教育文化浅说
教育和文化的相互关系
教育和文化的相互关系教育和文化是人类社会中两个息息相关的概念。
教育是通过一系列的学习和培养过程来传授知识、技能和价值观的系统化活动，而文化则是社会群体共同拥有并传承的一套共同信仰、价值观和行为规范。
本文将探讨教育和文化之间的相互关系以及它们在社会发展中的重要性。
一、教育对文化的影响教育对文化有着深远的影响。
首先，教育通过学校和其他教育机构为个体传授文化的基本知识和特定技能，使他们成为社会文化的传承者和参与者。
例如，学校教育向学生灌输了国家的历史、法律、道德规范等文化元素，使其能够理解和尊重社会文化的核心价值。
其次，教育还通过提供高质量的教育资源和机会，培养出具备独特才能和技能的个体，促进文化的繁荣和创新。
历史上许多杰出的文化人物和艺术家正是通过接受教育的机会，发展出了自己独特的文化风格和表达方式，推动了文化的发展和进步。
最后，教育还能够帮助改变人们对文化的认知和态度。
通过教育，个体能够接触到不同文化的思想和价值观，增加对多元文化的理解和尊重，减少对其他文化的偏见和歧视。
这种文化交流和融合有助于促进文化的多样性和包容性，为社会的和谐发展打下基础。
二、文化对教育的塑造与此同时，文化也对教育起着重要的塑造作用。
首先，文化决定了教育的目标和价值观。
每个社会都有自己独特的文化认同和价值体系，这些价值观决定了教育的目标和方向。
例如，一些文化注重传统价值观的传承和宗教信仰的灌输，而另一些文化则更加注重个人才能的培养和自由思考的发展。
因此，不同文化背景下的教育目标和教育方法也会有所不同。
其次，文化对教育内容和方式的选择产生影响。
不同文化有不同的重视点和偏好，教育系统会根据这些文化差异来确定教学内容和方法。
例如，某些文化强调数理化等自然科学的学习，而另一些文化则更注重人文社科的培养。
这种文化因素的影响使得教育内容具有了一定的地区特色和文化独立性。
最后，文化还通过价值观和行为规范的传递，影响着教育的社会化过程。
个体在教育过程中不仅仅是知识的接受者，他们也在不知不觉中接受和内化了文化所蕴含的价值观和行为规范。
中国传统文化中的文明与教育观念
中国传统文化中的文明与教育观念中国传统文化源远流长，承载着丰富的文明与教育观念。
这些观念深深扎根于中国社会的发展历程中，对中国人民的思维方式、道德观念和教育理念产生了重要影响。
本文将就中国传统文化中的文明与教育观念展开探讨，帮助我们更好地了解和传承这些宝贵的文化遗产。
一、文明观念中国传统文化强调文明的重要性，认为文明是社会进步和人类幸福的基石。
古代中国人崇尚礼仪之邦，注重人与人之间的和谐共处。
在中国传统文化中，有许多关于修身齐家治国平天下的经典著作，如《大学》、《中庸》等。
这些文献强调了个人修养的重要性，认为只有修身齐家，才能治国平天下。
此外，中国传统文化注重谦和礼让的精神。
古代中国人视尊卑贵贱为重要的文明观念。
在儒家思想中，有诸多有关尊师重道、礼义廉耻的教导。
这些观念教育了人们懂得谦虚谨慎，尊重他人的权益。
在现代社会中，这些传统文明观念仍然具有重要意义，为人们提供了行为准则和价值取向。
二、教育观念中国传统文化中的教育观念强调了教育的价值和目的，注重培养人的全面发展和社会责任感。
在中国传统文化中，教育被视为一种崇高的事业，被认为能够改变人的命运和推动社会的进步。
古代中国人强调知识的重要性，并提倡勤奋学习。
《论语》中有关于“学而不思则罔，思而不学则殆”的教导，强调了学习和思考的重要性。
中国传统文化中，更注重的是培养学生的德、智、体、群、美等多个方面，以培养全面发展的人才。
这种教育观念注重知识与道德的结合，培养学生的品德和智慧，使其能够成为对社会有用的人才。
另外，中国传统文化中的教育观念强调了教育的社会责任。
传统文化中秉持着“以教育为先，以人才为本”的理念，认为教育是推动社会进步和发展的重要力量。
传统文化注重培养社会公民的责任感和使命感，使他们能够为社会做出贡献。
