院的安排下，我再次深入学习了德国“双元制”职业教育体系，虽然之前来德学习多次，但是每次学习都受到新的启发，新的感想，现将自己在德国近一个月的学习情况作如下汇报：
一、德国 “双元制”体系下的职业教育与我院专业建设对比
（一）德国双元制简要可概括为有两个管理机构制定两套教学计划，分别实施执行：由州文化教育部制定的教学计划，学校发展研究所开发创新教学计划（学习领域），由职业学校中心贯彻执行，各个教师根据学校的具体实际情况，参照学习领域来组织教学；由联邦教育科学部下属联邦职教所，经过系统全面的企业调研后，开发符号职业发展的培训规则，跨企业培训中心培训师参照由联邦经济部长签署后的培训规则组织培训教学。我校专业教学计划是将德国学习领域的知识点转换为相对应的学科，根据学校实际情况具体实施，其中包括：学历文凭教育阶段、联合办学教育阶段、资文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
格等级证书鉴定、IHK考试阶段四个主要部分。
（二）德国职业教育教学是以职业培养为导向，以岗位要求为培训目标，整个培训过程中以学生的职业发展为主导，培养学生知识本着“够用”“实用”“适用”的原则组织开展教学。我院各层次的教育教学工作主要根据上述主要教育阶段的标准来开展，主要以资格证书等级鉴定考核标准为主线，培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系。
（三）职业学校中心或者跨企业培训中心的实训项目是模拟客户的产品要求、性能等真实的商品为主，培训师一方面扮演客户的角色，对学生提出商品性能需求和工艺要求，另一方面扮演教师的角色，组织情景教学，模拟真实的企业环境，按照工作流程和计划来指导学生进行实训。学生经过长时间的“企业化”培训后，能够具备良好的沟通能力和专业能力，更好、更快的适应企业发展。我院学生技能实训项目是以国家技能资格等级考核要求为标准，按照考核要求组织开展实训教学，教师讲授的知识点局限于考核大纲范围，对于学生综合技能训练水平有待于提高。
（四）学生与企业签订培训合同，由企业选择学校和跨企业培训中心，企业可以根据职业的标准和企业的特殊岗位能力需求，向跨企业培训中心和职业学校提出相应培养目文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
标（学生的专业能力和核心能力），在这种体制下的学生管理不仅受制于家长、学校，还有学生所选择的的企业；我校的学生是以学历文凭和技能水平提升为主的应试教育，在学生学业完成后，学校负责推荐学生就业岗位，在这种“招生---就业”的形势下，导致学校培养的毕业生不能完全满足企业的用工需求。而学生在校期间没有具备独立完成工作，制定计划和做出决策的能力，也不具备团队合作中所需要的沟通技巧和恰当的人际交往技巧。学生没有全面了解企业，与企业不能完全融合。
（五） “双元制”职业教育要求由一支具有良好团队合作的师资队伍。以机电一体化专业为例，整个专业教师团队有两部分：学校的专业教师团队和企业的培训师。学校专业教师团队中，包含机械、
电气、液压与气动等相关专业的教师；培训师团队中同样也包含机械、电气、液压与气动等相关技能的培训师。两个教师团队定期进行专业教学的交流，有利于学生的所学知识的衔接；我校专业教师和实训教师基本按每个教师的所学专业，或者所教的课程进行划分的，每一个教师都是相对独立的个体，根据本课程（实训项目）的教学大纲来备课、授课，没有形成完整的教学团队，缺乏沟通和合作（尤其是课程开设以及授课进度）。 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
（六）职业学校的教师企业经验相对丰富，教师学习阶段相对较长（经过12年学习考进大学+3年职业学校学习+5年大学学习+2年职业学校的教育实习，在此过程需参加两次国家考试，总共约22年学习），能够全面了解企业生产过程工艺、企业管理模式，能够按照企业所需职业的要求来组织教学，教学内容有较强的针对性，同时又能拓展到相关知识领域，更注重学生综合能力的培养。我校专业教师队伍结构“年轻化”趋势严重，大部分教师没有经过职业教育的系统学习，专业知识结构相对单一，了解的知识点相对狭窄，缺乏社会、企业的经验，不利于学生综合能力的培养。
