德国双元制职业教育培训总结
中外教育论文：浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示
浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
关键字：双元制职业教育一、对德国职业教育特色的认识1．职教模式的典范--“双元制”“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。
学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。
“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。
德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。
“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。
既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。
“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。
它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。
德国双元制职业培训及其启示
我 国职业 技术 学 院毕业 生年 龄 相 当 ， 德 国学生 已经 拥有 但
多 年的 企业 工作经 历 了。
图 １ 德 国企 业 职 业 技术 层 次 关 系 图
收稿 日期 ： ０ ９ １ — ２ ２ ０ — ０ １ ・ 作者 简 介 ： 凤 呜 （９ ６ ）男 ， 苏 宝 应人 ， 通 纺 织 职业 技 术 学 院 机 电 系副 教 授 ， 究 方 向 为机 械 制 造 。 孙 １５ 一 ， 江 南 研
实施 ， 轨并行 ， 称为 “ 双 故 双元 制 ” 。学校根 据理 论教 学计 划实施 ， 企业 根据 实 习培 训教 学计 划实施 ， 最终 由 行 业协会 统 一组 织职 业资格 证 书考 核 ， 通过 者发 给职 业资 格证 书 ， 企业 凭此 录用 毕业 生 。可见 ， 在职业 教
育 计划 的制定 以及教 学效 果 的监 控检 查 中德 国行 业协 会发挥 着 巨大作 用 。职业 学校 的重要 目标 就是要 让
第 ２期
孙 凤 鸣 ： 国 双 元 制 职 业 培 训 及 其 启 示 德
２ 德 国 双 元 制 职 业 培 训
德 国 双元 制职 业培 训 教 育计 划 由行 业 协会 主持 的 专家 委 员会进 行 开发 ， 向政府 申请实 施 ， 准后 再 批 政 府颁 布职业 教育 框架文 件 “ 论教 学计 划 ” 实 习培训 教学 计划 ” 理 与“ 。学校 与企 业均按 政府教 学框 架文件
第ｌ ０卷 第 ２期 ２ ０ １０ 年 ６月
南通纺 织职业 技术 学院学 报 （ 合版 ） 综
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＮａ ｔｎ ｅ ｔｌ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅ ｅ ｏ ｒａ ｎｏ ｇＴ ｘｉｅＶｏ ａｉｎ ｌ ｏ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙＣｏｌｇ
德国双元制职业教育和中国职业教育区别及启示
德国双元制职业教育和中国职业教育区别及启示最新料推荐?德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示青岛远洋船员职业学院王强一、德国双元制职业教育的主要组成及特征双元制是源于德国的一种职业培训模式所谓双元是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训一元是指职业学校其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
（ 1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业获得具体的职业培训位置并同培训企业签订职业培训合同这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置成为企业的学徒后才能寻找对口的职业学校在职业学校入学就读后就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
（ 2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（ 3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训也就是说德国国家承认的376 个职业均有各自的培训条例。
（ 4）双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责受《职业教育法》的约束由联邦统一的私法规定培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等由各州的公法规定。
德国双元制职业教育及其启示——企业参与对职业教育发展的重大意义
引 盲
文章编号 ：０ ８— １６ ２０ ）２－ ０ ０－ ２ １０ ８ ５ （０ ９ ０ ０ ２ ０
作者简介 ： 凯（ ９ ８一） 男， 王 １７ ， 陕西西安人 ， 西安航 空职业技 术 学院讲师 。研 究方 向： 电一体化应 用。 机
即可 ， 常好 用 。这些 都是 接 受过 职业 教育 的工 人做 出来 非 的， 当然 要借助于机 器 。可为什 么 德 国的东 西就 能做 得这
么好 ， 我们 都很感 叹。 经 过一个月 的学 习 ， 深入 了解 了德 国 的双元 制职 业教
育， 更对 德 国之所 以能够经济 腾飞不得 不佩 服。 双元制主要是 指学生一 方面在学 校学 习专业理论 和文
德 国 双 元 制 职 业 教 育 及 其 、 ． ； ， 豳： 目
企业 参 与对 职 业教 育发展 的重 大 意义
王 凯 ， 冯 娟
（ 西安航 空职 业技 术 学 院， 西西安 ７０ ８ ） 陕 １０ ９
摘要 ： 国双元制职 业教 育是德 国经 济腾 飞的 “ 德 秘密 武器” 其成功之 处主要在 于企业是 职 业教育发展 的主 ，
外， 还有一 种“ 中” 集 培训 形 式 ， 即可根 据具 体情 况安 排学 生在 某一段集 中的 时 间内进 行 培训 。德 国“ 双元 制 ” 职业
培训 通常为三 年。 企业 里的职业 培训是根 据企业 培训规章进行 安排 和组 织 的 。培训规 章明确 规定 了培 训 的最基 本 内容 ； 职业学 校 的课 程是按 照 联邦 教 学 大 纲设 置 的 。企 业 和学 校 可根 据 具体情况 充实 基 本 培训 内容 。为 了更好 地 适应 社 会 和经
德国双元制职业教育体系的启示
德国双元制职业教育体系的启示作者：董福新来源：《职业·下旬》2013年第05期摘要：本文对德国双元制职业教育体系的内容、特点、优势做了详尽介绍与分析，以供同行借鉴。
这种模式可促进学校职业教育的理论研究与实践探索。
关键词：德国双元制职业教育体系优越性启示笔者联想到在天津中德培训期间一位专家介绍的德国实行的双元制教学理念，就德国的职业教育和我国的职业教育现状的一些感触，做如下分析。
一、德国教育背景德国的职业教育发达是为众人所熟知的，他们非常重视职业技能的培训，员工工作需持证上岗，而且主人翁意识非常强烈，人人关心产品质量。
在这样的大环境下，他们的机械设备从设计到加工成型每个环节都科学严谨。
在设计方面，机械的结构合理，工人在加工制作机械的过程中注重机械的加工精度，所以设备的使用寿命高、机械性能优异。
德国的奔驰汽车、西门子电器等品牌都是我们所熟知的，这些产品质量驰名世界的主要原因也归功于他们对职业教育的重视。
如今在德国，不管从事何种工作都需要具备一定的资格。
这里所说的资格，不是我们平时所熟知的单纯的一种学历文凭或证书，而是要求从业人员除了要掌握一般的基础知识外，更重要的是具有动手能力，懂得操作应用。
要具备从业所需的资格主要还是依靠职业教育来实现。
在我国，人们重视的是普及基础教育，在上学过程中也是以学习文化知识为主，即使是在大力发展职业教育的形势下，许多中职院校仍以文化课为先，且基础课的授课比例远远大于专业知识及技能实操，特别是实操训练的比例只占很小的一部分。
基础知识教育是学习一切知识的基础，但对于中职学校来说基础文化课所占比例过大会影响技能训练及动手能力的培养，毕竟中职院校培养的是技能型人才。