三、传承和创新中国传统文化中的文明和教育观念对于现代社会仍然具有重要意义。
我们应该在传承中创新，将传统观念与现代理念相结合，以适应当代社会的需求。
教育文化浅说
教师文化
• 教师文化是包括教师群体公认的教育思想、教 学境界、职业情操、文化素质、品格修养在内 的行为准则，是教师群体推崇的潜规则。教师 要导航班级文化和学生文化，需要在教育过程 中，形成释放教师能量的潜规则。教师文化还 推崇名师的引导作用，因为一个名校必须有名 教师，必须有各学科的“招牌”。
学生文化
校长文化
• 是校长视野的综合体，校长文化可解读为“在学 校文化进程中所折射出的、校长独有的精神追求 和职业特征”。校长是学校文化的代表，校长的 教育理念、思维方式、行为方式，要能够体现学 校文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范 也应成为师生楷模。成熟的校长文化要善用哲学 的思维来引领学校的文化建设，树立核心的教育 理念。
• 人的一生是不能离开教育文化的，生下 来之后就在家里接受家庭教育，养成人 的基本行为方式；到了入学年龄入学接 受正规的学校教育，养成完整的人格和 从事社会工作的基本技能；进入社会后 还要不断学习，更新知识、完善自己， 接受社会教育，以适应发展了的社会要 求。这就是说人一生都在受教育文化的 熏陶，教育文化的影响是持续人一生的。
(四)历史的延续性和选择性
• 任何一种文化都是传统文化发展过程的历史积淀， 这就决定了它的历史延续性，教育文化也不例外。 由于教育文化的特质，如教育价值观念、教育道 德规范、教育风俗与习惯等等，不可能通过生物 遗传的方式保存和传递，因此，教育文化就承担 了保存和传递的职责。这就是教育文化的历史延 续性。
三、教育文化的基本功能
• • • • • (一)认知功能 (二)传播功能 (三)教化功能 (四)选择功能 (五)创造功能
四、教育文化的表现形态
1、学校文化 、 3、教师文化 、 2、校长文化 、 4、学生文化 、
教育学专业教育文化学概论
教育学专业教育文化学概论教育文化是教育学专业的重要内容之一，它与教育学的其他学科密切相关，共同构建了教育学专业的理论框架。
教育文化学概论作为一门课程，旨在介绍教育文化的基本概念、特点和发展趋势，帮助学生深入理解教育学专业中的文化维度以及文化对教育的影响。
一、教育文化的概念与内涵1.1 教育文化的定义教育文化是指在教育活动中形成的特定文化体系，包括教育制度、教育内容、教育方法、教育价值观等方面的文化要素。
1.2 教育文化的内涵教育文化包括三个方面的内容：教育的历史文化、教育的现实文化和教育的理想文化。
历史文化反映了教育的传统和历史发展过程，现实文化指教育在当代社会的具体表现，理想文化则是对教育未来发展的理想追求。
1.3 教育文化的重要性教育文化是教育学专业的基石之一，它是教育学理论体系的重要组成部分。
教育文化的研究有助于深化对教育本质和教育改革的认识，促进教育思想的创新和教育实践的发展。
二、教育文化与教育学专业的关系2.1 文化与教育学的交叉学科教育文化学是教育学与人文学科交叉的学科，它探索教育与文化之间的内在联系，并分析文化因素对教育过程和教育结果的影响。
2.2 教育文化与教育学专业的相互影响教育学专业的发展受制于教育文化的变迁，而教育文化的研究也离不开教育学的理论支持。
教育文化借鉴了教育学的研究方法和理论框架，为教育学专业的发展提供了新的视角和研究范式。
三、教育文化的发展趋势与挑战3.1 文化多样性与教育创新当今社会，文化多样性日益突出，不同文化背景下的教育需求也不同。
教育文化需要关注不同群体的特点和需求，通过教育创新满足多元化的教育需求。
3.2 全球化与本土化的平衡全球化使得不同国家和地区的教育文化相互交流和融合，但同时也引发了对本土教育文化保护和传承的关注。
教育学专业应该关注全球化与本土化之间的平衡，促进本土教育文化的发展和传承。