二、我院“双元制”本土化的措施
结合上述对比，我系机电一体化专业结合近10年的办学经验，经过系部老师的讨论，拟用以下本土化的措施，进行教学改革。
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
近年来，中国的中职教育领域不断发展，也不断受到国际先进教育理念的影响。德国双元制教育制度作为世界公认的优质教育模式，被引入中国中职学校，并逐渐开展本土化实施。本文将通过对中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索，探讨其意义、存在的问题及解决办法，以及未来的发展方向。
一、德国双元制本土化实施的意义
在传统的单一制教育模式下，学生只能在学校里接受理论知识的教育，很难将所学知识应用于实际生活中。而德国双元制教育制度强调理论与实践相结合，拥有全球最顶尖的职业技能培训体系，学生除了在校学习外，还需要在企业中进行实习，以提高学生的实际操作能力。将其引入中国的中职学校，对于培养学生的实践能力、职业素养和创新思维具有积极的意义。
德国双元制教育制度更加符合市场需求，学生毕业后，将更容易融入企业，适应企业的需求，有利于提升学生的就业竞争力。学校与企业之间的密切合作也有助于促进产学研用深度融合，提升教育教学质量，提高产业发展的智力支撑。
德国双元制本土化实施对于中职学校而言，具有重要的意义，可以促进学校教育方式的创新和变革，提高学生的综合素质和实践能力，有利于学生的就业和社会发展。
在将德国双元制教育模式本土化实施的过程中，也面临着一些问题和挑战。中国与德国的社会、文化、教育体制存在差异，德国的教育理念和制度不一定完全适用于中国的国情。企业参与实习的积极性不高，部分企业对学生实习的安排和指导不够重视。学校师资力量不足，没有足够的实践教学资源和条件。
在学校与企业合作中也存在一些问题，例如学校和企业之间的信息沟通不畅，企业提供的实习岗位和学校的教学内容不匹配，导致学生无法获得有效的实践机会。
以上问题的存在，制约了德国双元制本土化实施的进展，也对学生的教育和培养产生了一定的影响。
三、解决办法与发展方向
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索 2
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
中职学校德国双元制的本土化实施能够帮助学生更好地适应社会需求。德国双元制将学校教育和企业培训有机结合，使学生在校期间就能接触到实际工作场景，并进行实地实习。这样的实践机会可以让学生更好地适应工作环境和工作要求，提前了解行业发展和职业技能需求。
中职学校德国双元制的本土化实施能够提高学生的职业素养和就业能力。德国双元制注重培养学生的实践能力和综合素质，强化学生的团队协作、沟通能力和问题解决能力。通过工作经验的积累，学生能够提高自己的职业技能和就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
中职学校德国双元制的本土化实施可以促进学校与企业的合作共赢。德国双元制强调学校与企业的紧密联系，通过实施合作办学、实地实习等方式，可以将学校教育与企业培训有机结合起来，实现资源共享和优势互补。对于企业来说，可以更好地培养适应企业需求的毕业生，同时也为学校提供了实际教学场景和案例，提高教学质量。
中职学校德国双元制的本土化实施还需要克服一些困难和挑战。首先是学校和企业之间的沟通合作问题，需要制定明确的合作协议和规章制度，明确双方责任和权益。其次是教师和企业导师的培养问题，需要提供相关培训和支持，加强他们的专业素养和实践经验。最后是学生的就业问题，需要将双元制与行业用人需求结合起来，提供相应的职业指导和帮助，增加学生的就业机会。
中职学校德国双元制的本土化实施是一种积极的认识思考与探索方式。通过该模式的实施，能够帮助学生更好地适应社会需求，提高职业素养和就业能力，促进学校与企业的合作共赢。该模式的实施还需要克服一些困难和挑战，需要全社会的支持和共同努力。
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索 3
