教师资格证小抄

论述题（教育学）一、阐述个人身心发展的一般规律？1.个人身心发展的顺序性。

个人身心的发展在整体上具有一定的顺序，个别过程和特点也具有一定顺序。

例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心里的发展总是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽性思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

这说明我们的教育要做到循序渐进。

1.个体身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，不同阶段要采取不同的内容、方法和手段。

2.个体身心发展的不平衡性。

首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

其次是不同方面发展的不平衡性。

心理学家提出发展关键期或者最佳期是能力最适用于阶段。

3.个体身心发展的互补性。

首先是指机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间，它告诉我们培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

4.个体身心发展的个别差异性。

在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

二、应怎样全面推进素质教育？当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

为了中华民族21当今世界世纪的全面振兴培养新一代人要全面推进素质教育。

1.素质教育是面向全体学生的教育。

人人都有受教育的权利，每一位学生、每一个人都要得到发展，而且每一位学生、每一个人的基本权利是需要保护的，要创造条件实现这种权利。

2.素质教育是全面发展的教育。

教育是相互渗透、协调发展的，促进学生的全面发展和健康成长。

要培养学生的人生观、世界观、价值观；学习科学文化基础知识、思维能力、想象能力和创造能力，具有良好的学习习惯、自学能力和心理品质；增强自我保健意识和体质，增强意志力的教育；要培养学生的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力；引导学生掌握劳动技术认识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

3.素质教育是促进学生个性发展的教育。

素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的，每个学生都有其个别性，因此，教育还要考虑学生的个别差异，充分发展学生的个性。

以往的教育一般只着重于对学生的共同要求，过分强调统一性而忽视差异性，磨砂甚至扼杀了学生的个别性。

我们要重视学生的共性发展和个性的多样性，是他们具有高度自主性、独立性和创造性的人。

4. 一个国家素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力是素质教育的核心，能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试能力和素质教育的本质区别，也是现代教育与传统教育的根本区别。

三、论述教师职业专业化的条件？一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如学历的要求，教师资格证的要求等等，但是一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本还在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养具有本体性知识。

包括精通所教学科的基础性知识和技能，了解该学科相关知识、学科的发展脉络、学科领域的思维方式和方法论。

2.教师的教育专业素养具有条件性知识。

教师不仅要有所教学科的专业素养还要有教育专业素养。

教育专业素养具有先进的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力。

，良好的教育能力和一定的研究能力。

教师要具有热爱学生。

愿意终身从事教育工作的教育信念，要符合时代特征的教育观、学生观。

教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己实践行为的研究即为在行动中研究。

四、传授系统的科学基础知识和基本技能？教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基础技能，基础知识使之形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统，基本结构揭示了学科研究对象本质及发生变化的规律性，反映了科学文化的现代水平。

基本技能是指各门学科中最重要、最常用的技能，技能通过多次操作，可以发展成为技巧。

一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步的理解和掌握知识。

教师把现代自然科学和社会科学中的基础知识和基本技能传授给学生，其指标是：（1）能促进青少年的德、智、体、美等的全面发展。

（2）为他们参加现代生产劳动和政治、文化生产创造必要的条件。

（3）为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行发明创造奠定了初步的基础。

现代社会，世界各国都十分重视基础知识的教学，注意引导学生掌握学科知识的基本结构。

五、论述教学过程的基本特点？1. 间接经验与直接经验相结合。

反映科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。

学生学习的主要是间接经验，这是一条认识的捷径，因为可以使学生用最短的时间掌握大量科学知识，在新起点上继续认识客观世界，开拓新领域；是人类的知识经验转化为学生的知识，要依靠学生的感性经验为基础，如果不能依靠就没有来自学生的实践与经验。