3.3 科技与教育变革信息科技的快速发展改变了人们的学习方式和教育模式，对传统教育文化提出了新的挑战。
教育学专业的教育文化解读
教育学专业的教育文化解读教育学专业是研究教育现象、教育过程和教育问题的学科，其目的是为了增进人类的教育发展和教育改革。
在教育学专业的学习中，除了理论知识外，对于教育文化的解读也是至关重要的。
教育文化是指在教育过程中形成的、具有符号性质的、对教育活动具有指导作用的一系列意义、价值观念和行为准则的集合。
下面将从教育理念、教育价值观和教育实践三个方面对教育文化进行解读。
教育理念教育学专业的教育文化解读首先要从教育理念着手。
教育理念是指人们对于教育的根本态度和思想观念。
不同的文化背景和社会环境会影响教育理念的形成。
在中国传统文化中，儒家思想对教育的理念产生了深远的影响。
儒家思想注重培养人的德行和人格，侧重于塑造人的道德品质和社会责任感。
在西方文化中，启蒙思想强调自由、平等、个人发展和实用主义，也对教育理念产生了重要影响。
教育学专业的学生在学习中应该对不同教育理念进行深入研究和思考，从而形成自己的教育观念。
教育价值观教育学专业的教育文化解读还要紧密关注教育价值观的内涵。
教育价值观是人们对于教育目标和教育结果所持有的主观评价和认知。
教育学专业的学生应该了解不同社会和文化群体对于教育的价值取向，理解教育对于个体和社会的重要性。
例如，在一些发达国家，注重培养创造力、创新精神和实践能力被视为重要的教育价值观。
而在一些发展中国家，重视知识的传授和学科知识的积累则被认为是教育的核心价值观。
了解和研究这些教育价值观对于教育学专业的学生来说具有重要启发作用。
教育实践教育学专业的教育文化解读还需要关注教育实践的文化背景。
教育实践是将教育理论与现实相结合，通过实际行动去促进个体和社会的发展。
不同文化中的教育实践模式和教育方法也存在差异。
例如，中国传统文化中的传师授业和强调应试教育的教育实践模式与西方强调探究式学习和个性发展的教育实践模式有所不同。
教育学专业的学生要能够了解并尊重不同文化和社会背景下的教育实践，同时也要有能力评估不同实践模式对个体和社会的影响。
教育工作者的文化教育思考
教育工作者的文化教育思考教育工作者在培养学生综合素质的过程中，文化教育扮演着至关重要的角色。
文化教育不仅仅是传授知识，更是塑造学生的人文情怀、培养审美素养、培养正确认知与价值观的过程。
对于教育工作者而言，如何进行文化教育思考，进行有效的文化教育是一项重要的任务。
一、认识文化教育的重要性文化教育是培养学生全面发展的重要途径，有助于提高学生的修养和人文素养。
文化教育可以增强学生的情感与态度，使他们更加注重价值观念、认识和理解文化内涵，树立正确的人生观、世界观和价值观。
二、培养学生的人文情怀作为教育工作者，我们应该通过文化教育来培养学生的人文情怀。
我们可以通过音乐、绘画、文学等艺术形式，让学生接触到美的事物，激发他们的情感和情绪，培养他们的情操和情怀。
例如，在音乐课堂上，我们可以引导学生欣赏优美的音乐作品，让他们感受音乐所传递的情感和美感。
在文学课堂上，我们可以教授经典文学作品，让学生理解作品中的人文精神和思想内涵。
通过这些方式，我们能够引导学生培养对美的敏感和欣赏能力，提升他们的人文素养。
三、培养学生的审美素养文化教育还应该致力于培养学生的审美素养。
通过文化教育，学生能够学习到不同艺术形式的欣赏技巧和方法，了解不同艺术风格和流派的特点，提高他们的审美能力和欣赏水平。
在美术课上，教育工作者可以引导学生观察、分析和评价艺术作品，培养他们的美术鉴赏能力。
在舞蹈课上，教育工作者可以通过教授舞蹈技巧和演绎方法，提高学生对舞蹈艺术的欣赏水平。
通过这些方式，我们能够帮助学生培养对各种艺术形式的欣赏能力，培养他们的审美素养。
四、培养学生的正确认知与价值观文化教育不仅仅是教授知识，更重要的是培养学生的正确认知与价值观。