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
随着经济全球化和国际教育交流的不断深入，我国的中职教育也在不断改革和创新。而德国的双元制教育体系在国际上备受关注，因其能够有效结合学校教育和企业培训，使学生在校期间获得必要的理论知识和实践技能，更好地迎接未来的职业挑战。将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，将有助于培养更多的高素质技能人才，满足社会对人才的需求，提升中职教育的质量和竞争力。
我们需要深入认识和思考什么是德国的双元制教育。德国的双元制教育是指学生在校期间既要接受学校的理论教育，又要在企业进行实习培训，通过实践来巩固所学的理论知识。这样的教育体系可以使学生在校期间获得丰富的实践经验和技能，更好地为将来的就业做准备。
我们需要思考如何将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校。我们可以借鉴德国的双元制教育管理模式，建立学校与企业合作的机制，确保学生在校期间能够顺利进行实习培训。可以进行课程设置的调整，结合我国的国情和市场需求，设计更加符合实际的课程，使学生既能够学到必要的理论知识，又能够掌握实际操作的能力。可以加强师资队伍的建设，引进更多具有丰富实践经验的教师，为学生提供更好的指导和教学资源。
在实施的过程中，我们还需要探索如何解决可能出现的问题和困难。由于我国的中职学校和企业合作的模式还不够成熟和完善，需要建立更加健全的合作机制，明确双方的权利和义务，确保学生能够得到有效的实习培训。由于德国的双元制教育是根植于德国的文化和职业体系之中，需要考虑如何将其与我国的中职教育相结合，使其更加适合我国的国情和社会需求。也需要加强社会的理解和支持，使更多的企业能够愿意与中职学校合作，共同培养更多具有实践能力和职业素养的技能人才。
将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，有助于培养更多的高素质技能人才，提升中职教育的质量和竞争力。在实际的实施过程中，还需要认真思考和探索，解决潜在的问题和困难，确保实施的顺利进行。相信通过双方的共同努力，一定能够取得令人满意的成果，更好地服务于我国的中职教育事业。
德国双元制职业教育对我校汽车专业建设的启示
德国双元制职业教育对我校汽车专业建设的启示
随着汽车产业的快速发展和人才需求的不断增长，汽车专业教育已经成为各个高校的热门专业之一。而德国的双元制职业教育体系一直以来都备受世人瞩目，其成功经验也值得我们借鉴和学习。本文将从德国双元制职业教育的特点、优势和对我校汽车专业建设的启示等方面进行探讨。
一、德国双元制职业教育的特点
德国的双元制职业教育是指学生在学校和企业之间进行交替学习，既接受理论知识的传授，又在实际工作岗位上获得实践经验。学生通过在企业实习，不仅可以学习到现实工作中所需的技能和技术，还能更好地了解行业的发展趋势和市场需求。双元制教育注重理论与实践的结合，培养学生的动手能力和创新精神，使其更加适应实际工作中的需要。
1. 高度融合产学研一体化。双元制职业教育将学校、企业和科研机构有机结合，形成了完整的人才培养链条。学校负责传授理论知识，企业提供实践机会和岗位培训，科研机构则为产业提供技术支持和创新驱动。
2. 适应市场需求。通过在企业实习，学生能够更好地了解行业的发展趋势和市场需求，使其能够更加灵活地应对未来工作的挑战。学校和企业紧密合作，及时调整教学内容和实习安排，确保学生培养出符合市场需求的专业人才。
3. 提高就业率。双元制职业教育使学生在校期间就能够接触到实际工作，积累丰富的实践经验，有助于提高毕业生的就业率。根据统计数据，德国双元制职业教育毕业生的就业率高达80%以上，远远高于传统教育毕业生的就业率。
2. 开展实践教学，提高学生的动手能力。学校应该加强对学生的实践教学，组织学生到汽车企业实习，让他们在实际工作中学到更多的技能和技术，提高动手能力和实践经验。
3. 导师制指导，培养学生的创新精神。学校在实施双元制职业教育时，应该为每个学生配备一名企业导师，指导学生的学习和实习，培养学生的创新精神和团队合作能力，使其更好地适应未来的工作需求。
德国制造学习心得
