关于高中英语书面表达教学途径的探索精品文档4页
高中英语书面表达教学的实践与探索
高中英语书面表达教学的实践杜朝能目前，书面表达在高考卷面中占25分，比重不小，所以，对学生书面表达的能力训练越来越受到师生的重视。
对此，教师的教学要循序渐进，有目的、有计划地进行，使学生书面表达能力达到理想的状态。
一、重视平时积累九尺之台，始于垒土；合抱之木，起于毫末。
如没有全方面贯于教学始终的语言积累，要一下提高学生书面能力，就是无本之木，无法高效。
所以，从高一起就要从以下几方面进行。
1 培养学生词性意识。
如果学生没有清晰的词性意识，就无法组词造句，所表达的东西就结构混乱、句意模糊，没有可读性。
所以，教师在教学中应自始至终强化词性意识，让学生掌握其功能、熟悉其搭配，能熟练组词造句，在此基础上才能保证句子的正确性。
2 强化五种基本句型及There be 结构。
英语句子千变万化，丰富多彩，但都摆脱不了这几种结构。
所以，自高一时教师就要对学生强化对这五种句型和There be 结构的复习和巩固，熟悉主—系—表、主、谓、宾、宾补、双宾等术语及意义，强化句子结构规律。
用好教材中每个单元中的典型句子，让学生多读、多背、多感悟；用好各个单元中汉译英的翻译练习。
教师在日常教学中要求学生对课文中含有语言点的句子、句型进行背诵、仿说、活用，通过口、笔头练习，造出完整地道的英语句子，遵循“词不离句，句不离文”的原则，抓好词、句学习，培养学生良好的英语学习习惯，为做好书面表达打下良好基础。
3 用英语解释英语。
在词汇教学中，坚持用英语解释生词，不仅可用同义词、反义词、副词与近义词相结合，更多的还可使用定语从句。
在课文教学中，坚持用不同的句式和语言解释一个句子。
坚持表达方式多样化的教学，不仅可强化学生对词汇、句型的记忆和积累，将所学知识融会贯通，灵活使用，还可开发学生发散性思维，将有助于学生书面表达能力的提升，减少学生在写作时文思枯竭的情况。
4培养学生良好的语言习得习惯。
写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入，阅读是语言输入的重要途径之一。
探索高中英语作文教学新路
探索高中英语作文教学新路完美的英文写作可以传达有意义的信息并精确规范地使用语言，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生综合运用语言的能力。
提高学生用英语进行思维和表达的能力是高中英语教学的重要内容之一，书面表达是高考考查学生这一能力的主要形式。
目前高中英语课堂作文教学的单一化、模式化，扼杀了学生的写作兴趣和写作个性，弱化了学生的写作动机，提高学生作文水平只是一句空洞的口号。
笔者根据在新加坡学习的课堂体会而萌发了英语作文教学的一些新思路并运用到国内的课堂教学中，效果颇为显著。
一、激发学生的写作动机，充分调动学生的写作兴趣现在的英语作文教学已经演变成为一种模式化、体系化的教学，作文的题目和要求和学生的现实生活脱节，他们往往不愿意提笔去写，因为不知该写什么，硬着头皮写下的内容语言干瘪、读起来索然无味。
如果这种心理状态不改变，作文怎么能写好？因此，在英语课堂教学中，教师应当善于激发学生的写作动机，捕捉学生感兴趣的话题或者设置交际情景，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环轨道。
例如：when i think about my hometown，i remembe...这一题目看似很简单，实际上学生感觉接触到这个话题有许多想说的话，教师可以同他们一起回忆自己的hometown，师生一起互动，这样不仅激发了学生的写作兴趣，还让学生有话可写，甚至写到自己童年时的美好回忆，引发了大家情感上的共鸣，其实笔者认为，作文教学也可以成为唤起“美”、发现“美”的教育。
二、发挥分享写作的优势，使学生充分融入写作的氛围分享写作的模式主要是通过将学生分成不同的小组，让学生先对要写作的内容展开充分的讨论，从讨论的信息当中提取精彩的部分进行再造加工，形成结构内容相对完整的文章。
分享写作的关键是每组成员的英文水平要有互补性，这样可以在小组讨论中取长补短，启发学生的创造性思维，同时教师自己也要融入小组讨论当中，给予学生适当的帮助。