在进行文化教育时，我们应该注重传递正确的信息和观念，引导学生形成正确的认知和价值取向。
例如，在历史课堂上，我们可以通过教授历史事件和人物，让学生理解历史的变迁和演进，培养他们正确理解历史价值和历史责任的能力。
教育学专业教育文化
教育学专业教育文化教育学专业是一门致力于研究教育现象的学科，而教育文化则是教育学专业中一个重要的研究领域。
教育文化旨在通过对教育过程、教育机构以及教育参与者之间的相互作用的研究，深入探讨教育与文化之间的关系，以及教育对于个体和社会的影响。
本文将从教育学专业的角度，探讨教育文化的定义、重要性以及对教育实践的影响。
一、教育文化的定义教育文化是指在教育活动中形成的、具有一定历史传承和内涵的特定文化。
教育作为一种社会现象，与社会的其他领域密切相关，因此不同的社会和文化背景下产生的教育文化也存在差异。
教育文化不仅包括教育制度、教育政策、教育思想等制度层面的文化，还包括教育实践中形成的教育价值观、教育方法和教育理念等具体内容。
二、教育文化的重要性教育文化对于教育学专业的研究意义重大，主要体现在以下几个方面：1. 对于教育实践的指导作用：教育文化是教育活动的重要基础，通过对教育文化的研究可以帮助教育从业者更好地理解教育的本质和目标，使其能够根据不同的文化背景和教育需求，选择合适的教育方法和策略，提高教育的效果。
2. 对于教育政策的制定和执行的指导作用：教育文化的研究可以帮助决策者更好地了解社会和文化对于教育的影响，从而制定和执行更加适应当地文化和社会需求的教育政策和措施，促进教育事业的可持续发展。
3. 对于教育发展的推动作用：教育是社会发展的重要引擎，而教育文化则是教育发展的重要推动力。
通过对教育文化的研究，可以促进教育的创新和改革，推进教育发展的进程，为社会发展提供有力的支撑。
三、教育文化对教育实践的影响教育文化对于教育实践的影响是多方面的，主要表现在以下几个方面：1. 教育价值观的传承和塑造：不同的教育文化会形成不同的教育价值观，这些价值观会影响个体和社会对于教育的认知和评价，进而对教育实践产生重要影响。
教育学专业的学生在学习过程中将接触到不同的教育文化，并通过学习和思考来构建自己的教育价值观。
2. 教育方法的选择和运用：教育文化影响着教育方法的选择和运用。
教学文化
一种课堂文化
内容摘要
教学文化是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围，是一种课堂文化。它不仅规定着教学行 为的方向，而且影响着学生认知、情感和态度方面的变化，对塑造学生的价值观念和行为方式具 有重要的影响。 教学文化是一种深层次的文化，是课堂教育活动的思想观念、价值体系和行为规范的体现。它渗 透于教学过程的每一个角落，表现为教师和学生的行为方式和价值取向，是一种内在的精神文化。 教师是教学文化的实践者，他们通过设计教学情境、组织教学活动、引导学生参与等方式，让学 生在情境中体验、感悟、发现和探究，从而形成积极的学习态度和良好的学习习惯。 学生是教学文化的受益者，他们在参与教学活动中，不仅能够获取知识，更重要的是能够形成正 确的价值观、态度和行为方式。
只有在课堂环境里，教学活动才能开展，教师才能安排一定的方式，分配活动的角色和责任，制 定恰当的规则，利用教学的资源和教具。
课堂文化
如课堂组织就是一种文化的体现：如何摆放桌椅，采用什么样的教学方式，如何使用课程资源和 教学方法，等等，不仅反映一个民族、一个地方的教学特色，也反映了某个教师自己的教学理念 和个人风格。如在教室里的桌椅究竟是秧田式排列，还是按照马蹄型、新月型、方型、圆型、模 块型排列，可能取决于一个地方的传统，也可能有赖于教师的教学观念。
活动文化
活动文化