在这一点上，德国做得要比我们科学合理，职业教育和成人教育是他们教育工作开展的重点。
且职业教育的形式多种多样。
在德国各个产业都非常重视职业教育，不论是第一产业还是第二、第三产业都把职业教育放在首位，这样做也促进了德国经济的腾飞。
双元制教育模式案例(3篇)
第1篇一、引言双元制教育模式起源于德国，是一种将职业教育与普通教育相结合的教育体系。
这种模式强调理论学习与实践操作相结合，培养了大量的技术人才，为德国经济的快速发展提供了有力支撑。
本文将以德国双元制教育模式为案例，分析其特点、优势以及在我国的应用前景。
二、德国双元制教育模式的特点1. 职业教育与普通教育相结合德国双元制教育模式将职业教育与普通教育相结合，学生在学习专业知识的同时，还可以学习普通教育课程，如数学、物理、化学等。
这种模式有助于学生全面发展，提高综合素质。
2. 双元教学体系德国双元制教育模式采用双元教学体系，即学校教育和企业培训相结合。
学生在学校学习理论知识，在企业进行实践操作，将所学知识应用于实际工作中。
3. 强调实践操作德国双元制教育模式注重实践操作，学生在企业实习期间，可以亲身参与项目，提高实际操作能力。
这种模式有助于学生将理论知识与实际工作相结合，提高就业竞争力。
4. 严格选拔与培训德国双元制教育模式对学生的选拔和培训非常严格。
学生需通过选拔考试，进入企业实习，并在实习期间接受企业培训。
这种选拔和培训机制有助于保证教育质量。
三、德国双元制教育模式的优势1. 培养了大量高素质技术人才德国双元制教育模式培养了大量的高素质技术人才，为德国经济发展提供了有力支撑。
这些人才在就业市场上具有很高的竞争力，为企业创造了巨大价值。
2. 促进就业与经济增长德国双元制教育模式有助于提高就业率，降低失业率。
学生在实习期间，与企业建立了良好的合作关系，毕业后更容易找到合适的工作。
此外，高素质的技术人才有助于提高企业竞争力，推动经济增长。
3. 增强国际竞争力德国双元制教育模式注重培养学生的实践能力和创新能力，使他们在国际竞争中具备更强的竞争力。
这种模式有助于提高德国在国际教育领域的地位。
四、德国双元制教育模式在我国的应用前景1. 提高职业教育质量德国双元制教育模式可以借鉴到我国职业教育中，提高职业教育质量。
德国“双元制”职业教育模式的特点及启示
我 国 目前 的职 教 师 资来 源于 师 范 院校 和非 师 范类 普通 高校 。这 样 ，就
验 室建 设 ，应 该 由过 去 的验 证实 验 改革 为综 合 实验 、 生产 结合 实验 或 设计 实验 ，加强 能力培 养 。 （ ） 加 强职 教 师 资 队 伍 建 设 ， 造 就 ～ 支 “ 师 型 ”职 教 师 资 队 伍 四 双
作 中 具体 的发 现 、分 析 、解 决 和 总 结 问题 的 能 力及 其 操 作 、 应 用 、 维护
展 是可 资 借 鉴 的经 验 和 理 论 指 导 。 ［ 关键 词］ 双 元制 ”模 式 德 国 特 点 职 业教 育 启示 “ 中图 分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — １Ｘ ２ ０ ） ４ ａ 一 ２ ６ ０ ０ ９ ９ ４ （０ ９ ０ （） ０ ３ — １
教 育 时 空
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德 国 “ 元 制 ＂职 业 教 育模 式 的特 点 及 启示 双
陈 武
（ 西 南 民族 职 业技 术 学 院 ５ ２ ０ ） 黔 ６ ４ ０ ［ 要 双 元 制 ”模 式 是 德 国职 业 教 育 的主 体 和 核心 。研 究 德 国 “ 元 制 ” 模 式 的 实 施细 则 、 保 障体 系 以及特 点 ，对我 国职 业 教育 的改 革 与发 摘 双
我 国许 多 职 业 学校 重文 化 课 ，轻 专 业 课 ： 重理 论 ，轻 实 践 ：重 知 识
传 授 ， 轻 能 力 培 养 的 现 象 相 当 严 重 ， 学 生 在 黑 板 上 种 田、 作 业 中 练 艺 、
脱 不开 普教 的学 历 教育 模 式 。毕 业生 有文 凭 无技 能 。 因此我 们 首先 要加 大 实 训教 学 比例 ，实训 与理 论 比至 少 应达 到 １ １甚 至 ３：２。其 次加 强 实 ：
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
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中德职业教育合作师资培训
德国双元制标准化师资培训
总结
2017年7月5日至7月14日，我参加了中德职业教育合作德国
双元制标准化师资培训的学习。通过这十天的学习，使我对德国的职
业教育有了更新的认识。通过这次的学习，开拓了我的视野，丰富了
我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的
理解，坚定了我作为一名职业教师的信心和决心。参加培训总的感觉
是，走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短，
有助于完善自己，丰富自己，提高自己，具体说:接触到了最新的职
业教育理念，刷新了自己对职业教育的认知。
本次培训由德国职业教育专家Uwe.Heiber博士主讲。主要内容
是德国的双元制职业教育模式，包含了德国的职业培训模式概述；教
学法和教学论以及课程开发的基本知识。其中在教学法中，博士不仅
对传统教学法进行了阐述，还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、
角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等。为了培训需要
和加深学员的印象，培训期间我们还实地参观考察了立中集团。博士
讲课，严谨中不失幽默，给我们留下了深刻的音像。
德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国
经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。所谓“双元制职业教
育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校
（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，并且这种教育模式又以企
业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
德国双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其
智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企
业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在
学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，
培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完
成对职业学校学生的培训工作。
德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式
的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了
专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养
学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进
行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、
由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合
编排的，更注重直接性的职业经验。
德国双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握
职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基
本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更 加注
重的是综合职业能力。
德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，
对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生，