德国制造学习心得
德国制造学习心得范文
德国制造学习心得范文1
20xx年1月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下：
一、德国双元制职业教育简介
德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构；地方政府提供学校平台，培养公共技能和基础理论知识；企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周1-2天在学校进行理论培训，每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为3年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。 参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。参与企业将得到政府在税收方面的减免，并获取稳定的人力资源的优势。
德国双元制教育模式带来的成效与思考
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW扩大了国际影响力。实现了校企合作共同培育人才的目标。由于BBIW项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。双元制教育就是整个学习过程是在企业和职业学校两边进行。要进入职业学校进行双元制学习，首先得拿到初中毕业证书，然后通过劳动局的职业介绍中心或者自己去申请企业培训岗位，报考的职业学校也会组织面试，面试合格，会得到去那个学校学习的名额。然后跟企业签订合同，在企业和对应职业学校学习。他有两个学习地点，职业学校和企业。在企业里面，有相应的培训计划，会配有师傅教你，跟着师傅学习，相当于学徒工。在实践中学习，在职业学校，会根据实践内容，有详细的配套的理论学习，深化企业学习中的专业理论。要想拿到岗位资格证书，会通过学校和企业的考核，包括理论考试和技能操作考试，成绩认定和证书发放是由行业会负责。通过考核后会正式成为合格员工。这种双元制学习使得学习的内容跟生产中接轨，非常实用，促使学生不断的钻研，能集中注意力在行业里面取得高水准的技能水平，在实践中不能解决的理论知识又能在学校通过学习来解决，这种相辅相成的教育就是双元制最大的成功之处。我校探索国际交流合作由来已久，其中与德国企业和机构的合作关系最为紧密，对“德国双元制”的认识与感悟也最为深刻。但是由于发展的基础不同，我们对“德国双元制”的学习借鉴成效还不理想。这就需要我们这些职业教育工作者不断地进行探索、改革与实践，寻找“洋为中用”的途径，探求“他山之石，可以攻玉”的办法，这也是我校开展“德国双元制”本土化实践最根本的出发点。我们希望“德国双元制”能在中国职业教育领域得到深根发芽。以我校中德化工实训中心为例探讨一下德国双元制模式给我们带来的成效与思考。我校中德化工实训中心由政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。瓦克化学总部位于德国墨尼黑，在全球拥有25个生产基地，约17000名员工，并在欧洲、美洲和亚洲31个国家设有子公司和销售办事处。瓦克的经营业务分为以下业务部门：世创电子材料、瓦克有机硅、瓦克聚合物、瓦克多晶硅和瓦克生物科技。BBIW是瓦克化学公司下的一家现代化的职业培训、转业培训和专业进修中心。在职业培训及再培训领域拥有40多年的丰富经验。这个1969年由瓦克化学股份有限公司创建的私法公共基金会，如今拥有占地1.1万多平方米的车间、实验室、德国双元制教育模式带来的成效与思考秦峰(江苏省张家港中等专业学校，江苏 张家港 215600)摘要：我校探索国际交流合作由来已久，其中与德国企业和机构的合作关系最为紧密，对“德国双元制”的认识与感悟也最为深刻。但是由于发展的基础不同，我们对“德国双元制”的学习借鉴成效还不理想。这就需要我们这些职业教育工作者不断地进行探索、改革与实践，寻找“洋为中用”的途径，探求“他山之石，可以攻玉”的办法，我们希望“德国双元制”能在中国职业教育领域深根发芽。以我校中德化工实训中心为例探讨一下德国双元制模式给我们带来的成效与思考。