教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。也就是说教学是师生双边或多边 的课堂实践活动，而这种活动中体现着的不仅是一种信息的传递、知识的增长、认知的进步和能 力的提高，而且是一种情感的陶冶与态度、价值观和信念的影响。不同的信念、态度和价值观， 其课堂活动可以完全不一样。因此，教学文化不应该用同一的视角和观点来思考，而应该扎根于 师生的活动和从属于这个课堂中集体的文化。教学文化与具体课堂实践活动是分不开的，因为无 论是教师还是学生，需要对自己所要完成的任务有充分的理解，同时又必须通过自己所要扮演的 角色而表现其文化的差异，而这种差异往往又是与颇具特色的具体教学活动在一起的。例如，以 教师为中心的课堂活动与以学生为中心的课堂活动就表现出不同的教学文化。以学生为中心的教 学文化强调学生把自己的知识、技能、态度、情感、价值观带进课堂，并获得大家的和认同；而 教师需要有意识地了解学生的家庭、社区文化、学生常用的语言等，并把这些信息结合到教学中 (如讲述他们的故事并设法与教学内容结合起来)。因为学生的话语常常表达了多种意图或声音。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(四)选择功能。
• 传统文化的不断积淀和外来文化的广泛传播使文化变得 浩大无边，这里面有精华也有糟粕。文化选择就是对某 种文化的取舍。它通过对旧文化和外来文化的吸收、加 工、改造和摒弃来创造新文化。这种文化的选择贯穿于 教育文化的全过程。教育文化的每一个活动过程，都是 一个去粗取精的选择过程。教育所选择的文化，在一定 程度上体现人类文化的精粹，是人类文化宝库中重要的 乃至核心的成份，教育把这些文化内容进行组织和重构， 以受教育者最易接受和理解的方式进行传播，可以使他 们在较短时间内学到较多的文化，掌握社会文化的主流， 维持文化体系的延续。教育对文化的选择是多方面、多 途径、有目的、有意识的主动的选择。
校长文化
• 是校长视野的综合体，校长文化可解读为“在学 校文化进程中所折射出的、校长独有的精神追求 和职业特征”。校长是学校文化的代表，校长的 教育理念、思维方式、行为方式，要能够体现学 校文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范 也应成为师生楷模。成熟的校长文化要善用哲学 的思维来引领学校的文化建设，树立核心的教育 理念。
教师文化
• 教师文化是包括教师群体公认的教育思想、教 学境界、职业情操、文化素质、品格修养在内 的行为准则，是教师群体推崇的潜规则。教师 要导航班级文化和学生文化，需要在教育过程 中，形成释放教师能量的潜规则。教师文化还 推崇名师的引导作用，因为一个名校必须有名 教师，必须有各学科的“招牌”。
学生文化
教育文化浅说
教育科研室
一、教育文化概述
关于教育文化有多种说法，有学者指出：“教育 是文化的重要组成部分”。从大文化观着眼，教育不 仅是文化的一个组成部分，而且它本身就是一个文化 系统。因为教育包括了许多文化因素：语言符号、道 德观念、价值趋势、行为习惯、思维方式等等。 作为文化形式存在的教育可以称为教育文化。
(一)活动的丰富性与多样性
• 就教育文化活动的性质分：可分为学校教育文化、 社会教育文化；就教育文化活动的形式看：有精 英教育文化和大众教育文化，或普通教育文化和 职业教育文化；就教育文化活动的层次看：有学 前教育文化、初等教育文化、中等教育文化、高 等教育文化和继续教育文化；就教育文化活动中 的人来看：可分为教育者文化和受教育者文化； 从教育文化活动的历史沿革看：有传统教育文化 和现代教育文化；从教育文化活动的民族性看： 有本民族教育文化和外民族教育文化；从教育文 化活动的阶级属性看：有无产阶级教育文化和资 产阶级教育文化；从教育文化活动地域看：有东 方教育文化和西方教育文化，等等。
三、教育文化的基本功能
• • • • • (一)认知功能 (二)传播功能 (三)教化功能 (四)选择功能 (五)创造功能
四、教育文化的表现形态