可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗
位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以
及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生
道路作了坚实铺垫。
德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注
重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具
备较强的社会适应性和市场竞争力。
德国双元制模式的主要特点:
（1）同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元
制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接
受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳
动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习
目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有
利于学生在培训结束后随即投入工作。
（2）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企
业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业
代为培训等方法参与职业教育。
（3）真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，
接近未来工作的需要；
（4）能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
这带给我们的启发是：（1）相对于学校制职业教育，双元制职业
教育更注重实践技能的培养并使之确切保证。这使得以培养生产第一
线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目
前了非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上
使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时
将所学理论同实践相结合。
（2）在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中
学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业
的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
（3）同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，
以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技
术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和
教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。
（4）由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势，在前
东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国
而言，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，组织企业
联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展
职业教育的途径。
中国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合
作（如汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司），实施“双元制职业
教育”试点工作。中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联
合倡议书，足以说明两国政府对这项合作的重视。这次培训，颇有相
见恨晚的感觉。
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，
解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学
生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知
识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理
性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任
务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。
其基本的教学步骤为：
1、课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的
准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，
学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。
2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任
务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。
3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引
导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分
学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
4、展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特
点，并对学生作品作出积极的评价。
其意义在于：
1、“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习
兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，
让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生
一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的
自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
2、“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成
任务的过程中顺利建构起知识结构。
3、因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
当然，Heiber博士也提到：教学中，“法无定法”，老师乐于教、
学生乐于学，适合的方法就是好方法，不论是传统教学法还是行动导
向教学法。同时，博士多次提到学生管理对教学的影响，他特别指出，
教学中，对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策
性的约束。
德国的职业教育，从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间，
我国从80年代初引进并试点实行，到现在已经取得了巨大的成效，
但职业教育改革压力依然巨大，任务依然艰巨。每个职业教育人都要
爱岗敬业，在自己的岗位上充分发挥自己的作用，不怕苦、不怕累，
虽筚路蓝缕，但众志成城。
最后，再次感谢Heiber博士的精彩讲解，感谢学院领导给予的
这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战
酷暑、刻苦学习老师们，谢谢！本次培训，受益匪浅。
2017年7月16日