关键词：德国双元制教育；BBIW中德化工实训中心14 | 器、消防箱不能被阻塞，要及时可得，时刻处于备用状态。2.2 与化工企业进行零距离互动为学生见习及校企共建活动提供场地、岗位、交通等便利，提供企业文化、企业管理制度等的学习；提供一定数量的奖学金；配合学校一起开发专业理论和实践课程和教材；委派技术人员到学校授课或培训。(1)每周的实验课，化工合作企业专家来我校指导学生实验操作规范，提出学生操作规范不当之处和实验室管理建议，汇总给老师，老师在下一次的实验课和学生分享改进意见，不断进步。(2)每学期组织学生去企业参观，让学生有感性认识。寒暑假联系合作企业，安排学生去化工企业实习，让学生提前感受企业的规章制度，让理论知识和实践结合起来，让学生掌握更多的技能。3 思考与启示德国双元制教育理念是一种先进的职业教育模式，德国双元制在中国不能完全照搬过来，要结合我国职业教育的国情，将德国双元制本土化，取其精华，把两种理念相融合，形成适合我国的职业教育模式。引进德国双元制教育理念，需要建立在校企合作非常深入的基础上，学生要去企业作为学徒工，操作的难度很大，尤其是化工行业，因为化工行业每一个员工必须要经过长时间的入职培训，而且有很大的安全隐患，学生作为学徒工，企业要承担很大的安全责任，所以双元制中企业的培训这块很多流于表面，不够特别深入。而企业学徒工培训这块是双元制教育最重要的一环，这块问题得不到解决的话，双元制教育面临水土不服现象。所以得到企业的支持是至关重要的。如果得到企业的大力支持，这对于学校和企业来说是一个双赢的局面。我校中德化工BBIW项目在政、企、校、外四方的配合合作下，增进学校和企业合作的深度和广度，中德化工实训中心的建立，得到了各方面的大力支持。政府提供项目建设资金和校企协调；BBIW德国瓦克化工学院提供专业课程和实训基地建设方案，并委派专业导师现场指导教学过程；我校和瓦克化工八家企业负责现场教学和企业实践教学。坚持学校“培养实用技能人才、服务港城经济建设”的办学宗旨，在“四位一体”化工专业培养模式已探索的基础上，充分发挥即将新建成的化工实训基地的作用，继续利用好保税区政府和德国BBIW的资源，进一步完善校企合作育人机制，促进和化工外资企业的全面深入合作，引入校企合作现代学徒制培养模式，提升化工专业人才培养质量和为企业服务的能力，实现校企的双赢。参考文献：[1]袁小斐.学生变学徒 双元入新土—本溪市机电工程学校中德人才培养的探索与实践[J].职业，2014 (26).[2]赵晓红.德国职业技能鉴定技术对我国高职教育的启示[J].无线互联科技，2015 (01).新学生进入实验室的第一天进行。实验室负责人的安全培训一般情况下进实验室第一周内完成。化工老师为第三级培训，在学生分入AB组后由各个组化工老师培训，培训内容包括各岗位的标准操作及安全注意事项。(2)对学生进行考核，内容包括实训前准备、实验操作规范、安全意识、实训后卫生检查。考核得分作为实训成绩的一部分，并作为评优评先的参考。(3)让学生参与实验室管理，让学生提出关于如何改进实验室管理的建议。(4)明确实验室的红线规则。触犯红线不允许进入实验室，例如，进入实验区域不戴护目镜、不穿实验服、强酸强碱操作不戴手套、水电必须分离。(5)采取企业早会制度，汇报当天中德化工基地的任务，有没有需要解决的问题，做到有问题及时解决，打造高效率的核心团队。(6)建立5S管理制度，让学生提前养成良好的习惯，有规章有制度。目的：在中德化工基地中必须保持高标准的5S标准。整洁有序的创建一个安全有效的学习环境。以我校中德化工基地为例，计划实施5S管理模式制度范围：中德化工基地职责：分管校长负责5S程序实施和监督中德化工基地负责人负责5S区域标准建立和监督部门主任负责监督5S程序执行情况并给予改善建议中德化工基地教师按照5S程序要求，负责班组内工作的安排，完成和控制。学生负责在5S标准操作规程下完成各自负责区域的清洁、整理、整顿的工作。程序：(1)中德化工基地工厂划分成若干区域，按工作区域分配到具体的班组或个人。每个人对责任区域内的清洁、整理和整顿工作负责。工厂将组织定期地检查考核，起考核结果直接与学生成绩考核挂钩。检查人员包括分管校长、部门主任、中德化工基地负责人、中德化工基地教师等。对于表现突出的学生给予表扬，而表现较差且无改造的给予批评。(2)任何关于提高中德化工基地工厂5S环境的建议都被欢迎，中德化工基地教师将对学生提出的建议进行评估，一经采纳将适当给予奖励。(3)中德化工基地仓库管理员有责任给予足够的资源，保证基地的清洁卫生。在经济有效的原则下，提供相应的卫生工具。(4)将各个物品设置好放置标志。物品挪动使用后应该立即放回原位。(5)工厂基地内垃圾、废弃物的处理按照废弃物处理程序进行，垃圾要进行分类处置。(6)保持道路畅通，清洁。人行道上不可有障碍物，应急门、楼梯不能被阻塞；各种安全设施，如安全淋浴器、洗眼器、灭火