高中英语教学中提高书面表达能力的实践和探究
高中英语教学中提高书面表达能力的实践和探究摘要：高中英语新课标对书面表达提出了更高的要求，学生如何用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。
本文以高中生书面表达常见问题为突破口，从教的四方面进行探究和实践，寻求提高学生英语书面表达能力的途径。
关键词：书面表达；英语教学一书面表达在高考中占有相当大的比重，而且还有上升的趋势。
许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，提高学生书面表达能力刻不容缓。
最常见的答题形式是根据所给的开放性或半开放性的内容，写一篇100～120个单词的文章，但学生综合应用的能力较弱，写出的往往是词不达意的chinglish（中式英语）。
作为英语教师，要有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯chinglish的错误。
笔者曾对任教班的学生进行问卷调查和面谈，发现学生书面表达存在的主要问题有三方面：一是使用动词时不会变通。
汉语动词无字形变化，而英语动词变化多，时态、语态、语气等的语法概念学生应用起来不熟练，容易出错。
二是表达思想时语感缺乏。
英语是以动词为中心的语言，英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配。
而且，英汉两种语言在文化思想方面表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定困难。
三是记忆词汇时准确度低。
在书面表达中，单词拼写错误占一定的比例，学生对有的单词很熟悉，但一用就错。
从记忆单词到语言运用是与遗忘作斗争的过程。
二针对这些问题，对症下药、有的放矢地进行探究和实践，寻找有效的方法和途径。
1.注重书面表达训练的基础性英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。
要想在书面表达中用好它们，必须加强这方面的基础训练。
首先利用初高中知识衔接的机会，加强五种基本句型的教学。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。
这五种基本句型是：（1）s.＋v.（主＋谓）；（2）s.＋linkv.＋p.（主＋系＋表）；（3）s.＋v.＋o.（主＋谓＋宾）；（4）s.＋v.＋o.＋o.（主＋谓＋间宾＋直宾）；（5）s.＋v.＋o.＋c.（主＋谓＋宾＋宾补）。
浅谈高中英语书面表达的教学
浅谈高中英语书面表达的教学摘要：书面表达是高中学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
本文就高中英语书面表达教学的方法进行了探讨。
关键词：英语教学；书面表达；高中如何做好书面表达题是老师和学生都应重视的问题。
笔者在近几年的高中英语教学中就如何培养和提高学生的书面表达能力做了初步的探索和实验。
一、培养学生学习英语的兴趣“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的。
在日常教学中，应注重培养学生学习英语的兴趣。
孔子说“知之者不如好知者”“好知者不如乐知者”一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动的参与各类英语活动，并从中获得乐趣。
这是提高学生成绩的有力保证和核心措施。
二、在课堂教学中营造英语学习的氛围课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节。
其中，师生双边活动是极为重要的。
学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”，引导学生自身自由活动。
他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解，引导具有主观选择性。