1、学校文化 、 3、教师文化 、 2、校长文化 、 4、学生文化 、
5、学校育人取向文化 、 6、班级文化 、 7、考试文化 、
8、动态、静态的校园文化 、动态、
(二)传播功能。
• 教育作为文化的载体，既可以作纵向传播， 即不断地由老一代向青年一代传递教育内容， 使后人对前人创造的文化具有高度的理解力 和适应性，以此维持文化系统的延续性。同 时也可作横向传播，即由此地向彼地传播教 育内容，以此达到文化交流与融通的目的。 教育的传播既可以是单向性的，即普通意义 上的传授、传递；也可以是双向的甚至是多 向的，即普通意义上的交流。由此可见，教 育本身是一种传播与交流文化的过程。
(五)发展的开放性与融合性
• 纵观世界教育文化发展史可以看出，不同地区、 不同民族的教育文化，互相开放，互相交流， 互相引进，互相吸收，同时又不断分化，这是 各民族教育文化发展的一条规律。由于教育文 化有超越阶级性和民族性的为人类社会共同需 要的内容，如基础文化科学知识，某些道德行 为规范等。因此，各国和各民族都能相互借鉴 教育制度、教育内容和教育经验，促进各民族 教育文化之间的交流与融合。
(三)教化功能。
• 教育是对人的教育，教育活动就是塑造人 的活动，因此，“育人”是教育基本的价 值取向。一个人从呱呱坠地开始，就生活 在一定的教育文化环境中，父母教他学说 话，教他识别器物，教他爱憎。长大后， 学校教他知识、教他做人，社会上各种规 章制度、风俗习惯、言行举止，教他适应 社会。人正是通过教育才一步一步走向社 会化，最终成为社会的人、文明的人。一 个人能成长为什么样的人，在很大程度上 取决于教育，不同的教育会塑造出不同的 人。
• 学生文化是指全体同学在学习、生活和工作中， 所共同拥有的价值观和文化取向。若干年后，学 生可能忘记某位教师课堂所讲授的知识，但永不 磨灭的却是内化在心灵深处的取向文化。班级文 化的氛围不只是学习的加油站，还是思想深处精 神的加油站。
学校育人取向文化
• 何为育人取向文化？就是以特色教学为主、以特 色理念构建学校独有的个体文化，以树立学校品 牌为方向。学校无特色、无品牌是当今以考试为 办学导向的学校的共同弊端，究其实质，是学校 育人取向文化的缺失。为什么有的学校专出数学 家，而有的学校专出文学家，怎样用独有的教育 理念来张扬学校的个性，怎样在独有的教育理念 下形成多任校长认可的学校文化，这些都是学校 育人取向需要关注的问题。
二是制度层次的教育文化。
• 它主要包括两个方面：一类是教育活动的规范、 规则，各种制度、章程、习惯、奖惩条例等。另 一类就是教育的运作方式(或叫行为方式)。比如： 口耳相传的师徒式教育，集体授课的课堂教育， 网上授课的远程教育；家庭教育，学校教育，社 会教育；正规教育，非正规教育；普通教育，职 业教育，等等。这些是教育文化的主体。
Байду номын сангаас
三是精神层次的教育文化。
• 它集中表现为“教育中人”这个群体的教 育观念、思想意识、情感、态度以及在此 基础上形成的教育思潮、教育风气、教育 风格、教育流派等。这中间有教育思想的 传播、交流、碰撞、接受和创新，它对教 育文化的发展具有指导意义。同时，又要 在教育活动中接受检验，求得发展和深化。 这些是教育文化的核心和灵魂。
(二)广泛的参与性和影响的持续性
• 教育文化对个人和社会的影响是其他文化望尘莫 及的。社会中的每个人只有通过参加教育文化活 动，使自己知识化、智能化，成为符合社会要求 的社会人，才能进入社会从事力所能及的社会工 作，换取自己生存与发展的物质和精神食粮。社 会也要求每个社会成员接受教育，参与教育文化， 养成文明行为和从事社会工作的习惯和能力，进 而为社会做出贡献。可见人是无法逃避参与教育 文化的，自觉也罢，被迫也罢，都得参与到教育 文化活动中来，经过教育文化活动的训练成为社 会人。这就是教育文化活动的广泛参与性。