德国职业教学法心得体会
一、引言
德国作为全球制造业的佼佼者，其职业教育体系备受世界瞩目。近年来，我国也在大力推广职业教育，借鉴德国职业教学法成为我国职业教育改革的重要方向。本文将从德国职业教学法的特点、实施过程及启示三个方面，谈谈我在德国学习职业教学法的心得体会。
二、德国职业教学法的特点
1. 注重实践能力培养
德国职业教学法强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。在教学中，教师会将理论知识与实际操作相结合，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
2. 强调职业素养教育
德国职业教学法注重培养学生的职业素养，包括职业道德、团队合作、沟通能力等方面。在教学过程中，教师会引导学生树立正确的职业观念，养成良好的职业习惯。
3. 采用双元制教育模式
德国职业教学法采用双元制教育模式，即学生在职业学校学习理论知识，同时在企业实习，将所学知识应用于实际工作中。这种模式有利于学生将理论知识与实践相结合，提高就业竞争力。
4. 重视终身学习
德国职业教学法强调终身学习，鼓励学生不断充实自己，提升自身素质。在教学过程中，教师会引导学生树立终身学习的观念，培养他们自主学习的能力。
三、德国职业教学法的实施过程
1. 课程设置
德国职业教学法在课程设置上注重理论与实践相结合。课程内容包括专业理论、专业技能、职业素养等，旨在培养学生的综合素质。
2. 教学方法
德国职业教学法采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等。这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
3. 教师素质 德国职业教学法对教师素质要求较高，要求教师具备丰富的专业知识和实践经验。此外，教师还需具备良好的沟通能力和团队协作精神。
4. 企业参与
德国职业教学法强调企业与学校的合作，企业参与教学过程，为学生提供实习和就业机会。这种合作模式有助于提高学生的就业竞争力。
四、德国职业教学法的启示
1. 强化实践教学
我国职业教育应借鉴德国职业教学法，强化实践教学，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
德国“双元制”教育模式对发展我国生物技术职业教育的启示德国双元制教育模式
德国“双元制”教育模式对发展我国生物技术职业教育的启示德国双元制教育模式
德国的“双元制”教育模式是一种将学校教育与行业实践相结合的职业教育模式。该模式的主要特点是学生在学校接受理论教育的同时，还必须在企业实习，以获得实际工作经验。这种模式的实施可以为我国生物技术职业教育的发展提供一些启示。
首先，德国的“双元制”教育模式强调实践和实际工作经验的重要性。在德国，学生从大学开始就可以在生物技术企业实习，从而早期接触到实际工作场景，了解行业的需求和发展趋势。这种实践经验对学生的职业规划和就业竞争力具有重要意义。我国在发展生物技术职业教育时也应注重学生的实践和实际工作经验的培养。
其次，德国的“双元制”教育模式注重学校与企业的紧密合作。德国的大学和企业之间有密切的合作关系，学校通常会与企业签订合作协议，为学生提供实习和就业机会。企业也会参与到教育教学中，为学校提供实践教材和教学资源。这种紧密的合作关系有助于学校教育与实际工作的衔接，可以为我国生物技术职业教育提供一种模式。
另外，德国的“双元制”教育模式非常注重培养学生的实际操作能力。与传统的理论教育不同，学生在实习过程中需要亲自操作设备、进行实验，并与实际工作人员一起解决问题。这种实际操作的经验对于学生的就业准备和专业能力的培养具有重要意义。我国生物技术职业教育也应注重学生的实践操作能力的培养，提高学生的就业竞争力。