只有符合青少年主观愿望的东西他们才乐于接受。
教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。
作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活泼。
笔者在课堂教学中坚持说英语，并要求学生也尽量说英语，给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。
因而在教学实践中常采用角色表演、情境教学、小组比赛、分层教学的方法来营造以人为本，人人参与的课堂，营造一个良好的英语学习氛围。
三、加强阅读。
抓朗读，背诵和默写“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物。
在阅读的同时，也认真体会作者是如何谴词造句，布局谋篇的。
对于所学课文则要求认真朗读，背诵且能默写每课的重要段落，句型及精彩片段，还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料，这样写作起来，自然水到渠成。
高中英语书面表达“五步教学法”理论与实践探究
该 方法 。
５ ． 观察 、 归纳 图中信息 ， 运用适 当的关联词使 短文前后
２ ０ １ ５年 第 ３期 （ 总第 １ ６ ６期 ）
匾 ＿ 。 卿 基 墨 教 育 ， ｜ 登 螽 赣 ＿ １ 学 均 珊 蛆曼即 究 熙
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（ ２ ） 重模式 ： 要熟练运用 书面表达 中常用的句型及结构
模式。例 如：
Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ． 改
是审题不仔细 ， 遗漏要点 ； 二是过渡不 自然 ， 单 纯翻译 ； 三
内容生动 、 有趣 ， 并言之有 物 ； 表达多样 ， 要求学生能 用不同 的词汇 、 句子 、 语体及文体进行表达” （ 刘静 ， ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） 。 纵观历年高考英语试 题 ，书面表达的考点分 布主要 涉
及 以下 几 个 方 面 （ 黄虹 ， ２ ０ ０ １ ） ：
是 逻辑 不恰 当 ， 有悖常理 ； 四是表达不丰富 ， 结构单调 ； 五是
语 言不地道 ， 汉式思维 ； 六 是用词不贴切 ， 缺乏积累 ； 七是语
法 不正确 ， 错误不 断 ； 八是 书写不规 范 ， 多词少词 （ 李 光富 ，
２ ０ １ ２ ） 。
１ ． 书写 ， 拼写基本技能 ； ２ ． 组织 信息功能 ， 确定表达方式 的能力 ； ３ ． 灵 活运用遣 词组句的能力 ； ４ ． 运用语法 规则按照图画要点将基本句型 串连成文的
高中英语书面表达教学方法之探索
对如何提高高中英语书面表达能力的探索
语 ：ｕ，ｏ ｅｅ，ｅ， ｔｏ ｇ ，ｅｐｔ， ｐｔ ｏ，ｔ— ｂ ｔｈ ｗ ｖｒｙｔａ ｈｕ ｈ ｄｓｉ ｉ ｓｉ ｏ ｌ ｅ ｎ ｅｆ ｈ
ｈｄｎ ｏｃ ｕ ａｅ 等替换 。通过坚持做句型 ａ ｏｃ ｉ ｂ ｔｏ ｅｖ ” ｈ ｅ ｔｌ 转换练习 ， 学生一定能拓宽思路。除此 以外 ， 还要熟 悉英语语法 知识 ， 避免受母语影 响。如 中国学 生常
ｉ ｏ ｔ ｎ ｅ ｏ ａｎ ｎ ｎ ｌ ｈ ｗｅｌｕ ｔ ｅ ． Ｉ ｗａ ｍｐ ｒａ ｃ ｆ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｅ ｇｉ ｌ ｎ ｉ ｔ ｎ —｝ｔ ｓ ｌ ｓ ｌｈ ｎ ｔｕ ｔｌ ｈ ｎ ｔ ａ ｅ ｌｚ ｄ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ｅ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｎ ｉ ｔ ｅ ｔ ｒ ａｉｅ ｈ ｍｐ ｒａ ｃ ｆ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ Ｉ ｌ Ｅ ｇｉｈ ｗ ｌ —｝ ｔｕ ｔ ｈ ｎ ｄ ｄ Ｉ ｒ ａｉｅ ｔ ｅ ｉ ｏ — ｎ ｌ ｅ １ Ｎｏ ｎ ｉ ｔ ｅ ｉ ｅ ｌ ｈ ｍｐ ｒ ｓ ． ｌ ｚ