• 教育文化的保存和传递过程，是一种经 过教育者和受教育者双重选择、整理的 过程。这是因为，首先，教育离不开确 定和学习教育内容，而确定和学习教育 内容的过程，实际上就是教育者和受教 育者依据社会的需要以及个人的心理倾 向、情趣、经验，选择文化知识的过程； 其次，教育离不开编写教材，这实际上 是整理文化知识的过程，经过这种过程， 文化知识便条理化了，也更易为年轻一 代所接受了。这就是教育文化的选择性。
学校文化
学校文化的运作必须通过载体实现，包括六种载体： (1)环境载体。包括校园设计、景观建筑。 (2)理念载体。体现学校的育人取向，是校长教育哲学思想的结晶， 它表现在校训、校歌、校徽、教育理念、育人目标、价值追求等 层面。 (3)活动载体。是动态的校园文化，包括校庆、纪念日、班(团、队) 会、升旗仪式、艺术节、运动会、兴趣小组、科技活动等层面。 (4)教学载体。是文化育人最重要的一环，通过各学科渗透到了教 育计划中。 (5)制度载体。这是校长办学理念在制度文化上的保证，是硬规则， 它包括学生守则、文明公约、管理制度、奖惩制度，等等(6)行 为载体。主要体现在师生的各项具体行为中。
(一)认知功能。
• 在教育文化活动中，知识是教育者向受教育者 传授的内容，又是教育者与受教育者认识世界 的工具。正是借助于这一工具，人类才可以不 断加深对自然、社会以及自身的认识，并由此 积累、延续和发展人类文化。在人类创造物质 文化的层面上，教育文化的认知功能主要表现 在通过教育，认识、学习和掌握生产劳动经验 与技能。在制度文化创造的层面上，主要是认 识、学习和掌握行为规范、生活习俗以及各种 宗教仪式等。在精神文化创造层面上，则主要 是认识、学习和掌握精神文化创造能力。这些 都是教育的过程，都是通过教育才得以实现的。
(四)历史的延续性和选择性
• 任何一种文化都是传统文化发展过程的历史积淀， 这就决定了它的历史延续性，教育文化也不例外。 由于教育文化的特质，如教育价值观念、教育道 德规范、教育风俗与习惯等等，不可能通过生物 遗传的方式保存和传递，因此，教育文化就承担 了保存和传递的职责。这就是教育文化的历史延 续性。
教育文化的载体： 实物载体 言行载体 文字载体 文艺载体 教育文化的层次 一是物质层次的教育文化 二是制度层次的教育文化 三是精神层次的教育文化
二、教育文化的基本特征
• • • • • (一)活动的丰富性与多样性 (二)广泛的参与性和影响的持续性 (三)内容的智能性与创造性 (四)历史的延续性和选择性 (五)发展的开放性与融合性
班级文化
• 班级文化以班级的荣誉感和学生的归属感为核心， 以同学关系为纽带，以班级活动为载体，它是学 生对学校文化、教师文化的引领加以内化而形成 的一种共同的行为，自主管理是班级制度文化建 设的最高境界。
考试文化
• 学校考试文化作为教育文化的一种，已成为选拔 人才的一种方式，并形成了人才选拔的潜规则。 考试作为一种选拔人才的制度，应该起到人才培 养导向和促进社会公平的作用。在应试教育下， 考试制度制约着人才的成长，这种被异化了的考 试衍生出了畸形的考试文化。现行的考试制度、 考试模式的创新面临着战略的抉择，形成一种新 的考试文化，势在必然。
(五)创造功能。
• 教育过程既是一个文化传播过程，也是一个文化 创造过程。这是因为，第一，教育在选择、传播 文化中决不是对原有的文化进行简单的复制，它 包含着文化创造。第二，教育促进了文化观念的 更新。文化观念的更新是文化创造的最显著标志。 文化观念更新的前提是具有科学的文化知识和创 造性思维，而要冲破传统思维模式的束缚，促进 文化观念的更新，没有教育的普及和提高是不可 能的，文化观念的更新与文化创造的成果是与科 学先进的教育密不可分的。第三，教育通过培养 具有创造力的人才来实现文化的创造与更新。离 开了人就没有文化，没有创造性的人才，文化也 不能创新。教育通过培养人的创造精神和创造才 能，促进其成为创造人才，从而为文化创新提供 原动力。