教学将直接经验典型化、简约化。

2. 掌握知识与发展智力相统一。

掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，认识能力具有普遍的迁移价值。

掌握知识与发展智力相互转化的内在机制，知识并不等于智力的高低，知识与智力相互转化。

一、传授给学生的知识，他们掌握了规律性，可以举一反三；二、必须科学的组织教学过程；三、重视学生的操作与活动；四、培养学生良好的个性品质。

3. 教学过程中的知、情、意的统一。

他们的协调发展与教学内容、教学过程的组织、方法的运用相关。

近年来，被人们称为“非智力因素”方面直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。

4. 教师主导作用与学生能动性结合。

一、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；二、教师在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

学生是学习的主体，受学生的兴趣、需要以及外部要求的推动和支配，对外部信息具有能动性和自觉性；对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

；三、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

六、论述我国德育的基本方法？1. 说服法。

说服法包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等，主要是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点，但是要注意要求：一、明确目的性。

要从实际出发，注意个别特点，解决问题。

二、富有知识性、趣味性。

要注意以知识、理论和观点，使学生受到启发。

三、注意时机。

说服的成效是取决于是否善于扑捉教育时机而不是取决于花了多少时间，讲了多少道理。

四、以诚待人。

教师的态度要诚恳，语重心长，与人为善，这样才能使讲述的道理容易被学生所接受。

2. 榜样法。

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品质的方法。

有几点要求：一、选好学习的榜样。

选好榜样是学习榜样的前提。

我们应根据时代的需要和学生实际出发，指导他们。

二、激起学生对榜样的敬慕之情。

要学生了解所学习榜样的伟大成就、崇高品质，使其产生惊叹、敬慕之情。

三、引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

3. 锻炼法。

锻炼法是有目的的组织学生进行实际活动，培养良好品德。

有几点要求：一、坚持严格要求。

马马虎虎不严格遵守规范和要求，就会搞形式主义。

二、调动学生的主动性。

激发学生的主动性、积极性。

三、注意检查和坚持。

良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的反复的锻炼过程。

4. 陶冶法。

陶冶法是通过创造良好的情境，潜移默化的培养学生的品德。

有几点要求：一、创造良好的情境。

二、启发说服相结合。

三、引导学生参与情境的创设。

5. 表扬奖励与批评处分。

一、公平、正确、合情合理。

奖励和处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面。

二、发扬民主，获得群众支持。

只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。

三、注重宣传与教育。

论述题（心理学）一、怎样激发学生的学习动机？1.创造问题情境，实施启发式教学。

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。

实施启发式教学关键在于创造问题情境。

只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才会感兴趣而迫切希望掌握它。

因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。

从耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

在提供定量的信息反馈的基础上，加上定性评价，效果会更明显，而且，表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机。

但是不可过度使用。

所以要根据学生的具体情况进行奖励。

4.正确知道结果归因，促使学生继续努力。

不同的归因方式会影响到主题今后的行为，也可以改变主题的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作具有实际意义。

一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

二、在教学过程中，教师应如何有效促进迁移？1. 精选教材。

应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

而大量的实验表明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有代表性的事例，并阐述概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。

2. 合理编排教学内容。

精选教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是教材达到结构化、一体化、网络化。

3. 合理安排教学程序。

合理编排教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。

在教学过程中的每一个环节都应该努力体现迁移规律。

4. 教授学习策略，提高迁移意识性。

学习策略及元认识策略具有广泛的迁移性，同时又能够提高学习者的迁移意识性。

结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认识策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，还可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移意识，从根本上促进迁移的产生。

三、如何提高知识直观的效果？1.加强词与形象的配合。

为了增强灵活选用实物直观和模糊直观。

一般而言，模糊直观的教学效果优于实物直观。

但是，支个结论只限于知识的初级学习阶段。

当学习有了一定基础后，有简化的情境进入实际复杂情境，即更多的运用实物直观，自然是必要的。

2.直观的效果，不仅要注意实物直观和模糊直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。

3.运用感知规律，突出直观对象的特点。

在直观过程中获得的知识是通过主义和观察对象获得的，而要想有效的观察直观对象，就必须运用感知规律，突出直观对象的特点，包括强度律、差异律、活动律和组合律。