最后，德国的“双元制”教育模式能够提高学生的就业机会和就业质量。德国拥有全球领先的技术和创新能力，生物技术行业在德国也非常发达。因此，通过实习和就业机会，学生可以在实践中获得更多的经验和技能，并在就业市场中有更多的机会。在我国，生物技术也是一个快速发展的行业，通过与企业的合作，可以提高毕业生的就业机会和就业质量。
综上所述，德国的“双元制”教育模式对我国生物技术职业教育的发展具有重要的启示。通过注重实践和实际工作经验的培养，学校与企业的紧密合作，培养学生的实际操作能力，并提高学生的就业机会和就业质量，我国的生物技术职业教育可以更好地满足行业需求，培养高素质的生物技术人才。
20190703德国双元制学习心得
德国的CBE教学模式是以能力培养为基础的教育，先后有欧美等国家引入该教育模式并流行，1992年起我国将CBE教育模式引入职业教育，特别是近几年在高中职业学校较为广泛的传播、学习及应用。
CBE教育模式强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和应用，是以职业岗位所需技能和能力作为一切教学活动的出发点和核心，并围绕这些能力制定教学计划、开发课程、实施管理，指导学生学习和考核。其强调的职业岗位能力，是一种综合能力，不是单纯的技能，还包括掌握和运用技能所必须的知识与态度。
其由五大部分组成：市场调查与分析；能力图表的确定；学习包的开发；教学的实施和教学的管理。
CBE教学模式是一种崭新的教学模式，是实现学科型教育向以能力为基础的职业教育的转变；是由培养专业型的人才向培养应用型、创业型的人才转变；是由专业技术教育向职业教育转变。
是社会发展的必然要求，是中职教育改革的基本取向。
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考
德国的“双元制”职业教育体系一直以其成功的培养模式而闻名于世。而针对我国正在推行的“双导师制”人才培养模式，我们可以从德国的经验中汲取一些启发和思考。
我们需要了解“双元制”职业教育的基本概念。德国的“双元制”职业教育体系是指在企业实践和学校理论教育的基础上，学生接受实际工作和理论学习相结合的培训。学生在企业中进行学徒培训的还要在学校接受相关的理论教育，通过这种方式培养出高素质的技术工人和专业人才。而我国提出的“双导师制”人才培养模式，也是致力于培养适应市场需求的专业技能人才，注重校企合作，实践教学和理论教育相结合。
德国的“双元制”职业教育体系之所以能够成功，有几点值得我们借鉴和思考：
首先是企业参与。德国的“双元制”职业教育模式，企业参与程度非常高。企业在培训学徒的也为他们提供实际的工作经验和技能训练。这种紧密的合作关系不仅能够确保学生接受到最新的实践技能培训，也能够保证企业培养出符合自身需求的人才。对于我国来说，企业参与是非常重要的。在“双导师制”人才培养模式中，企业需要积极参与学生的实践教学和实习实训，提供学生多样化的实践机会，让学生了解企业的实际运作和需求。
再者是灵活的课程设置。德国的“双元制”职业教育体系，学生在学校学习的课程设置非常灵活，总体上分为理论教育和实践教育两个部分。学生根据自己的兴趣和未来的职业选择相应的课程，这样的设置能够为学生提供更多的选择空间。对于我国的“双导师制”人才培养模式，也需要更加注重课程设置的灵活性。让学生能够根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的实践课程，这样能够更好地培养出符合市场需求的高素质人才。
最后是重视个性化的培养。德国的“双元制”职业教育体系非常重视学生的个性化培养。学校和企业在培养学生的过程中，会根据学生不同的特点和需求，提供个性化的辅导和培训。这种针对性培养能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使他们更加适应社会的需求。而我国的“双导师制”人才培养模式也需要更加重视学生的个性化培养。学校和企业需要更加关注学生的个人发展需求，提供个性化的教学辅导和实习指导，让学生得到更加全面的培养和发展。