说 Ｔ ｅ ｌｔ ｉ ｆ ｔ ｏ ．这 明 显 是 受 中文 思 维 影 响 ， ｈ ｏ ｌｓｆ ， ｃ ｈ ｓｅ ｔ 正 确说 法应 该 是 Ｔ ｅ ｌ ｈ ｅｌｓｆ， ｈ ｏ ｅｓ ｏ ． ｃ ｔｆ ｔ
二、 适应题裁 ， 总体布局 书面表达 的形式有 记叙文 、 描写文 、 明文 、 说 看
的使用 场所认为 只要汉语意思一样就用上 。④语 句
连贯性差 。很 多学生就直接将作文要求 中出现的汉 字翻译成英语 ， 且句与句之 间缺少必要 的连接 词 并 从 而使得文章 内容干瘪枯涩。 对 于上述 问题 ， 我提 出如下一些方案 。
一
些好 的文章 ， 一是可 以提醒 自己注意哪些要点 ， 二
高中英语书面表达教学对策探究
高中英语书面表达教学对策探究摘要：高中英语新课程标准（实验）要求学生要具备较强的英语表达能力，而书面表达是教学中的重点和难点。
本文结合基础训练、技能训练、作文评价的教学实践，提出了具体的解决对策，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：基础训练技能训练作文评价写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
高中英语新课程标准（实验）对培养学生的综合语言运用能力提出了明确的要求，还特别提出要使学生能够用英语进行思维和表达，因此写作教学尤为重要。
但是，在实际教学中笔者发现，由于糟糕的英语基础和对英语写作技巧的欠缺，很多学生长期以来对英语写作谈虎色变，有些学生考试时甚至完全放弃了书面表达，只字不写，这无论对于学生还是对于教师来说都是值得深思的。
为此，笔者在教学实践中对书面表达进行了深入的探索，摸索出一条提高学生英语书面表达能力的新途径。
一、加强基础训练。
1.扩大词汇量。
众所周知，过好词汇关是学好英语的必要前提，而要写好书面表达，首先必须积累一定量的单词和词组，这样才能避免写作过程中无词可写的糟糕局面的发生。
总之，一篇优美的文章既需要一定量的词汇也需要在用词时准确无误。
因此，笔者在教学过程中不断向学生灌输词汇意识，引导他们掌握各种词音、词形、词义的变化规律，通过大量阅读、顺口溜、英文歌曲、听写等手段轻松灵活地将大量词汇化为己有，为日后的写作积累下源源不断的素材。
2.掌握五种基本句型。
中国学生学习英语时，容易受母语的影响，造出的英语句子不地道，表达不流畅，而这无疑将影响作文的得分。
在日常的教学过程中，笔者对学生进行了强化的五种基本句型训练。
这五个基本句型分别是：（1）主语+谓语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语+表语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。
通过对这些基本句型的熟悉、运用和掌握，为一篇好文章打下了扎实的基础。
3.利用教材进行写作。
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关于高中英语书面表达教学途径的探索高中英语书面表达教学途径探索
书面表达能够检测学生综合运用语言能力，老师通过学生的书面表达内容，不仅能够知道学生对英语语法、句型以及词汇的掌握情况，还能考察学生的逻辑条理性、思维以及表达能力。
教师需要把书面表达教学当作主要教学内容。
笔者在此基础上，对提高高中英?Z书面表达教学效率的对策提出自己的想法，希望能给高中英语老师提供一定的参考和借鉴。
一、重视单词、短语教学，帮助学生务实基础
单词和短语是英语写作中的基础，即使学生掌握熟练的写作技巧，没有一定的词汇量也很难完成一篇书面表达[1]。
因此，英语老师在书面表达教学过程中要重视英语单词和英语短语的教学，学生只有打好基础，在英语学习方面才能走得更高更远。
在词汇教学中，老师要摒除让学生死记硬背的传统教学方法的弊端，传统的单词教学，老师让学生对照单词表进行记忆，这种机械的记忆方式不仅让学生感到乏味，而且效果平平，老师要在此基础上进行创新[2]。
例如，采用练习造句、同义词代换等方式，帮助学生加强记忆，而且鼓励学生在记忆单词的时候，将单词带入课文的语境之中进行记忆，这样学生不仅记住了单词，也记住了单词的用法，引导学生深刻记忆单词和一些短语，丰富和扩大学生的词汇量。
除此之外，老师还要让学生每天坚持听写，英语学习过程很枯燥，重在坚持，英语是一门语言学科，学生积累了一定的量，最后就会发生“质”变。
老师可以在每节课上课之前，给让学生听写10个单词，5个短语，2个简单的英语句子，并且要保证每个学生过关，如果学生没有过关，老师再利用课下实
践再次进行听写训练，直到学生掌握了为止。
这与传统听写方式有一些不同，传统英语教学中的听写，老师等一个单元讲解完之后，再利用一节课的时间对学生进行集中听写，不仅单词量多，学生很难记忆，而且很多学生都是采取“突击式”记忆，为了应付听写，等听写结束后又会全部忘记。
这种每天听写几个的教学方式，不仅将繁重的任务量分成一段一段的，减轻了学生的学习负担，而且也养成了学生每天记忆单词和短语的好习惯，这种习惯会使学生受益一生。
二、丰富学生的阅读量，帮助学生积累素材
阅读和写作是相辅相成的，两者之间存在肯定的关系，因此，英语老师若要提高学生的书面表达能力，除了注重词汇和短语的教学，还要对学生的阅读进行强化训练，丰富学生的阅读量，积累写作素材。
学生的阅读一旦有了量的积累，在写作的过程中灵感就会源源不断。
与此同时，学生通过大量的阅读，才能理解和明白英语语言的真谛，写作是一个输出的过程，而阅读是输入，学生只有不断的输入，才有内容可以输出[3]。
学生应该阅读什么样的作品，英语老师在这个时候就可以发挥一定的指导作用。
在阅读材料的推荐上，英语老师首先应当选择文学作品，文学作品经过了时间的淬炼和洗礼，语言的精华得到了有效的凝聚，如果英语老师能够指导学生掌握这些精华，将其转变为自己的语言运用在书面表达之中，不仅能够为自己的文章增色，也提高了学生的语言表达能力。
文学作品的类型很多，英语老师可以根据学生的爱好进行推荐和指导，如果学生写作风格简洁明快，老师可以推荐学生阅读培根的散文。
如果学生追求诙谐幽默的写作风格，老师可以给学生推荐马克吐温的小说。
根据学生的爱好进
行指导，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能提高学生的写作能力。
三、传授写作技巧，提升学生的写作水平
当学生有了一定的词汇量和阅读量，英语老师就要将教学重点转到写作技巧传授上面。
高中英语作文体裁广泛，英语老师不能一把抓，应当挑一些重点的体裁进行教学，如应用文、议论文和记叙文。
尤其是记叙文，在高中英语书面表达中出现较多，记叙文一般都是给学生提供一则材料，让学生围绕材料，自己组织语言然后构成一篇文章。
记叙文一般包含六大因素，时间、地点、人物以及事件内容、事件起因和事件结果，英语老师在教学的时候应当对这六大因素进行详细讲解，指导学生在写作时候要将这几个因素表达清楚。
尤其是在介绍人物的时候，一定要明确介绍人物身份以及人物生平经历和事迹，在写作中通常使用同位语和分词短语等结构，这样使文章看起来更加通顺、简洁。
例如，介绍在1993年出生于南京的一个著名科学家张三的时候，可以这样写“Born in Nanjing in 1993，Zhang san is one of the greatest scientists ”，而在描写人物特征的时候，尽量多使用“with”，用with连接一些形容词做定语，不仅能够详细介绍人物的特征，还能使文章的结构具有一定的美感，为英语书面表达增加亮点。
而在议论文的描写中，老师要指导学生掌握论点、论据和论证三者之间的区别和关系，一定要保证论点正确、论据充分且可靠、论证要合理严密。
【结语】
综上所述，书面表达是高中英语教学中的一个重要组成部分，英语老师在书面表达教学中要重视单词、短语教学，还要对学生的阅读进行强化
训练，最后再给学生传递相关的写作技巧，由易到难，遵循循序渐进的原则，提高学生的书面表达能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。